李麗丹

摘要：“五測(cè)”（自背、自默、小組默、班級(jí)默、鞏固默）法，意在探索“學(xué)為中心”及有效教學(xué)“主體”的落實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、背誦，從而解決學(xué)生自學(xué)古詩(shī)文及背誦效率低下的問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：理解標(biāo)注；詩(shī)文默寫

積累背誦古代詩(shī)文優(yōu)秀篇章，對(duì)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)是極有幫助的，但許多教師、學(xué)生、家長(zhǎng)卻犯愁了。原因簡(jiǎn)單：太難。九年級(jí)為復(fù)習(xí)年，七八年級(jí)要完成200篇背誦任務(wù)，每學(xué)期為50篇。加上課本中的“課外古詩(shī)詞背誦”，以及現(xiàn)代文和文言文必背或選背篇目，每學(xué)期有不少于70篇的背誦量。相較以前，三倍以上背誦量，老師犯愁了，學(xué)生叫苦了，家長(zhǎng)抱怨了。

除了時(shí)間不夠，更大的問(wèn)題是，背誦量大了，背誦效率卻降低了。許多中差生根本完不成背誦任務(wù)。因?yàn)闀r(shí)間緊，所以學(xué)生習(xí)慣拿起詩(shī)文就背，沒(méi)有理解，也沒(méi)有熟讀。這樣的死記硬背，即使背得快忘得也快?！冻踔猩?jīng)典誦讀200篇》已明確列入中考要求，而且比分較高，學(xué)生、教師不敢馬虎；但又擔(dān)心花費(fèi)時(shí)間太多，得不償失。 筆者嘗試了五測(cè)學(xué)習(xí)法，“五測(cè)”是指自背、自默、小組默、班級(jí)默、鞏固默法，意在探索“學(xué)為中心”及有效教學(xué)“主體”的落實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、背誦，從而解決學(xué)生自學(xué)古詩(shī)文及背誦效率低下的問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這里的“五測(cè)”，不是簡(jiǎn)單隨意地默寫五次，而是科學(xué)安排時(shí)間讓學(xué)生自我測(cè)試。要點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，前后安排“五次測(cè)試”，讓背誦的詩(shī)文保持長(zhǎng)久記憶，從而大大提高記憶效率。如果學(xué)生一兩次默就能熟練又準(zhǔn)確地掌握，那后邊的默也可以改為復(fù)習(xí)提醒。

首先是把全學(xué)期要背誦的任務(wù)分塊列表。再讓學(xué)生以“小組”為單位“承包任務(wù)”，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，安排合適的自背、自默、小組默、班級(jí)默、鞏固默的大致時(shí)間。前三項(xiàng)由承包督促組提醒，各小組組內(nèi)完成；后兩項(xiàng)由承包督促組組織落實(shí)。承包組組織默寫、批改、登記分?jǐn)?shù)，根據(jù)測(cè)試得分給小組記分，作為期末評(píng)優(yōu)秀小組的依據(jù)。之后返還訂正，再批改。任務(wù)明確步驟清晰的操作，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)，也有小組合；有自主安排，也有集體約束，既提高了學(xué)生自主性、積極性與背誦效率，也減輕了教師過(guò)重的批閱負(fù)擔(dān)具體步驟與要求如下：

一、測(cè)：熟讀下的“誦背”，先誦后背

學(xué)生背誦的彎路，最常見(jiàn)的就是急急匆匆，死記硬背，背得快，忘得也快。根本原因是學(xué)生不懂記憶規(guī)律，不懂理解與 “熟讀”的重要性。在熟讀習(xí)慣養(yǎng)成之前，教師可以作硬性要求：比如一首詩(shī)要求讀10遍以上，才可以試背。待習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生真能做到理解、熟讀后再背誦，就刪去硬性規(guī)定。為了強(qiáng)調(diào)“熟讀”的重要性，筆者希望能改動(dòng)一個(gè)詞，把“背誦”改為“誦背”，即先熟讀成“誦”，再隨心而“背”，是不是更科學(xué)？

二測(cè)：自默，理解錯(cuò)誤，整句訂正

承包組設(shè)定時(shí)間后，學(xué)生自行安排課內(nèi)外任意時(shí)間，默寫并訂正錯(cuò)誤。自默的第一個(gè)要求是“誠(chéng)信”，即要求學(xué)生對(duì)自己的行為“負(fù)責(zé)”，決不許自欺欺人，把抄寫當(dāng)作默寫，同桌或前后桌可以互相監(jiān)督。自默的第二個(gè)要求是對(duì)錯(cuò)誤要“理解”，就是要深入分析寫錯(cuò)的原因：錯(cuò)哪了，為什么錯(cuò)，怎么改正；正確的字是什么，為什么，與字義有什么關(guān)系。

比如：“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”中的“雁”字，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”中的“燕”字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)互混誤寫。其實(shí)學(xué)生并不是不會(huì)寫“雁”與“燕”，只是因?yàn)闆](méi)有深入理解原文而犯錯(cuò)。如果能深入理解“燕”和“雁”的文化內(nèi)涵及意義，就不會(huì)輕易寫錯(cuò)。簡(jiǎn)單理解：“雁”是大雁，是秋的代言人，是思念的寄托；“燕”是春的使者，是農(nóng)家的?？?，理解了，二者就不難區(qū)分。

第三個(gè)要求是“整句訂正”。有學(xué)生認(rèn)為，只是寫錯(cuò)了詩(shī)句中的某個(gè)字，只要把這個(gè)錯(cuò)字反復(fù)寫幾遍就夠了，其實(shí)這樣的訂正幾乎沒(méi)何效果。正確的方法一是要訂正“整個(gè)詩(shī)句”，即把整句詩(shī)寫記一兩遍。如上文的“雁”與“燕”，初中階段不會(huì)寫這個(gè)兩字的學(xué)生極少，所以不是不會(huì)寫的問(wèn)題，而是要結(jié)合詩(shī)文的意義寫出正確的字形。二是訂正時(shí)還要再次“理解”。如理解語(yǔ)境“誰(shuí)家”就知道后文應(yīng)該寫“燕”（大雁一般不可能入“家”），而聯(lián)系“鄉(xiāng)書(shū)”、“鴻雁傳書(shū)”之意，就知“歸雁洛陽(yáng)邊”非“雁”不可。

三測(cè)：小組默，及時(shí)歸納總結(jié)并反饋

根據(jù)承包組的提醒，小組自行選擇默寫時(shí)間。默寫后組內(nèi)互相批閱，按要求訂正，小組長(zhǎng)登記分?jǐn)?shù)，反饋默寫情況交承包組。承包組根據(jù)各組默寫情況，在全班歸納總結(jié)詩(shī)文普遍的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)針對(duì)性復(fù)習(xí)訂正。

四測(cè)：班級(jí)默

承包組根據(jù)小組默寫的時(shí)間，在“遺忘”前及時(shí)提醒同學(xué)復(fù)習(xí)，利用課外時(shí)間組織全班同學(xué)默寫、巡視、監(jiān)督。再批閱登分向教師反饋全班默寫情況，由教師決定是否再組織全班性的過(guò)關(guān)默寫。

五測(cè)：鞏固默，收集錯(cuò)誤增收獲

鞏固默，就是鞏固性默寫，也可以理解為期中或期末的復(fù)習(xí)性默寫。一般安排在班級(jí)默后的三到五周，其它要求基本與“班級(jí)默”相同。

如果有精力，在“五測(cè)”的同時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“古詩(shī)文錯(cuò)誤收集本”，把曾錯(cuò)易錯(cuò)的詩(shī)句摘抄下來(lái)，在原文上圈出曾錯(cuò)易錯(cuò)點(diǎn)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，更有利于提高默寫的準(zhǔn)確率。

五測(cè)，初始階段是鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)

長(zhǎng)久之后，如果學(xué)生掌握了記憶規(guī)律，能自覺(jué)的復(fù)習(xí)，后面的三次測(cè)也可以忽略。因?yàn)槟瑢憸y(cè)試并不是目的，積累、運(yùn)用才是目的。

“五測(cè)”是科學(xué)地與遺忘作斗爭(zhēng)，記憶能達(dá)長(zhǎng)久。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，五測(cè)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，成為學(xué)生自學(xué)、背誦古詩(shī)文且行之有效的良方。

（作者單位：黑龍江省北安市第二中學(xué) 164000）