大數(shù)據(jù)時代下應用型本科人才培養(yǎng)模式探討
——以經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)為例

劉偉

（上海立信會計金融學院，上海 201209）

2013年，統(tǒng)計學作為一級學科，被拆分為統(tǒng)計學、應用統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學三個本科專業(yè)。大數(shù)據(jù)時代的來臨，為統(tǒng)計學科發(fā)展提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，對統(tǒng)計專業(yè)的學生提出了更高的要求。2014年11月，美國統(tǒng)計學會發(fā)布了大數(shù)據(jù)背景下的統(tǒng)計學本科專業(yè)指導性教學綱要，對我國的統(tǒng)計專業(yè)教育改革極具借鑒作用。該文基于該背景，對財經(jīng)類院校的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式加以探討。

1 文獻綜述

縱觀研究統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的已有文獻，基本可分為以下幾類：

第一類是關于課程教學的改革。如武萌等（2015）闡述了基于教學翻轉(zhuǎn)模式的概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學體系改革的具體思路及組織運行，對教學翻轉(zhuǎn)模式效果進行反饋；馬紅娟等（2015）將決策樹算法應用到概率統(tǒng)計課程教學改革中，為提高大學數(shù)學教學管理水平提供科學依據(jù)。肖莉（2016）對慕課在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程教學改革中的應用和發(fā)展進行介紹。

第二類是關于實踐實訓的改革。如黃小艷（2015）分析大數(shù)據(jù)環(huán)境下當代大學教育統(tǒng)計學實踐教學的現(xiàn)狀，并提出如何實現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境實現(xiàn)統(tǒng)計學實踐教學改革的相關措施；羅金華（2015）重點剖析了統(tǒng)計實踐教學現(xiàn)狀的不足之處；潘保國（2016）探討了如何構建大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系。

第三類是關于大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)計劃的改革探索。如薛艷（2015）從統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展的新特點出發(fā)，提出了教學體系改革的發(fā)展方向；馬劍鋒等（2017）提出高教統(tǒng)計教學應進行革新，提升“數(shù)據(jù)學生”培養(yǎng)質(zhì)量；程勝（2018）歸納了大數(shù)據(jù)發(fā)展的特點，并提出了相應措施。

以上研究對大數(shù)據(jù)時代下統(tǒng)計學專業(yè)的改革指明了方向、提供了思路。該文基于財經(jīng)類院校的本科人才培養(yǎng)目標，以經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)為例，從專業(yè)核心能力出發(fā)，從課程設置、教學內(nèi)容和考核評價三個方面對應用型本科人才培養(yǎng)模式展開積極探索。

2 經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標與核心能力

統(tǒng)計學是一門數(shù)據(jù)科學，研究如何收集、分析、推斷及解釋數(shù)據(jù)，也是一門應用學科，其產(chǎn)生和發(fā)展始終與實踐緊密聯(lián)系。隨著信息化時代的到來，設立于財經(jīng)類本科院校的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)，需要以統(tǒng)計學科的兩個特征為依據(jù)，準確定位本科生的專業(yè)核心能力，有的放矢地進行教學改革。

經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)本科培養(yǎng)目標，應是培養(yǎng)出能將統(tǒng)計方法、計算科學與信息技術相結合，在商務統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計相關部門從事統(tǒng)計調(diào)查和數(shù)據(jù)分析工作，在商業(yè)銀行、證券及保險等金融機構從事行業(yè)分析、風險控制等工作，在實體經(jīng)濟行業(yè)從事質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)挖掘、流程優(yōu)化等工作的應用型統(tǒng)計人才。

按照“理論與實踐教學相結合，專業(yè)實驗技能與市場需求相結合，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科學研究相結合”的原則，專業(yè)教育應強化學生的實際動手能力，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)本科生應具有以下五點專業(yè)核心能力。

第一，統(tǒng)計方法與理論基礎。能夠設計研究方案，熟悉統(tǒng)計推斷。第二，統(tǒng)計計算基礎。掌握統(tǒng)計計算技術，能夠進行模擬研究。第三，相關數(shù)學工具基礎。掌握微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識。第四，實踐表達能力。具有良好的表達和交流能力。第五，特定領域的知識。掌握特定應用領域的知識，能夠進行完整清晰的陳述。

3 應用型人才培養(yǎng)模式改革

3.1 以專業(yè)核心能力為導向，優(yōu)化課程設置

現(xiàn)行的課程體系，是按照統(tǒng)計學的研究主題設置，課程之間容易有交叉和重復。建議可從專業(yè)核心能力入手，確定課程教學的重點、難點及所需解決的主要問題，將所有課程的教學目標統(tǒng)一到所屬板塊的目標核心能力，在此規(guī)范下系統(tǒng)整合教學資源。

例如，數(shù)學基礎板塊，數(shù)學分析和高等代數(shù)的教學，既不能混同于一般經(jīng)管類標準而忽略了代數(shù)基礎，也不能等同于數(shù)學專業(yè)標準而拔高難度，需要根據(jù)后續(xù)統(tǒng)計類課程的教學需要來確定教學內(nèi)容。應用統(tǒng)計方法板塊，其中所涉及統(tǒng)計理論的統(tǒng)計思想應重點講述，而具體理論推導過程則建議學生課后閱讀，教師提供答疑即可。再例如，統(tǒng)計軟件操作板塊，應主要突出兩點能力培養(yǎng)，其一是編程能力，其二是對軟件計算結果的解讀能力。至于菜單式軟件的具體操作步驟等內(nèi)容，可交由學生按照教材操作即可。

為具體說明專業(yè)人才培養(yǎng)方案與專業(yè)核心能力對接的方式，以財經(jīng)類院校經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)所通常開設的課程為例，課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的對應詳見圖1。

大數(shù)據(jù)時代，意味著數(shù)據(jù)已成為統(tǒng)計研究和教學的前導性因素。在課程銜接上，應充分重視學生對數(shù)據(jù)的認知順序，從原始數(shù)據(jù)出發(fā)，針對數(shù)據(jù)的不同類型進行課程銜接，幫助學生建立數(shù)據(jù)分析的清晰思路。例如，定性數(shù)據(jù)的分析放置于數(shù)值型數(shù)據(jù)之前；截面數(shù)據(jù)分析放置于時間序列數(shù)據(jù)之前。同時，建議學生輔修第二學位或選修經(jīng)濟、金融領域課程，保證基礎知識的連貫性和充分性。

圖1 人才培養(yǎng)方案與專業(yè)核心能力的對應圖

3.2 以應用人才培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新教學內(nèi)容

結合應用型本科人才培養(yǎng)目標，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)方案應具有應用性、行業(yè)性和前瞻性。可將職業(yè)資格證書考試課程體系融入人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格證書的融通，達到“雙證結合”。

3.2.1 SAS職業(yè)角色認證課程

SAS被譽為全球數(shù)據(jù)分析專家，具有被廣泛認知的權威性。經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)課程設置，可將SAS職業(yè)認證教學融入培養(yǎng)計劃中，SAS作為商業(yè)決策支持的系統(tǒng)平臺，可以很好地系統(tǒng)架構應用本科專業(yè)課程，相關教學內(nèi)容也可直接應用于企業(yè)運營和決策實務。人才培養(yǎng)方案中，SAS模塊教學可通過兩至三門課程實現(xiàn)，課程講授內(nèi)容、培養(yǎng)技能及對應認證類型詳見表1。

在與認證考試對接的SAS模塊課程中，可將課程的期末考試設置為資格認證考試，獲得認證資格的學生可以申請資格證書。

3.2.2 全國統(tǒng)計專業(yè)技術資格認證課程

從統(tǒng)計專業(yè)角度，全國統(tǒng)計專業(yè)技術資格證書共設三個等級，分別為：初級資格證書、中級資格證書、高級資格證書。由于統(tǒng)計專業(yè)對實踐要求的特殊性，本科在校學生只可參加統(tǒng)計專業(yè)技術初級資格考試。通過學習經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)相關課程，本科在校生可有足夠的能力通過該專業(yè)技術資格考試（見表2）。

3.2.3 CDA數(shù)據(jù)分析師認證課程

CDA數(shù)據(jù)分析師覆蓋了國內(nèi)企業(yè)招聘數(shù)據(jù)分析師所要求的技能，包括統(tǒng)計知識、軟件應用、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫、報告撰寫、項目經(jīng)驗等。CDA數(shù)據(jù)分析師分為LEVELⅠ業(yè)務數(shù)據(jù)分析師、LEVELⅡ建模/大數(shù)據(jù)分析師、LEVELⅢ數(shù)據(jù)分析專家三個等級，各等級均有不同的技能要求。結合應用本科培養(yǎng)計劃，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)可設置相關課程。

經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)定位要面向經(jīng)濟金融行業(yè)，在實踐教學中開闊學生視野、提升學生處理業(yè)務能力。在體現(xiàn)通識教育原則的基礎上，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)可將職業(yè)資格認證課程融入人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程的大綱以職業(yè)資格證書課程大綱要求為藍本，本科課程基本覆蓋職業(yè)資格證書課程的主要內(nèi)容。相關課程建設可采用職業(yè)團體和行業(yè)協(xié)會規(guī)定的課程大綱，盡可能采用或參照職業(yè)資格認證教材，開發(fā)相應配套的案例教材輔助學生學習，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接（見表3）。

表1 SAS職業(yè)角色認證與對應課程

表2 統(tǒng)計專業(yè)技術初級資格證書與對教學內(nèi)容

表3 CDA數(shù)據(jù)分析師職業(yè)認證與教學內(nèi)容

3.3 以大數(shù)據(jù)時代人才需求為標準，完善評價標準

大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計人才提出了更高的要求，也對高校教育的評價模式提出了新的挑戰(zhàn)。從理論基礎到實踐能力，從單門課程學習到綜合知識應用，從書面論文報告到項目集體展示，從原始數(shù)據(jù)出發(fā)展開一系列探索，得到有價值的結論并加以清晰表述，這將是統(tǒng)計專業(yè)學生走上工作崗位后所面臨的挑戰(zhàn)。而這種種能力的培養(yǎng)，顯然不是一張考卷所能涵蓋的。

要培養(yǎng)學生的真才實學，課程考核方式必須做相應調(diào)整。高校對課程考核一般采取考試和考查兩種方式，不論哪種方式，都應加大平時成績的比重。課程考核應貫穿于整個學期，開發(fā)以原始數(shù)據(jù)為起點的課后作業(yè)，增加實驗、報告、論文、小組討論等考查點，對于每一項考核，教師給出具體的評分細則。通過諸多平時成績考查環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立分析解決問題、綜合擴展運用知識的能力。

除了課程評價標準之外，應建立經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)學生的專業(yè)能力評價標準。統(tǒng)計是一門應用學科，即使一名學生各科考試成績優(yōu)秀，也不代表其擁有綜合運用統(tǒng)計知識的專業(yè)能力。該部分能力可通過專業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)給予考核評價，嚴格控制畢業(yè)論文質(zhì)量，將對專業(yè)能力素養(yǎng)的提升大有裨益。完善專業(yè)、課程評價標準，規(guī)范化考核環(huán)節(jié)，可多角度培養(yǎng)學生能力，使基礎不同的各類學生充分發(fā)揮主觀能動性，學會學習、享受學習，從不同的角度順利完成課程。

4 結語

該文從經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)應用性本科人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結合大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計人才的需要，從優(yōu)化課程設置、創(chuàng)新教學內(nèi)容、完善教學評價三個方面做了初步探討。如何培育學生的統(tǒng)計素養(yǎng)、挖掘?qū)W生的數(shù)據(jù)分析潛能，進而培養(yǎng)出越來越多國家所急需的統(tǒng)計專業(yè)人才，將是高校統(tǒng)計教育者不斷探索的方向。