毛瀟瀟，于 瀾

(長(zhǎng)春工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

一、引言

科技的迅猛發(fā)展為教育的改革及發(fā)展提供了契機(jī)，教學(xué)體系中新技術(shù)的興起與應(yīng)用日益成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題，這些新興技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)理論和模式產(chǎn)生不可避免的沖擊，同時(shí)引領(lǐng)著信息化時(shí)代的教育變革的浪潮。我國(guó)高等教育國(guó)際化、信息化進(jìn)程的加快以及高校教學(xué)改革的深入，對(duì)工作在高校的一線教師和教學(xué)管理人員提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中必然要進(jìn)行教學(xué)改革，不斷更新原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以符合時(shí)代發(fā)展的需要。在這種大背景下，新的教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)理念也就應(yīng)運(yùn)而生。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、CDIO教學(xué)理念在高校教學(xué)改革中得到廣大教師的青睞。

這些新興技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿開(kāi)展學(xué)習(xí)，因而不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具情境性。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在真實(shí)自然的社會(huì)情境中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“活學(xué)活用”。不僅如此，新興技術(shù)的應(yīng)用使教育在方便性以及服務(wù)質(zhì)量上都將會(huì)發(fā)生空前的變化，它們作為一個(gè)工具提高人們對(duì)教育的注意力，為教育分配更多的資源，培養(yǎng)更多、更好的人才形成充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

二、新技術(shù)的興起

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

在2015年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理第一次向外界正式提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的重大行動(dòng)計(jì)劃，隨后的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，習(xí)近平主席也多次提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，并把它作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃[1]。這項(xiàng)計(jì)劃使很多傳統(tǒng)行業(yè)看到了與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合后所展現(xiàn)出來(lái)的誘人發(fā)展前景，教育行業(yè)也是這般。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非字面上所理解的“教育知識(shí)+有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，其核心內(nèi)容是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，打破傳統(tǒng)教育中學(xué)校對(duì)知識(shí)的壟斷，打破時(shí)間及空間對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的束縛，使教育資源從封閉走向開(kāi)放，使學(xué)習(xí)時(shí)間從固定化走向碎片化，使學(xué)生不只在教室和課堂上才能學(xué)習(xí)知識(shí)，只要有移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)習(xí)APP平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲取想要學(xué)習(xí)的課程和資源。當(dāng)構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的多元化和學(xué)習(xí)資源的豐富性后，教育教學(xué)活動(dòng)將極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得傳統(tǒng)的灌輸式被動(dòng)教學(xué)模式向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)邁出積極的一步。

(二)慕課(MOOC)

2008年，加拿大知名教授斯蒂芬道·恩斯等人首次正式向外界提出了慕課這一概念。在以哈佛大學(xué)為代表的多個(gè)知名院校的大力推動(dòng)下，慕課開(kāi)始獲得美國(guó)大學(xué)的青睞并很快在全球流行開(kāi)來(lái)。慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代背景下的產(chǎn)物，即大規(guī)模開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)在線課程。慕課平臺(tái)免費(fèi)向?qū)W生及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供世界頂尖大學(xué)里優(yōu)秀教師們的視頻課程，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地地根據(jù)自身的需要和愛(ài)好，有針對(duì)性地選擇網(wǎng)絡(luò)課程。其以互聯(lián)信息技術(shù)為依托，把包括教學(xué)資源、教學(xué)步驟以及學(xué)習(xí)討論在內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容通過(guò)在線的形式靈活地呈現(xiàn)給受眾[2]。這跟以往傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式相比，改變了教育者和受教育者對(duì)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間及空間方面的理解，為高校的教學(xué)改革帶來(lái)了全新的動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式很顯然不能適應(yīng)MOOC的教學(xué)范式，基于MOOC的國(guó)際化背景，我們應(yīng)該積極建設(shè)與其相適應(yīng)的大學(xué)教學(xué)管理體制。建設(shè)信息化公共教學(xué)服務(wù)體系，建設(shè)本土化的MOOC平臺(tái)，讓學(xué)生最大程度地共享MOOC上的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)課程認(rèn)證與學(xué)分轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)有充分的保障和認(rèn)可。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新基于慕課的教學(xué)模式，改革基于慕課的教學(xué)管理方法，通過(guò)教學(xué)管理改革的創(chuàng)新，有效促進(jìn)MOOC在大學(xué)校園的持續(xù)發(fā)展。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂亦叫顛倒課堂，由美國(guó)的兩位高中化學(xué)老師——喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)首次提出，在孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗(Salman Khan)創(chuàng)立“可汗學(xué)院”以后，這種教學(xué)模式被大眾認(rèn)可，并得到推廣[3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課后獨(dú)立獲取新知識(shí)，上網(wǎng)自行觀看教師制作的長(zhǎng)達(dá)10分左右的教學(xué)視頻，邊觀看邊思考，把困惑的內(nèi)容留在課上和老師同學(xué)共同討論。觀看視頻后進(jìn)行練習(xí)，在網(wǎng)上完成老師提前設(shè)計(jì)好的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)知識(shí)掌握的程度，做練習(xí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。老師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題。這樣看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，從表面上看是顛倒了課堂教學(xué)的順序，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了重新構(gòu)建和調(diào)整。

(四)CDIO教育模式

CDIO(C，即conceive——構(gòu)思；D，即design——設(shè)計(jì)；I，即implement——實(shí)施；O，即operate——運(yùn)行)是由美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)聯(lián)合瑞典數(shù)家知名大學(xué)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究和大量實(shí)踐之后，在2004年正式提出的一種教育模式。分析該模式可知，其將產(chǎn)品全生命周期的這一先進(jìn)教育理念當(dāng)做載體，與此同時(shí)，將CDIO教學(xué)大綱用作基礎(chǔ)，引導(dǎo)和要求學(xué)生們以積極的、務(wù)實(shí)的彼此間存在一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)自身的工程能力，不僅包括個(gè)人所掌握的科學(xué)知識(shí)，還包括終身學(xué)習(xí)能力，另外，還包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。分析這種模式可知，其在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)提出了這樣一個(gè)要求，即可以很好地適應(yīng)現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)環(huán)境，并在這一環(huán)境下有效地“構(gòu)思(C)—設(shè)計(jì)(D)—實(shí)施(I)—運(yùn)行(O)”具有較高復(fù)雜程度以及良好附加值的那一類工程產(chǎn)品、過(guò)程或者系統(tǒng)。其共識(shí)是對(duì)當(dāng)前工程教育偏重于包括數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)專業(yè)方面的理論教學(xué)的改革，從而強(qiáng)調(diào)技能，使教育者對(duì)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作及溝通等方面的實(shí)踐基礎(chǔ)加以足夠的重視[4]。

三、新技術(shù)所產(chǎn)生的影響

(一)促進(jìn)教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的影響下，高校的教學(xué)管理體系也應(yīng)順勢(shì)而為，利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，建設(shè)信息化一體式的服務(wù)平臺(tái)，使校園各種資源信息在學(xué)校管理者、教師和學(xué)生及家長(zhǎng)間交互應(yīng)用。以各類資源(包括教育教學(xué)資源、科研資源以及校園資源等)為對(duì)象，予以有機(jī)整合，借助構(gòu)建具有良好的統(tǒng)一性及高效性的信息服務(wù)平臺(tái)，將和師生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、和學(xué)校運(yùn)行有關(guān)的所有信息都集中在一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，并做到共享應(yīng)用，從而提升各種信息交互應(yīng)用的明確性和靈活性，構(gòu)建智能化和數(shù)字化的校園管理體系。

(二)促進(jìn)教學(xué)理念和模式上的進(jìn)步與優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂在理念與模式上都與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著諸多不同，這就給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，弱化了教師在課堂的權(quán)威性和掌控性，這就要求教師在課堂上變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”和“輔助者”，注意自身角色的轉(zhuǎn)變[5]。其次，學(xué)生因提前學(xué)習(xí)帶來(lái)了創(chuàng)造性和發(fā)散性的問(wèn)題，他們從被動(dòng)的傾聽(tīng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者、提問(wèn)者，這就要求教師不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，才能更好地協(xié)助學(xué)生解答疑惑；再次，翻轉(zhuǎn)課堂具有開(kāi)放性、互動(dòng)性和探索性，這就對(duì)教師的課堂管理能力和對(duì)突發(fā)情況的處理能力提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)以教師為對(duì)象，就如何提升他們的課堂管理能力實(shí)施積極且專業(yè)的培訓(xùn)，使其更加透徹地體會(huì)到什么是“翻轉(zhuǎn)精神”。

(三)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與應(yīng)用性發(fā)展

我們應(yīng)積極利用CDIO工程教育模式進(jìn)行教學(xué)與管理創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變陳舊的教育管理體制，提高教學(xué)管理隊(duì)伍的質(zhì)量。首先，教學(xué)管理者要全面且深入地了解CDIO工程教育模式所涉及的各項(xiàng)理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)，只有如此才能構(gòu)建起更具針對(duì)性的管理體制，以此更好地服務(wù)于該種模式的最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然后，立足于學(xué)校的具體情況和需要，制定配套的、適宜的改革方案，將市場(chǎng)的實(shí)際需求作為突破口，緊緊圍繞并嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教育體制改革工作的各項(xiàng)政策，在CDIO教學(xué)管理工作中積極運(yùn)用“柔性管理”，從而在校園中營(yíng)造出“以人為本”的理想教學(xué)氛圍。其次，強(qiáng)化一體化課堂教學(xué)管理，確保學(xué)生能夠在一體化課堂教學(xué)過(guò)程中有更好的學(xué)習(xí)效果。最后，營(yíng)造更為理想的一體化教學(xué)環(huán)境，使這種環(huán)境逐步地向社會(huì)上真實(shí)的工程環(huán)境靠攏，加深學(xué)生的感受，從而更好地實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育模式的目標(biāo)。

(四)促進(jìn)教學(xué)資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)性與移動(dòng)性開(kāi)發(fā)

當(dāng)前高校信息化資源建設(shè)存在的不足之處體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.以教育管理部門(mén)的效率需求為主，忽略針對(duì)教師與學(xué)生的有關(guān)教學(xué)質(zhì)量提高的深層次需求；2.學(xué)校教學(xué)管理軟件中的大部分功能僅能為少數(shù)教學(xué)管理人員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，而開(kāi)展高效率的師生教學(xué)活動(dòng)的功能開(kāi)發(fā)不足；3.現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式及內(nèi)涵還不足以支持群體學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究與交互模式；4.教學(xué)資源只注重知識(shí)點(diǎn)的羅列及難點(diǎn)突破，較少完成問(wèn)題情境的再現(xiàn)，很難激發(fā)新技術(shù)應(yīng)用的深層次活力。因此多元化且以師生為本的信息化資源配置及建設(shè)，將充分體現(xiàn)師生的主體地位，為師生提供最大程度的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

提供內(nèi)容新穎、時(shí)代特征鮮明的信息化教學(xué)資源，是教學(xué)改革與發(fā)展的方向之一。為了促使教學(xué)資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)性與移動(dòng)性得到有效體現(xiàn)，高校的教學(xué)管理體系應(yīng)建立教學(xué)資源內(nèi)容持續(xù)更新的機(jī)制，使廣大師生可對(duì)信息化資源及素材進(jìn)行及時(shí)地改進(jìn)及完善，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更加融合時(shí)代的新元素。當(dāng)學(xué)生們可以通過(guò)靈活的查詢方式索取自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并反饋?zhàn)约禾岢龅膶W(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，這種新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用模式將大大增加教師間、教師與學(xué)生間和學(xué)生們之間的互動(dòng)交流與探討，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)教育體系的各個(gè)方面已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革時(shí)，當(dāng)社會(huì)發(fā)展要求高等教育必須進(jìn)行它從未實(shí)行過(guò)的革新時(shí)，缺乏全新的視野和思維是很難完成每個(gè)細(xì)節(jié)的重塑的，作為教師要用真正開(kāi)放和整合的態(tài)度對(duì)新的事物及其意義保持敏感，而不能保守地堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，甚至意氣用事地拒斥對(duì)于新的事物的任何關(guān)注，我們必須努力區(qū)分哪些是必須堅(jiān)持的，哪些是非現(xiàn)實(shí)的，從而找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展適當(dāng)結(jié)合的切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳媒學(xué)家麥克盧漢認(rèn)為：“任何技術(shù)都傾向于創(chuàng)造一個(gè)新的人類環(huán)境?！北疚奶岬降母鞣N新的教學(xué)技術(shù)的興起及其產(chǎn)生的影響將為教育工作拓展出一片嶄新的學(xué)習(xí)空間，也為信息共享、信息協(xié)作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)全新的環(huán)境。隨著這些教學(xué)新技術(shù)的逐漸發(fā)展、改善及普及，學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)的信息處理以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)訴求處理會(huì)逐漸遷移到更為靈活的載體上，這將對(duì)學(xué)習(xí)者帶來(lái)積極的影響，這種影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以享有更為多樣化的服務(wù)，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更好地利用信息資源和服務(wù)。而教育管理機(jī)構(gòu)和教育工作者能更好地管理教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。