張妮妮，董 璐，于司晗

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對社會的進(jìn)步和個體的終身發(fā)展都起到重要的奠基作用。提升學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展的一個重要課題，而幼兒園師資隊(duì)伍是保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。世界各國陸續(xù)頒布符合國情的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為師資培養(yǎng)和評價提供依據(jù)。美國從20世紀(jì)50年代開始關(guān)注幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題，并頒布了《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，這對于深入了解美國優(yōu)秀幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步反思我國幼兒教師的培養(yǎng)和評價，具有重要的啟示作用。

20世紀(jì)80年代，為了提高幼兒教師質(zhì)量，美國幼兒教育協(xié)會開啟了全面的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證，其中包括對機(jī)構(gòu)中從業(yè)人員的規(guī)范，這就是最初的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1982年，美國幼兒教育協(xié)會發(fā)布了針對教授4-5歲兒童的教師的教育指南，1985年又頒布了《副學(xué)位院校中的幼兒教育計(jì)劃指南》（Guidance on Early Childhood Education Program in Associate Universities）。這兩個指南主要是針對幼兒教師的職前培養(yǎng)，并對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)提出了明確的要求和規(guī)范。1987年，優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為美國新一輪的目標(biāo)，各州先后出臺了契合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這一系列的標(biāo)準(zhǔn)加快了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系初顯規(guī)模。

21世紀(jì)初，美國的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)入快速生長階段，各州在研究如何提高自身的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)水平的同時，教育機(jī)構(gòu)、各種教育組織也開始制定不同類型、不同等級的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)、理念及能力等逐漸形成共識，一并體現(xiàn)在新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中。國家層次的一些專業(yè)教育組織在不斷完善幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，地方的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在不停完善，這標(biāo)志著，美國以標(biāo)準(zhǔn)為本位的、以美國四大全國性標(biāo)準(zhǔn)——美國全國教師教育認(rèn)證委員會（NCATE）、美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會（INTASC）、全美國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）與美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會（ABCTE）為框架的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系正式成立。

一、美國《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布的背景

研究美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首先要研究它產(chǎn)生的背景與歷史。20世紀(jì)50到80年代正面臨著國內(nèi)外的困難與挑戰(zhàn)的美國急需進(jìn)行教育改革。

（一）美蘇爭霸

從第二次世界大戰(zhàn)中美國獲取了巨大的利益，政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等都得到了飛快的發(fā)展。美國與蘇聯(lián)之間展開了激烈的競爭：1949年蘇聯(lián)第一顆原子彈試爆成功，立刻打破了美國的核壟斷地位；1953年，在美國制成氫彈9個月后，蘇聯(lián)也擁有了這種殺傷力很強(qiáng)的新型武器，蘇聯(lián)總理馬林科夫宣布美國再也不能壟斷氫彈的生產(chǎn)了；1956年蘇聯(lián)在軍事武器研究方面的進(jìn)展已與美國不相上下；1957年10月，蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星“斯普特尼克”一號，打破了美蘇制衡的狀況；在美國投入人造衛(wèi)星研究的同時，1957年11月，蘇聯(lián)第二顆人造衛(wèi)星“斯普特尼克”二號再次上天，12月美國發(fā)射衛(wèi)星失敗，其霸主地位受到威脅。在嚴(yán)重的國防危機(jī)下美國開始反思自身的教育問題，蘇聯(lián)的衛(wèi)星使美國將教育放在國防教育高度，要求進(jìn)行教育改革，提高教育質(zhì)量。

（二）美國自身教育的困境

二戰(zhàn)后，美國聯(lián)邦政府鼓勵人口生產(chǎn)，造成學(xué)齡前兒童增多、幼兒教師數(shù)量緊缺的情況，使這一時期的美國陷入只一味追求幼兒教師的數(shù)量，而忽略幼兒教師的自身素質(zhì)，教師質(zhì)量水平參差不齊的困境。同時，為了解決經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而帶來的諸多社會問題，如貧富懸殊、種族歧視、軍備競賽等，美國政府削減了教育方面的開支，使教育的發(fā)展雪上加霜。早前已有研究表明學(xué)前教育的重要性2，而種種社會問題導(dǎo)致學(xué)前教育以及教師教育不進(jìn)反退，引發(fā)了群眾的不滿。在這樣的背景下，1965年，美國國會要求對貧困兒童實(shí)行一種“補(bǔ)償式教育”，名為“開端計(jì)劃”（Head Start Project），擴(kuò)大弱勢群體的受教育機(jī)會，以兒童的早期培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)天才式教育。

（三）世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的熱潮

1966年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《關(guān)于教師地位建設(shè)》（Construction on the status of teachers）報告，提出教師職業(yè)的專業(yè)化，自此，一場轟轟烈烈的“教師專業(yè)化”運(yùn)動在世界興起，美國也在1986年相繼發(fā)布了兩份報告：《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》（The state prepares for the training of teachers in the 21st century），《明日的教師》（Tomorrow's teacher）。80年代之后，教師專業(yè)化運(yùn)動的目標(biāo)從謀求教師職業(yè)權(quán)益轉(zhuǎn)到提高教育質(zhì)量上，各國希望通過教師標(biāo)準(zhǔn)提升教師素質(zhì)和教育質(zhì)量，教育行政部門和專業(yè)團(tuán)體紛紛頒布相應(yīng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如美國頒布優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國頒布英格蘭教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

（四）美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的興起與發(fā)展

20世紀(jì)90年代，美國的多個民間教育專業(yè)組織，經(jīng)過競爭融合，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證領(lǐng)域，形成了三大機(jī)構(gòu)——全國教師教育認(rèn)證委員會（NAETC）、州際新教師評估與支持聯(lián)合會（INTASC）、全美教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS），分別制定教師職前培養(yǎng)、入職、職業(yè)發(fā)展三個階段的標(biāo)準(zhǔn)。NAETC主要對教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，如師范學(xué)院、大學(xué)等相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證；INTASC設(shè)立新教師執(zhí)照標(biāo)準(zhǔn)，而NBPTS則是針對有工作經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)立一種“高級資格認(rèn)證”。這三個機(jī)構(gòu)使教師教育標(biāo)準(zhǔn)、教師執(zhí)照標(biāo)準(zhǔn)以及教師高級資格證書標(biāo)準(zhǔn)彼此匹配調(diào)和，使教師職前、入職和在職的質(zhì)量得到了保障。

經(jīng)歷了內(nèi)憂外患，以及世界范圍的教師專業(yè)化運(yùn)動之后，在1983年，美國發(fā)布了名為《國家處于危險之中——教育改革勢在必行》（The state is at risk-education reform is imperative）的重要的研究報告，標(biāo)志著美國以提高基礎(chǔ)教育為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)化的教師教育改革開始了。

二、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的對策與措施

國家調(diào)節(jié)和管理教育的重要手段之一便是教育立法。為教育立法，不單可以提高教育在社會中的地位，還可以加大教育政策實(shí)行的力度；為幼兒教師專業(yè)發(fā)展立法，能夠促進(jìn)幼兒教師的職前職后培訓(xùn)，保障幼兒教師的社會權(quán)益以及工資待遇，提升和規(guī)范幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

（一）促進(jìn)幼兒教師的在職培訓(xùn)

在終身教育理念的影響下，美國深刻地領(lǐng)會了幼兒教師專業(yè)發(fā)展對提高幼兒教師集體素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要性，并且認(rèn)識到，科學(xué)有效的幼師在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升學(xué)前教育質(zhì)量以及師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。在《2000年目標(biāo)：美國教育法》（Goals 2000—Educate America Act）《高等教育法修正案》（Higher Education ActA-mendments）《開端計(jì)劃法》（Head Start Act） 及其修正案等文件中，全面具體地規(guī)定了幼兒教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)。譬如，1965年《高等教育法》第二編中要求提高教師素質(zhì)，1992年美國《高等教育法》修正案的第五條款專門提到了教師教育問題，要求高等教育機(jī)構(gòu)關(guān)注教師培養(yǎng)以及基礎(chǔ)教育改革，鼓勵各個地方的教育機(jī)構(gòu)為教師提供培訓(xùn)，并為年老教師提供崗位，使其能夠繼續(xù)進(jìn)行教育。

美國政府還開發(fā)了一個資助教育5歲以下兒童的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（Early Childhood Educator Professional Development，簡稱 ECEPD）規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)要和包含學(xué)前班在內(nèi)的公辦或民辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作互助，共同推動學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。此外，為了豐富學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，提高學(xué)前兒童的識字和閱讀水平，政府提供專門經(jīng)費(fèi)，開展了一個全國性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，讓近五萬名教師掌握語言識字教學(xué)技能。同時，針對5歲以下幼兒的保育人員受教育程度較低的情況，美國聯(lián)邦政府實(shí)施了聯(lián)邦勞工部的“學(xué)徒方案”以及“教學(xué)方案”，以提高保教職員的質(zhì)量。

（二）保障幼兒教師的職業(yè)權(quán)益和薪資待遇

壯大幼師隊(duì)伍的兩大關(guān)鍵因素是保障幼兒教師的社會權(quán)益和提高教師的薪資待遇。教師的工資過低會影響高等學(xué)府中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)目并降低幼兒教師的工作熱情和上進(jìn)心。在《幼兒園及中小學(xué)教師激勵法案》（Incentives to Educate American Children Act）《教師中心法案》（Teacher Center Act）以及《全體兒童的優(yōu)秀教師法案》（Teacher Excellence for All Children Act）等政策中，都針對幼兒教師薪資待遇的問題作出了具體的規(guī)定，以法律的手段保證幼兒教師的薪資待遇和職業(yè)權(quán)益。

增加幼兒教師工資等于間接提升了學(xué)前教育的質(zhì)量，譬如，俄克拉荷馬州是美國公認(rèn)的學(xué)前教育質(zhì)量排名第一的州，在1990年和1998年，俄克拉荷馬州前后頒布了兩部教育改革法案，主要內(nèi)容便是增加幼兒教師的工資待遇并且給予教師更多的機(jī)會以提高其自身專業(yè)發(fā)展水平。這樣的政策吸引了眾多優(yōu)秀的人才在俄克拉荷馬州從事幼兒教師職業(yè)，從而間接地提高了學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）規(guī)范并提高幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)

幼師的自身素質(zhì)會影響到整個師資隊(duì)伍的水平以及學(xué)前教育的質(zhì)量?！堕_端教育法》（Head Start Act）要求在開端計(jì)劃中的教師至少有50%獲得學(xué)士學(xué)位或早期教育的高級學(xué)位；在2003年《開端教育法》修正案中，則對教師的學(xué)歷有了進(jìn)一步的要求，教師需擁有學(xué)士及更高級學(xué)位。

政府關(guān)注學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對教師的自身素質(zhì)要求越來越高，教師資格的獲得也愈加嚴(yán)格。《不讓一個兒童落后法》（NoChildLeftBehind）中對教師的高級資格作了明確的規(guī)定：所有教授核心課程的幼兒園和中小學(xué)教師都必須達(dá)到高級資格的要求，終止所有正在使用的臨時資格證書，幼兒園及中小學(xué)教師必須通過考試來展現(xiàn)其在自身執(zhí)教領(lǐng)域內(nèi)的能力。

三、美國《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》核心內(nèi)容

美國《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是由美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）研究制定的，該標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平提出了具體的九條標(biāo)準(zhǔn)，并對教師角色進(jìn)行了明確定位：教師要重視對兒童的理解，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展，重視教師的專業(yè)傾向及自主性發(fā)展，重視教師的終身學(xué)習(xí)；教師是幼兒心靈的傾聽者和保護(hù)者，是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者及合作者以及終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者。

（一）理解兒童

美國《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第一條標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀的幼兒教師會知道兒童是一個獨(dú)立的個體，尊重理解兒童，并能按照不同兒童的不同潛能及特點(diǎn)來教育兒童。

教師需要了解有關(guān)兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)的知識，并且了解相關(guān)的研究成果和理論，以及了解兒童的一般和特殊需要，為兒童創(chuàng)建一個有益于其身心健康發(fā)展的環(huán)境；教師充分了解以兒童為中心的相關(guān)信息，因?yàn)檎Z言、文化、家庭等外因，以及兒童的特點(diǎn)、性格等內(nèi)因都會影響兒童的發(fā)展；同時教師要認(rèn)識到兒童自身發(fā)展的潛力，知道兒童是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對世界進(jìn)行了解，鼓勵兒童進(jìn)行自我發(fā)展并為兒童提供機(jī)會；教師要認(rèn)識到想象力的作用，要讓兒童充分發(fā)揮其想象力。

理解兒童可以體現(xiàn)在很多很小的方面。《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園就是一個理解、尊重兒童的學(xué)校，在那里兒童能夠擁有屬于自己爬的樹，可以自由選擇自己的座位和與誰為鄰，可以從自己喜歡的科目開始每天的學(xué)習(xí)，兒童的興趣、情感、合理要求都要被保護(hù)和尊重。

（二）公平、公正及多元化

第二條標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀的幼兒教師能夠尊重兒童的個體差異，并鼓勵兒童在人際交往的過程中能夠做到互相尊重。

教師能夠把握自己班級的公平公正，創(chuàng)建一個涵蓋全部兒童的平等的環(huán)境，讓每個兒童都有平等學(xué)習(xí)以及合作交流的機(jī)會；教師要重視語言、文化的多元化，能夠創(chuàng)建一個以不同文化為背景的、互相平等交往的班級群體；培養(yǎng)兒童的好奇心，從而使兒童能夠尊重多元文化。

教師要博愛，不能戴有色眼鏡面對孩子，身體有殘疾的孩子，非常淘氣的孩子，單親家庭的孩子都需要教師的平等對待。實(shí)習(xí)所在的班級有一名有輕微自閉癥的孩子，而且只在幼兒園呆一上午，他從不與老師以及小朋友們交流，也不太會說話，但是喜歡亂跑大叫，第一次管他的時候就被主班老師叫停，不必管教他，放縱式地對待這名兒童，這位教師就沒有做到平等的對待所有兒童。

第五條標(biāo)準(zhǔn)：熟知有關(guān)綜合性課程的知識，優(yōu)秀幼兒教師要能夠在精通幼兒學(xué)科知識及許多評估理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適宜性教學(xué)。

多元化不僅指世界文化的多元化也是學(xué)科知識的多元化。教師能夠從不同的學(xué)術(shù)研究或理論概念中拓展出新的關(guān)于兒童發(fā)展的知識與觀點(diǎn)；兒童是通過在腦海中構(gòu)建起廣泛的知識聯(lián)系來學(xué)習(xí)的，因此教師需要給兒童提供豐富的資源，讓兒童有足夠的可建立聯(lián)系的事物；教師應(yīng)對核心學(xué)科，如語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育與健康，有廣泛的了解，知道每個學(xué)科的核心內(nèi)容以及兒童在每一學(xué)科中需要掌握的具體內(nèi)容，了解兒童在不同學(xué)科中學(xué)習(xí)的方法策略以及困難問題，并能以此制定和運(yùn)用綜合經(jīng)驗(yàn)及計(jì)劃。除此之外，教師還需要創(chuàng)設(shè)一個多元化的文化環(huán)境，讓兒童了解世界文化的多元，例如帶領(lǐng)兒童手工粘貼具有各國特色的民族服飾，學(xué)習(xí)具有各國特色的兒歌舞蹈等，并在學(xué)習(xí)的過程中對其文化背景進(jìn)行簡單的講解。

（三）評估兒童、評價自身

第三條標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)熟知不同評估方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并能熟練運(yùn)用這些評估方法來對兒童的日常行為活動進(jìn)行觀察記錄，并將所獲得的信息與家長及其他教育者分享，以改善教育的效果。

教師要經(jīng)常對兒童在游戲與學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)觀察、評估，從而使評價成為一種日常行為，學(xué)會運(yùn)用不同方法來評估兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；教師要鼓勵兒童對自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價，發(fā)展兒童判斷自己及他人的能力；教師要定期對兒童進(jìn)行評估，確定兒童階段性的發(fā)展目標(biāo)并制定與之相適應(yīng)的發(fā)展與學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師可以利用評估信息改善教學(xué)計(jì)劃與方法，并把評估的結(jié)果作為重要的資源以改變學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境及活動的組織形式；教師要把評估得來的信息與家長及其他專業(yè)教育者分享交流，共同成長；教師能夠理解個別兒童低于或超過預(yù)期的階段性目標(biāo)，并能運(yùn)用評估信息和理論方法對這樣的兒童進(jìn)行教育。對幼兒的評估可以有多種方法，最簡潔明了的便是檔案袋或是幼兒成長手冊，記錄每周、每月、每學(xué)期幼兒的作品、照片、行為以及當(dāng)時教師對他的評價。但是現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園都在運(yùn)用一種形式的評估，為每個兒童建立成長檔案，卻不定期填寫，而是在學(xué)期末統(tǒng)一填寫評語或粘貼照片，這樣也就失去了評估的意義。

教師的評估還包括對自己的評估，美國《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第九條標(biāo)準(zhǔn)為，優(yōu)秀教師應(yīng)具有反思、評價、綜合的能力，從而提高自身工作的質(zhì)量和有效性。

定期對自己進(jìn)行評估、反思和總結(jié)自己的教育活動，也是提高自身工作質(zhì)量的有效途徑。教師能夠通過與兒童的互動、與家長的交流以及同事的意見等途徑，獲得有關(guān)自身教育實(shí)踐活動的反饋，從而改進(jìn)并提高教育實(shí)踐水平；能夠?qū)ψ陨淼慕逃龑?shí)踐活動進(jìn)行反思，通過閱讀名著、參加培訓(xùn)及各種專業(yè)活動等方式，提高自身專業(yè)水平。

（四）促進(jìn)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童有意義學(xué)習(xí)

第四條標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀的幼兒教師能夠通過創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)兒童智力、社會性、知識與道德等方面綜合發(fā)展。

教師能夠創(chuàng)建一個充滿愛與包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且營造一個利于獲得知識、體驗(yàn)情感以及練習(xí)操作技能的氛圍，并能認(rèn)識到游戲的主體作用，有計(jì)劃地為兒童提供各種積極游戲的機(jī)會，讓兒童在游戲中得到快樂與成長；教師能夠認(rèn)識到兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因此教師要為兒童提供時間、資源以及間接的、平行的指導(dǎo)，兒童在實(shí)踐過程中的好奇心、想象力，鍛煉動手操作的能力；知道語言發(fā)展的重要性、關(guān)鍵期及發(fā)展步驟和階段，鼓勵并促進(jìn)兒童的語言發(fā)展；教師幫助兒童探索世界，鼓勵兒童創(chuàng)造問題、發(fā)現(xiàn)問題并能夠用各種方法自行解決問題。

第六條標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀的教師能通過多種方法實(shí)施促進(jìn)兒童有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)兒童身心健康并在學(xué)習(xí)與社會交往合作中獲得發(fā)展。

教師在實(shí)踐中能夠利用各種方式發(fā)展兒童的潛能，鼓勵兒童展開討論，形成問題和假設(shè)，讓兒童談?wù)撟约旱男孪敕ê徒?jīng)歷，幫助他們形成自己的觀點(diǎn)；知道兒童學(xué)習(xí)方式的多樣性，能夠運(yùn)用各種資源和教學(xué)技能創(chuàng)編課程以滿足兒童學(xué)習(xí)的多樣性。

（五）家庭、社區(qū)以及專業(yè)伙伴

第七條標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)與家長和社區(qū)一起支持兒童學(xué)習(xí)，并與相關(guān)人員形成良好的合作互助關(guān)系。

教師要將家長視為教育的合作者，尊重不同的家庭文化背景，通過多種途徑鼓勵家長參加兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展，并且善于傾聽家長有益于改善教學(xué)的意見和建議；教師應(yīng)善于利用各種方式向家長展示幼兒園的課程活動安排，而且要激發(fā)家長對幼兒教育的興趣，并協(xié)助家長在家庭中對兒童進(jìn)行教育；配合家長、社區(qū)一起解決幼兒園的教育教學(xué)和管理的問題。

幼兒園可以邀請家長定期到幼兒園來參觀并陪同孩子上課及活動，在感恩節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日以及中國各種傳統(tǒng)節(jié)日的時候，家長可以來幼兒園與孩子一起做游戲，畫繪本，制作立體賀卡等。讓家長看到孩子在幼兒園的日常活動，在激發(fā)家長興趣的同時也能督促幼兒園更好地發(fā)展，從而促進(jìn)家園合作。

第八條標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀的幼兒教師能夠在團(tuán)隊(duì)中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)提出活動方案并引導(dǎo)兒童及家長參與活動實(shí)踐。

教師能夠有效地與領(lǐng)導(dǎo)、同事以及其他它領(lǐng)域的專業(yè)人員進(jìn)行積極的合作，并且懂得如何給予、接受他人的幫助，虛心接受他人的意見和批評，能夠用平和的方法化解與家長或同事的矛盾沖突，運(yùn)用專業(yè)的知識說服影響兒童身心健康的人；能夠站在客觀的角度判斷同事的專業(yè)知識能力，通過有效的方式促進(jìn)自己與同事的合作，尋求共同進(jìn)步。

四、美國《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的啟示

（一）重視標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用

美國政府以美國全國教師教育認(rèn)證委員會（NCATE）、美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會（INTASC）、全美教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）和美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會（ABCTE）四大機(jī)構(gòu)來控制及保證幼兒教師的質(zhì)量，以幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究為理論基礎(chǔ)，以良好質(zhì)量的幼兒教育實(shí)踐為目標(biāo)，詳細(xì)明確地描述了優(yōu)秀幼兒教師所必需的專業(yè)知識和技能，它是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)與目標(biāo)。美國在制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，與其政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會情況緊密相連，各州的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也有很強(qiáng)的針對性和可操作性。

我國對幼兒教師的評價與認(rèn)證更多地是注重教師的資歷和教學(xué)結(jié)果，而且幼兒教師資格證是終身制，這使許多年輕教師得不到機(jī)會，老年教師不努力進(jìn)取，師資隊(duì)伍的素質(zhì)不均衡。因此，應(yīng)學(xué)習(xí)美國，注重標(biāo)準(zhǔn)對教師教育以及包括幼兒教師在內(nèi)的各級教師的引領(lǐng)作用。

（二）重視標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐作用

美國《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的第九條提到，優(yōu)秀教師應(yīng)具有反思、評價、綜合的能力，從而提高自身工作的質(zhì)量和有效性。教師應(yīng)將反思視為提升自己專業(yè)知識技能的一種重要手段。除了教師自身反思之外，與同事和專業(yè)教育人員的交流，也能讓教師不斷進(jìn)步，獲得專業(yè)發(fā)展。美國的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常全面，不但規(guī)定了教師應(yīng)具有的理論知識、技能、核心學(xué)科的概念知識，還關(guān)注到教師的能力水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注教師教學(xué)與發(fā)展的過程。而我國的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則傾向于理論，有時會顯得機(jī)械和形式化，容易使教師失去學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（三）政府應(yīng)采取措施以支持標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

在美國的觀念中，國家提升教師的專業(yè)發(fā)展，設(shè)置完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度并提供有效的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，能夠使教師進(jìn)步發(fā)展，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。美國地方政府及聯(lián)邦政府對學(xué)前教育表現(xiàn)出高度重視，分別從教育立法、財(cái)政撥款以及稅收優(yōu)惠等政策方面給予支持。

美國政府要求幼兒教師作為一位專業(yè)人員，必須擁有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識，而我國則是師德為先的教育理念，對專業(yè)知識的要求不如美國嚴(yán)格，導(dǎo)致幼師整體水平良莠不齊。因此，要提升我國學(xué)前教育質(zhì)量，從宏觀來看，需要在政策方面向?qū)W前教育傾斜，從微觀來看，重要的是提升師資隊(duì)伍自身的質(zhì)量。