高職院?！胺旨夁f進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探索與實踐
——以江門職業(yè)技術學院為例

李紅章，成玲，曾祥

（江門職業(yè)技術學院，廣東江門 529030）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大背景下，黨的十八屆五中全會，習近平總書記提出：“人是科技創(chuàng)新最關鍵的因素”“人才是創(chuàng)新的核心要素”。黨的十九大報告中，習近平總書記進一步提出 “創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。國家需要發(fā)展，要實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須要創(chuàng)新。而作為培養(yǎng)高技術技能型人才的高職院校，該如何系統(tǒng)地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為當前高職院校教育改革的當務之急?；趪覍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，高職院校應優(yōu)化整合教育資源，積極探索符合國情、行情和校情新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。

近年來，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式方面普遍存在照搬照抄現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，不因校制宜，因?qū)I(yè)制宜的現(xiàn)象[2]，導致學生不能準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質(zhì)，不能以專業(yè)為依托發(fā)展創(chuàng)新。江門職業(yè)技術學院根據(jù)自身實際，提出構(gòu)建“分級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即以通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐教育課程三個類別分年級縱深交融不斷遞進深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1 因地制宜，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

1.1 以五邑僑鄉(xiāng)文化特色為基礎，開設必修通識教育課程

江門職業(yè)技術學院地處廣東省江門市，具有“中國第一僑鄉(xiāng)”的美譽。目前有370多萬五邑籍華僑華人分布在100多個國家和地區(qū)[3]。一百多年來，中外文化在五邑大地相互交融匯聚，形成了具有開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的“搏”文化特點[3]。以此為基礎，開設具有五邑華僑創(chuàng)業(yè)實例為主要內(nèi)容的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程和以五邑華僑創(chuàng)新意識為主線的 《五邑僑鄉(xiāng)文化讀本》課程，使大學生萌生或提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。以MOOCS形式開設的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程及與江門市人力資源和社會保障局聯(lián)合開設的 《SYB課程》，為學生創(chuàng)業(yè)打下基礎理論功底。

1.2 以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托，開設專業(yè)教育課程

現(xiàn)在國家、省、市、區(qū)設立各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，針對相關賽項，江門職業(yè)技術學院也設立一些賽項來鼓勵大學生以自身專業(yè)為基礎積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。如材料技術系設立《工業(yè)分析檢驗技能大賽》《調(diào)色配色技能大賽》等；電子與信息技術系設立《移動互聯(lián)應用大賽》《網(wǎng)站設計大賽》等；機電技術系設立《汽車檢測與營銷大賽》《產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽》等；教育與教育技術系設立 《數(shù)學建模知識競賽》《社會工作技能大賽》等；經(jīng)濟管理系設立《會計知識對抗賽》《模擬炒股大賽》等；外語系設立《“語芳不自賞”英語口語大賽》《“路過全世界”英語導游服務大賽》等；藝術系設立《三維動畫建模比賽》《手工藝創(chuàng)作大賽》等共計三十五項比賽。這些賽項的設立旨在使大學生能夠?qū)ψ陨韺I(yè)發(fā)展和興趣相結(jié)合，讓大學生具有相關專業(yè)的創(chuàng)新能力。為此，江門職業(yè)技術學院開設以各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主要內(nèi)容的《專業(yè)導論與專業(yè)創(chuàng)新教育》專業(yè)必修課程，并且要求各專業(yè)核心課程分配不少于10%學時的以核心課程內(nèi)容為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，亦鼓勵其他課程也加入相關創(chuàng)新業(yè)教育內(nèi)容。同時，邀請一些相關專業(yè)的成功知名人士和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友開展知識講座，使專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識理念，給大學生對自身專業(yè)的創(chuàng)新提供啟發(fā)和借鑒。

1.3 以創(chuàng)業(yè)導師為基礎，構(gòu)建公共通識課程體系

江門職業(yè)技術學院現(xiàn)具有創(chuàng)業(yè)導師資格的教師有六十多位，分別來自不同專業(yè)、不同崗位，均可以開設相關專業(yè)或相關崗位的公選性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。針對公選課的性質(zhì)，可以形成以技能教育與素質(zhì)教育并重為取向的跨專業(yè)、跨學科通選的課程體系，構(gòu)建以綜合教育和文理基礎教育為主要特點的通識教育課程體系。整個通識教育課程體系由四個課程類別構(gòu)成。一是視野開闊課，如《中國傳統(tǒng)文化概論》《中外美術簡史》等十六門課程；二是情商禮儀課，如《大學生情商修煉》《心理學與生活》等十四門課程；三是技能技術課，如《Flash 動畫設計》《Photoshop 圖形圖像處理》等十六門課程；四是經(jīng)濟管理課，如《人力資源管理》《企業(yè)管理與文化》等十一門課程。四個類別的課程以綜合教育和文理基礎教育為主調(diào)分別從技能和素質(zhì)角度為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想指引和切實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

1.4 以“眾創(chuàng)空間”“孵化基地”為平臺，創(chuàng)設真實創(chuàng)業(yè)實踐平臺

結(jié)合廣東省攀登計劃，江門職業(yè)技術學院設立有學生科研項目，每年定期開展立項和結(jié)題工作，引導大學生以專業(yè)知識為基礎組建學生科研團隊，積極參與學生科研。在此基礎上，將取得的成績成果通過江門職業(yè)技術學院建有的“眾創(chuàng)空間”“孵化基地”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺進行實施轉(zhuǎn)化，讓學生可以整合校內(nèi)、外各種資源創(chuàng)建“校園實訓公司”。利用學生創(chuàng)建的公司，通過真實的公司運作，為學生提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，同時，鼓勵學生積極走出去，去企業(yè)、政府等公司和單位組織實習，切身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在職場上的運用。

2 構(gòu)建意識—技能—實踐的“分級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

按照大學生學習規(guī)律，依據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型，江門職業(yè)技術學院按照高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標層次、服務對象、實施載體，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類的“分級遞進式”全新模式。具體來說，在分層上，依據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標層次，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識層級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層級；在分級分類上，依據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施載體，分為學院平臺類和系部專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。即一年級以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主，二年級以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主，三年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主的“分級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。上述層級類之間相輔相成，高職學生從入學開始到畢業(yè)離校，第一課堂和第二課堂融合，三年不間斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4]。同時以“系部專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、學生科研項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“校園實訓公司”為平臺培養(yǎng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為高職學生提供一個從培養(yǎng)專業(yè)興趣到培養(yǎng)專業(yè)技能最終到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一體化平臺，使得高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在校期間不斷線，同時能夠?qū)哟畏旨夁f進地進行能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

江門職業(yè)技術學院已初步構(gòu)建和實施了 “分級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大學生從入校第一節(jié)課《專業(yè)導論與專業(yè)創(chuàng)新教育》開始，即開始了整個大學期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過具有地方特色必修通識課使大學生萌發(fā)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)課程使大學生認識自身專業(yè)的可發(fā)展性和前景，讓學生對該專業(yè)更關注并激發(fā)他們不斷探索、實踐和創(chuàng)新的精神；通過“眾創(chuàng)空間”“孵化基地”等平臺，開設校園實訓公司進行實踐，使大學生能夠進一步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；通過以創(chuàng)業(yè)導師開設的公共通識性課程，使大學生對感興趣的領域進一步加強。最終，通過這種分級遞進的方式使大學生成為一個懂專業(yè)、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)，會管理的創(chuàng)新型人才。但該“分級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待進一步探索，如專業(yè)課程如何進一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合，使專業(yè)課程全方位具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵；創(chuàng)業(yè)導師如何更好地規(guī)劃利用，使開設的課程機構(gòu)更貼合江門職業(yè)技術學院實際，服務江門本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展等。