李方聯(lián)

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州 213164）

1 工作坊教學的緣起與發(fā)展

工作坊（workshop），最早見于20世紀初德國的包豪斯學院，當時包豪斯學院學生的學習過程有如“工廠學徒制”，學生身份是“學徒”，教師則包含負責教授理論的教師和負責輔導實踐教學教授學生技術(shù)、手工藝制作的“工作室?guī)煾怠睋?，學生日常集中參加實際創(chuàng)作訓練需要特定的場地稱為“工作坊”。20世紀60年代，美國風景園林師、設(shè)計師勞倫斯·哈普林將工作坊的概念引入到都市建設(shè)計劃中，哈普林認為工作坊實際上就是主持者、參與者通過交流、討論共同合作完成具體工作或討論議題，從此工作坊的內(nèi)涵被進一步拓展。隨著一些高校將工作坊的概念引入到教學過程當中，工作坊逐漸發(fā)展成一種有明確主題，注重學生的參與和自主學習，通過相互交流、討論和分享解決實際問題的學習方式。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計工作坊典型案例分析

近些年很多高職院校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學過程中大力推廣工作坊或工作室教學模式。實踐應用表明，工作坊教學模式能夠彌補課堂理論教學的缺陷，提升學生學習滿意度，增強學生就業(yè)競爭力?！傲宅槨眲?chuàng)意工作坊是由湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)辦的藝術(shù)設(shè)計實踐基地，通過五名優(yōu)秀教師和多名院校優(yōu)秀學生組成，以教師為主導，以學生為主體，通過一系列創(chuàng)意項目設(shè)計展開自由交流、探討、合作研究。在實踐中提升自身專業(yè)技能，提高學生動手能力，擴展學生思維活力，成績斐然。

2.1 “琳瑯”創(chuàng)意工作坊項目實踐形式

“工作坊”作為一個開放式的交流和分享平臺，首先，在項目實踐過程中必須實現(xiàn)資源共享?！傲宅槨眲?chuàng)意工作坊通過建立微信群、項目相關(guān)的資源網(wǎng)站以及相關(guān)文獻空間賬號等方式，在為參與者提供相關(guān)項目資料文獻的同時實現(xiàn)相互交流討論的平臺功能。通過類似的共享過程，“工作坊”成員可以跨界分享項目資料，在各自鉆研后分享自己的理解和經(jīng)驗，交換意見共同探討從而達成共識。

其次，在項目設(shè)計過程中把“工作坊”成員分成若干小組，充分發(fā)揮小組成員想象和創(chuàng)造，并討論交流得出初步設(shè)計預案，在小組成果的基礎(chǔ)上再展開小組間討論，交換意見并探討各自作品的優(yōu)劣，這樣在小組間的探討過程中使設(shè)計思維轉(zhuǎn)向具體項目，通過各自想象、層層交流評論、遞進式互動篩選得出最佳的結(jié)論或方案。這種小組內(nèi)設(shè)計方案討論交流到小組間創(chuàng)意比拼交流的方案設(shè)計模式可以讓參與者在意見交流、腦力比拼的過程中共同創(chuàng)造最優(yōu)選擇，從而達到方案設(shè)計的最佳目的。

最后，在項目成果展示過程中，作為項目的設(shè)計組或各自負責的部分，“工作坊”成員會對具體的設(shè)計方案展開分析，描述其設(shè)計理念和設(shè)計原則，由于大家設(shè)計的角度和知識構(gòu)建的不同，所以在項目展示探討過程中會提出很多新的設(shè)計想法，從而對成品項目的不足和后期拓展有很大的作用。

2.2 “琳瑯”創(chuàng)意工作坊實踐發(fā)展策略

“琳瑯”創(chuàng)意工作坊以教師為主導，以學生交流探討為主要方式，以項目為載體，充分挖掘?qū)W生的自我設(shè)計能力和創(chuàng)意，在成員之間的資源共享、經(jīng)驗交流、創(chuàng)意比拼、意見展示的基礎(chǔ)上得出最優(yōu)質(zhì)的項目成果。這樣的結(jié)果不是某個人的成果，是匯聚了團體的力量并通過層層篩選得到大家一致認可的結(jié)果，是工作坊智慧的結(jié)晶。這樣的“工作坊”式的創(chuàng)新模式不僅是創(chuàng)意的碰撞和交流，更是讓學生提前進入工作狀態(tài)，在充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力和理解力的同時增強了學生的動手能力和競爭能力。歸納下來，工作坊主要構(gòu)建策略如下。

2.2.1 以實踐項目促進工作坊發(fā)展

“琳瑯”創(chuàng)意工作坊采用項目導向發(fā)展模式，工作坊在校企合作的基礎(chǔ)上，以承接社會機構(gòu)及企業(yè)項目設(shè)計為創(chuàng)新實踐主要內(nèi)容。社會企業(yè)因為其豐富的社會內(nèi)容和產(chǎn)品需求，因此有許多各式各樣的項目計劃，“琳瑯”創(chuàng)意工作坊以這些項目設(shè)計為內(nèi)容，通過不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，來完成企業(yè)項目設(shè)計任務。根據(jù)不同的項目需求，專業(yè)教師會對工作坊成員進行專業(yè)的系統(tǒng)化培訓并提供技術(shù)指導和疑難解答服務。然后依據(jù)學生的興趣和能力進行分組，把不同類型的項目交付到不同的小組，然后根據(jù)項目主題分配項目任務，讓學生在任務型實踐模式中完成作品。

校企合作的模式可以給工作坊帶來不同的項目模式和豐富的項目內(nèi)容，從而歷練學生不同的設(shè)計能力，通過實踐活動來提高學生的專業(yè)技能知識和創(chuàng)造力，同時通過項目的完成也可以使院校和工作坊獲得資金上的回報，可以有更多的經(jīng)費來維持“工作坊”的發(fā)展。

2.2.2 院校大力扶持助力發(fā)展

“琳瑯”創(chuàng)意工作坊屬于學校內(nèi)部創(chuàng)辦的創(chuàng)新性教學實踐基地，院校為其發(fā)展提供大力支持，同時為促進創(chuàng)意工作坊的發(fā)展制定了大量的激勵措施。首先，院校高度重視“琳瑯”創(chuàng)意工作坊的實踐教學模式，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計的類別分別成立了不同的實訓室并配備了相關(guān)齊全的設(shè)備和資源文獻，并以校級優(yōu)秀教師帶頭人為工作坊主導，還提供了其他的技術(shù)支持服務，這一系列措施為“琳瑯”創(chuàng)意工作坊提供了優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。其次，除軟件設(shè)施外，在硬件上院校也為工作坊提供了場地、網(wǎng)絡(luò)、各種所需儀器等，每年都為工作坊投入大量的資金預算來維持其正常運轉(zhuǎn)。并且積極和社會企業(yè)洽談項目合作，為創(chuàng)意工作坊爭取了大量的社會合作伙伴，帶來了不同的設(shè)計項目。最后，院校在政策上制定了學分激勵政策，對參加工作坊實踐活動并取得成果的學生經(jīng)過專業(yè)導師核定后可以適當計算學分。同時在就業(yè)推薦、創(chuàng)業(yè)幫扶上，院校也針對參加工作坊實踐的學生提供了許多政策性的支持。

3 高職院校藝術(shù)設(shè)計類工作坊的構(gòu)建建議

通過對湖南大眾傳媒學院創(chuàng)辦的“琳瑯”創(chuàng)意工作坊的調(diào)研研究，發(fā)現(xiàn)“工作坊”式的教學模式對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的能力培養(yǎng)幫助很大，主要在于把學生的動手能力和實際實踐能力作為重要培養(yǎng)對象，通過大量的社會實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)想象力。事實證明，這種新型的“工作坊”式的教學實踐模式極大地促進了藝術(shù)生的個人能力發(fā)展。

3.1 “工作坊”式的實踐模式要重視情景的融入

“工作坊”式的教學實踐模式，有的是以校企合作項目為載體的任務型模式，有的是以院校模擬任務型模式，還有的是班級教師課堂作業(yè)任務型為載體的教學實踐模式，無論是哪種模式，無論是實際的項目還是虛擬的任務都是建立在一定情境之中，一個項目或者一個任務都是在建立許多條條框框的范圍內(nèi)，在特定的情境發(fā)展中進行，因此學生在“工作坊”的模式下實踐，教師要注重情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，促進學生融入情境的能力，采用多種手段組織“工作坊”活動，讓“工作坊”任務豐富多彩，教師積極參與其中參與談論并積極解決問題，從而提高“工作坊”的實踐教學效率。

3.2 注重以人為本，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

“工作坊”的核心仍然是學生個人能力及智慧的匯聚，因此要重視學生的個人能力培養(yǎng)，同時摸清每個學生的實際情況，根據(jù)其每個人的情趣愛好、能力偏好和專業(yè)技能分組，并安排相適應的項目或任務。此外，工作坊的重要意義還在于匯聚組內(nèi)成員的能力，因此要注重學生團隊分享、協(xié)作的能力。增加大家的交流和探討議程，激發(fā)學生表現(xiàn)力和競爭力，在良好的氛圍內(nèi)增強學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

3.3 高職院校要制定相關(guān)規(guī)定,加大扶持力度

“工作坊”的發(fā)展及普及不能僅僅依賴于某個項目和團隊的努力，要在院校發(fā)展規(guī)劃里形成制度化的規(guī)定。院校應該制定相關(guān)的“工作坊”管理機制，基于某個專業(yè)的特點制定契合其發(fā)展思路的管理條例。同時加大資金和人力的投入，加大資金投入可以為“工作坊”配備齊全的資源設(shè)施和實踐操作需要的硬件設(shè)施，加大人力投入，要把院校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀青年團隊引入到“工作坊”中來，讓有能力、有想法、有創(chuàng)意的教師帶頭創(chuàng)辦好、發(fā)展好、規(guī)劃好“工作坊”的發(fā)展。此外，“工作坊”的發(fā)展不能獨立進行，要與院校一體化規(guī)劃，因此學生的考核機制，教師評分機制以及學生畢業(yè)就業(yè)機制都要考慮在內(nèi)，要讓“工作坊”實踐模式貫穿學生整個大學生涯。只有強有力的政策扶持和師生共同努力才能使“工作坊”模式走得更遠。

4 結(jié)語

社會經(jīng)濟新常態(tài)下，“創(chuàng)新”成為時代主題。高職院校藝術(shù)設(shè)計工作坊的構(gòu)建與發(fā)展，需要契合國家創(chuàng)新教育的發(fā)展大勢，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為主體，增強學生創(chuàng)造活力，讓學生通過豐富的實踐來提高和鞏固理論知識與專業(yè)技能，促進藝術(shù)設(shè)計思維的拓展和設(shè)計作品的創(chuàng)造，并成為真正適應社會發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。