唐銘一

(長春大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，吉林 長春 130022)

2010年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。李克強(qiáng)總理在2015年全國人民代表大會(huì)上的政府報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[1]，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作進(jìn)行了全面的部署，明確指出我國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育和實(shí)踐教育結(jié)合不足”是刻不容緩的突出問題。[2]目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為推進(jìn)我國高校教育改革的必要手段。在各高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高校教育的健康發(fā)展、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和大學(xué)生的就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力為目的的教育理念，常被稱為“雙創(chuàng)教育”，對(duì)推進(jìn)高校的健康發(fā)展有重要作用。它將深入到高等學(xué)校的教育過程中，同時(shí)將創(chuàng)新的理念教育融入到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育中。創(chuàng)新是開拓進(jìn)取、不拘泥于現(xiàn)狀、敢于嘗試的精神和態(tài)度，有著更多思維層面的創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)是指在社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的企業(yè)、事業(yè)或者崗位等，有著更多行動(dòng)力層面的創(chuàng)造。兩者雖有別，但是又密不可分。創(chuàng)新是本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是核心；創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)依附著創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)更是一種行為上的創(chuàng)新，而不是簡單地停留在某種思維和觀點(diǎn)上，是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。創(chuàng)新為“里”，創(chuàng)業(yè)為“表”。高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，從而將學(xué)生塑造成國家戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新型人才。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育

西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，成績顯著，并積累了大量經(jīng)驗(yàn)。例如：美國是世界上雙創(chuàng)教育起步較早、發(fā)展較快的國家，哈佛大學(xué)商學(xué)院在1947年開設(shè)了第一門有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的科目——“新創(chuàng)企業(yè)管理”。[3]斯坦福大學(xué)于1967年開創(chuàng)了“工商管理”創(chuàng)業(yè)教育課程體系，1968年百森商學(xué)院第一個(gè)在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”著稱的百森商學(xué)院具有師資力量的優(yōu)越性、課程設(shè)計(jì)的前瞻性、課程內(nèi)容體系的完善性和課程教學(xué)方法的探究性等特點(diǎn)。以“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式著稱的斯坦福大學(xué)具有追求一流的教學(xué)與科研成果、開放互助式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、建立與大型企業(yè)的聯(lián)系并長期合作等特點(diǎn)[4]。

經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，美國形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持保障體系。美國政府針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺(tái)了很多政策和法規(guī)，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如較為突出的“美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”和“創(chuàng)業(yè)美國”計(jì)劃，并且提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)、場(chǎng)地與設(shè)備服務(wù)等。

美國的雙創(chuàng)教育體系主要由學(xué)校、政府和企業(yè)機(jī)構(gòu)三大主體組成，呈現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)合作、保障有力、注重精神培養(yǎng)和價(jià)值觀樹立[5]，其經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)略措施對(duì)我國大力推行的雙創(chuàng)教育有一定的借鑒意義。

三、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在問題

(一)國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前在教育部有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求下，各大高校均已開展相關(guān)工作，目標(biāo)是建立一個(gè)使學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者共同得益的可持續(xù)發(fā)展的教育模式。[6-7]自1998年清華大學(xué)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了大力發(fā)展。目前，基本形成如下的基本教育模式。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

高校通過第一課堂和第二課堂相互結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)構(gòu)建和意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。此類模式以利用學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向，通過已有的創(chuàng)業(yè)合作項(xiàng)目來開展培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)業(yè)大賽，也可以利用專題講座等方式使學(xué)生展開想象。學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)來參加教育實(shí)踐活動(dòng)，可以更快融入到社會(huì)實(shí)踐中。

2.培養(yǎng)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力

高校通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)來幫助學(xué)生提升個(gè)人能力，通過校企合作的方式指導(dǎo)學(xué)生如何在社會(huì)中站穩(wěn)腳步。

3.提供資金和技術(shù)咨詢

高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，積極提供資金支持，在學(xué)生遇到冷門知識(shí)與技能時(shí)，提供技術(shù)咨詢服務(wù)，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

(二)國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然小有成績，但整體上還處于初級(jí)階段，學(xué)生的總體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)未達(dá)到國家人才戰(zhàn)略的要求。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然拘泥于形式，為完成教學(xué)任務(wù)而走過場(chǎng)。

1.教育理念滯后

認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不到位，解放思想不夠，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。[8]部分高校片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主要導(dǎo)向，缺少有效的投入。以功利性思維來認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)聯(lián)系起來，簡單地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是畢業(yè)生的崗前培訓(xùn)或就業(yè)培訓(xùn)。

2.教育模式傳統(tǒng)

部分高校仍然采取分散式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，教師單一地將書本呈現(xiàn)的知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有結(jié)合當(dāng)下時(shí)事和市場(chǎng)發(fā)展需求，不能使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。有的專任教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，沒有投入足夠的備課時(shí)間，過于簡單地將創(chuàng)業(yè)技能和技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育。有些高校為了完成教育部的指令，以單純灌輸為手段，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到課程教育體系中。

3.師資力量匱乏

高校師資隊(duì)伍在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有不可或缺的地位。然而，現(xiàn)階段的高校教師很少既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又掌握實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4.模式構(gòu)建不成體系、不系統(tǒng)

教育部等有關(guān)部門發(fā)布了多項(xiàng)鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，但受制于現(xiàn)有的條件和思想模式，難以大力推行。高校難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融合到整體的教育教學(xué)體系中，形成雙創(chuàng)教育模式。此外，政府、高校及社會(huì)機(jī)構(gòu)未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。

5.硬件不到位

創(chuàng)業(yè)支持力度不夠，教師指導(dǎo)不到位，校企合作項(xiàng)目匱乏。[7]無論是師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)資金還是場(chǎng)地等，都是嚴(yán)重制約我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的絆腳石。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可用資源還是比較匱乏的。

四、針對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出的對(duì)策

根據(jù)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合國外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整改。

(一)營造校園創(chuàng)新文化氛圍

高校應(yīng)該注重并加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念的熏陶。國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低的很大原因是對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同率低，不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種就業(yè)方式，使朝氣蓬勃的年輕人如過獨(dú)木橋一樣去考公務(wù)員，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的社會(huì)導(dǎo)向。[8]因此，在高校中營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與氣氛是非常重要的。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中開發(fā)新思維，激發(fā)雙創(chuàng)熱情。

美國很多學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)課程或者必修課程，改變以往的培養(yǎng)方案。我國也要推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入到必修課中，同時(shí)結(jié)合第一課堂和第二課堂，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

(二)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)

為了使學(xué)生適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校應(yīng)獨(dú)立設(shè)置管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)院，或成立校級(jí)雙創(chuàng)管理中心，建立院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，充分地利用社會(huì)機(jī)構(gòu)來建立校企合作單位，也可以在學(xué)生群體中成立各種有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社團(tuán)或協(xié)會(huì)。同時(shí)，為了高校更深層次的發(fā)展，應(yīng)積極打造一支由專職教師、兼職教師、企業(yè)管理教官、社會(huì)企業(yè)家等組成的有頗多經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

(三)重塑教育模式

如何合理化構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和國家發(fā)展需要的人才，是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要課題。科學(xué)的培養(yǎng)人才模式需要明確的目標(biāo)導(dǎo)向和健全的培養(yǎng)機(jī)制。[9]教學(xué)方式和課程體系的改革成功與否決定了教育模式是否過硬，人才的輸出品質(zhì)決定了教育模式是否達(dá)標(biāo)，良好的教育模式?jīng)Q定著教學(xué)資源配置、實(shí)踐教學(xué)體系以及社會(huì)體系的未來建設(shè)走向。

我國大學(xué)生的培養(yǎng)主要以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格為目的，異于單純的技能教育和知識(shí)教育，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)為根本，以能力為助推導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)優(yōu)品格。

(四)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)

高校應(yīng)秉承自身的辦學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又不限制學(xué)生的思想、思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)合我國高校自身的特點(diǎn)并借鑒國外高校的課程設(shè)置，可以從必修教學(xué)課程、選修教學(xué)課程、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程、合作實(shí)踐教學(xué)課程等幾方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。必修教學(xué)課程包括必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)必選課；選修教學(xué)課程包括公共選修課、專業(yè)選修課；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程包括社會(huì)調(diào)查與市場(chǎng)調(diào)研、政府部門提供的課題研究、專項(xiàng)課題研究、校外實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)；合作實(shí)踐教學(xué)課程包括實(shí)習(xí)訓(xùn)練科目、實(shí)驗(yàn)材料及指導(dǎo)手冊(cè)和課程實(shí)習(xí)網(wǎng)站。

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)以“雙師型”資歷為主，即在有熟練的專業(yè)技能、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神的同時(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐操作示范能力，并且善于發(fā)掘?qū)W生的潛力。[10]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新形勢(shì)的引導(dǎo)下，教師要提高自身的能力，根據(jù)自身已有的知識(shí)，并結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需求和社會(huì)走向，提高工作效率和工作質(zhì)量。

(六)加大教改力度

在教學(xué)原則方面，高校要啟迪學(xué)生在思維上創(chuàng)新、在實(shí)踐中創(chuàng)新，采取適當(dāng)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性思維、開拓性動(dòng)手能力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)需求，以培養(yǎng)多樣化的人才為目標(biāo)，使用因材施教的個(gè)性化教學(xué)方法，突破以往的固定模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。[11]學(xué)校要根據(jù)國家的戰(zhàn)略性人才需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式。

在教學(xué)方法方面，高校要改變以往的教學(xué)方法，摒棄單一的向?qū)W生灌輸知識(shí)的形式，合理配置學(xué)校的辦學(xué)資源，提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在考核機(jī)制方面，高校要摒棄以往的考核方式，利用現(xiàn)代化的信息模式，靈活考核學(xué)生的綜合能力，全面評(píng)價(jià)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

(七)加大軟環(huán)境支持

軟環(huán)境是指國家和地方健全的政策法規(guī)為高校雙創(chuàng)提供的大環(huán)境，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)重要。我國應(yīng)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，完善相關(guān)的政策及法規(guī)，營造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開政府的扶持資金政策和社會(huì)機(jī)構(gòu)的大力支持。所以，高校建立的校企合作項(xiàng)目是非常有必要的。企業(yè)可以為高校提供實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共贏的目的。

五、結(jié)語

高校創(chuàng)新型人才緊缺，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是提高我國綜合國力的重要手段之一。高校在培養(yǎng)和輸出人才時(shí)，要扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，組織并開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鞏固并完善已有的平臺(tái)和企業(yè)項(xiàng)目，開發(fā)更多的滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。