張鵬程

摘 要：高校青年教師，作為高等院校教師隊伍的一個特殊群體，在學校規(guī)劃、國民教育中處于中流砥柱地位，他們能否勝任自己的工作對于學生、學校和國家的發(fā)展都至關(guān)重要。通過調(diào)查訪談、數(shù)理統(tǒng)計等方法探索出高校青年教師的勝任因子：專業(yè)素養(yǎng)、成就動機、創(chuàng)新激情、溝通技能、協(xié)作意識，以期為高校青年教師的選拔、培養(yǎng)、職業(yè)開發(fā)等方面提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；勝任力；探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）09-0214-02

美國組織行為專家David McClelland認為，勝任力即指個體所具備的、能夠以之在某個或某些具體職位上取得優(yōu)秀績效表現(xiàn)的內(nèi)在的穩(wěn)定特征，強調(diào)的是高績效員工的潛在特質(zhì)。

勝任力的研究目前是國內(nèi)外管理學和心理學研究熱點。對于勝任力的研究對象，中外學者以前大多聚焦于企業(yè)管理者，近年來也延伸于教育領(lǐng)域，不過研究較多的是中小學教師，對于高校教師的勝任力較少，研究結(jié)果也不盡一致，且鮮有針對高校青年教師這一特定群體進行實證研究。在研究的方法上多采用行為事件訪談法，利用因素分析和結(jié)構(gòu)方程建立模型。在研究內(nèi)容上，對于高校教師勝任力的研究起步較晚，研究還不夠深入，多數(shù)研究還處于以描述性為主來探討教師勝任力的現(xiàn)狀及其影響因素。國外對教師勝任特征的研究具有代表性的是Bisschoff和Grobler等人，他們運用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任特征總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。國內(nèi)針對高校教師勝任力的研究主要有黃專途、陳連生對高職院校教師的勝任力和工作績效關(guān)系進行的研究。秦世波對學生開展問卷調(diào)查，構(gòu)建了高校教師責任與尊敬他人、學習與靈活性、知識與傳授策略、學生導向、溝通與效率等五個勝任力特征群。王昱等認為高校教師勝任特征包括創(chuàng)新能力等7個結(jié)構(gòu)維度。許國安等在通過調(diào)研，運用因子分析方法構(gòu)建了包括基礎(chǔ)素質(zhì)、教學能力、專業(yè)知識、科研能力等維度的大學教師勝任素質(zhì)模型。祁艷朝等通過問卷訪談的方式，得出高校教師勝任特征包括個人魅力、教學水平、科研能力和人際溝通四個方面。我國近年來，由于高校大規(guī)模發(fā)展，教師隊伍急劇擴大，因而高校大量聘用青年教師，在聘用選拔和管理方面都存在諸多缺陷，制約了他們的發(fā)展，而勝任力是有地域性、時間性、環(huán)境性以及個體性特征的，不同情景下勝任力的影響因素及其內(nèi)在心理機制可能是不同的，因此已有勝任力的理論可能并不能適用于所有教師。故此，筆者通過調(diào)查訪談，對我國高校青年教師的相關(guān)勝任因素進行探索，并嘗試提取勝任力因子，從而為我國高校青年教師的選拔、培訓、考核、職業(yè)規(guī)劃等提供理論支持和實踐建議。

一、研究方法

本研究采用的方法主要是：關(guān)鍵事件訪談、專家小組討論和工作分析，并結(jié)合文獻資料對訪談內(nèi)容進行提煉，進而形成問卷，然后運用問卷調(diào)查高校青年教師的勝任力特征。

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，利用spss16.0對數(shù)據(jù)進行處理，采用描述性統(tǒng)計，進行探索性因素分析和公因子提取，并根據(jù)實際的內(nèi)容進行因素命名。

1.研究對象

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織關(guān)于青年的定義，年齡應(yīng)限定在34歲（含34歲）以下。故本研究在制定初步問卷初期，對30名高校青年教師進行了一對一的訪談。利用初步問卷對四川、廣東、陜西、遼寧等省市的高校青年教師共154人測試，進行了探索性分析，在驗證性分析過程中，選取了121名高校青年教師作為研究對象。

2.研究工具及問卷編制

本研究結(jié)合行為事件訪談法思路來對高校青年教師的工作特征及勝任力結(jié)構(gòu)進行分析，主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法，并結(jié)合相關(guān)資料的收集，來獲取第一手的訪談案例材料。

通過訪談我們收集到一些高校青年教師在日常工作中的生動關(guān)鍵事件，然后將訪談內(nèi)容按原始材料整理成若干訪談案例，并對這些案例進行內(nèi)容分析（請兩位經(jīng)過專門訓練的專業(yè)人員進行），加以總結(jié)提煉，同時結(jié)合領(lǐng)導小組討論、文獻資料、工作分析對項目進行分析、歸類和匯總，整理出項目反應(yīng)頻數(shù)在1以上的條目共56個，將這56個條目編排成隨機排列的問題，制定成高校青年教師勝任力特征初步問卷，通過探索性因素分析，形成正式問卷。

3.研究假設(shè)

基于并梳理已有的研究成果，筆者提出假設(shè)：高校青年教師勝任力模型由專業(yè)素養(yǎng)、成就動機、創(chuàng)新激情、溝通技能、協(xié)作意識五個維度構(gòu)成。

4.問卷信度、效度檢測

在做探索性因素分析之前，先對初步問卷的整體信度進行檢驗。由對數(shù)據(jù)的分析處理結(jié)果顯示，該問卷的整體（包含56個問項）a系數(shù)值為0.913（大于0.7），表明該量表項目間具有非常高的信度。對于重新進行因素分析，經(jīng)過三次的刪除，最后剩下剩余24個問項總體的a系數(shù)為0.952（大于0.7），也表明正式問卷問項之間的一致性程度也較好，其構(gòu)成的問卷的內(nèi)部一致信度是可以接受的。

同時，本研究在問卷編制過程中，嚴格遵循編制原則，通過專家評定其問卷條目的合理性和題項的代表性進行修訂，保證了其內(nèi)容效度。

通過探索性分析，對形成的正式問卷中的24個項目進行因素分析，得到了5個因素，總共解釋了57.39%的變異，平均解釋的變異量分別為15.97%、11.38%、11.12%、9.77%、9.14%。五個因素對總變異的解釋量比較均衡，這表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、探索性因素分析

1.數(shù)據(jù)收集

采用自編的高校青年教師勝任力特征問卷，對160名教師進行問卷測試，有效回收樣本154份，有效回收率為94.0%。

2.統(tǒng)計分析

對問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，本研究擬采用SPSS 16.0對樣本先進行探索性因素分析，旨在初步揭示勝任力的幾個維度，然后重新運用因素分析后的項目編制成問卷進行測試，同時對問卷進行了KMO測度和Bartlett球體檢驗。KMO為0.812（大于0.8），適合做因素分析。

在因素分析中，提取因素的個數(shù)將根據(jù)特征值的貢獻率直接指定因子個數(shù)（貢獻率須大于50%）。

在具體操作中，采用了主成分分析法進行因素抽取并按Varimax進行轉(zhuǎn)軸。根據(jù)SPSS的分析結(jié)果，將因素載荷低于0.5的項目刪去，并對于不合乎構(gòu)思不利于歸類的條目刪除后，剩下的條目歸于五個因素，特征值均在1以上，累計方差貢獻率超過57%。

在進行主成分分析后，發(fā)覺因素F1主要表達的是在專業(yè)以及教學上需要具備、掌握的相關(guān)知識，據(jù)此，我們將因素F1命名為“專業(yè)素養(yǎng)”。因素F2主要表達的是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機，據(jù)此，我們將因素F2命名為“成就動機”。 因素F3主要表達的是作為高校青年教師要與時俱進，在教學、科研工作中勇于創(chuàng)新，激情跨越，據(jù)此，我們將因素F3命名為“創(chuàng)新激情”。因素F4主要表達的是高校青年教師需具備的覺察、理解、預(yù)測他人情感狀態(tài)的能力，能利用所掌握的信息和他人充分交流，據(jù)此，我們將因素F4命名為“溝通技能”。因素F5主要體現(xiàn)的是要具備一定的人際感知、組織、協(xié)調(diào)等社會基本技能，據(jù)此，我們將其命名為“協(xié)作意識”。因此，本研究認為，以上所歸納的高校青年教師勝任力特征的五個維度是符合理論構(gòu)思的，是可以接受的。

五個因素的a系數(shù)和24個問項的總a系數(shù)均在0.70以上，這表明各個因素內(nèi)部問項的一致性較好，都在可接受水平之上。

三、結(jié)語

對于勝任力的研究，國外理論相對而言已成體系，如何將國外的研究成果與我國獨特的社會、政治、文化環(huán)境相結(jié)合，探索在我國具體國情下的高校青年教師勝任模型，是本研究初衷所在，本文通過開放式問卷對我國高校青年教師的相關(guān)勝任因素進行探索，對教育管理者可提供一定參考。由于樣本分布的選擇以及案例內(nèi)容提煉中的理解差異，研究結(jié)果可能存在一定的局限，在今后的研究過程中將進一步完善。

社會在發(fā)展，在不同的社會環(huán)境中，人們的價值觀、世界觀、人生觀是在不斷變化的，所以勝任力因素與模型也不是一成不變的，關(guān)于勝任力的研究也是長期的過程，必須結(jié)合實際需要進行修正。高校青年教師勝任力因素與模型也是如此，社會要求與時代變遷將對其模型提出新的建構(gòu)，這有助于建立高校青年教師的招聘、選用、培訓、績效及薪酬等科學評價體系，從而完善高校教師管理的選、留、育、用人才建設(shè)機制。

參考文獻：

[1]陳巖松.高校輔導員勝任力模型構(gòu)建：一項實證研究[J].高等教育研究，2010（4）：84-88.

[2]許國安，葉龍，郭名.研究型大學教師勝任素質(zhì)模型構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2012（12）：65-68.

[3]趙霞.論語言類教師勝任力特征的三個維度[J].重慶大學學報（社會科學版），2013（9）：43-46.

[4]祁艷朝，于飛.高校教師勝任力模型的思考[J].黑龍江高教研究，2013（9）：43-46.

[5]秦世波.基于學生視域的高校教師勝任力特征研究[J].華中師范大學學報，2013（6）：12-15.

[6]王林雪，鄭莉莉，杜躍平.研究型大學教師勝任力模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學，2012（1）：65-69.

[7]劉嫦娥，趙曙明，張丹.工作勝任力模型建構(gòu)的方法研究[J].現(xiàn)代管理科學，2009（3）：11-13.

[8]王昱，戴良鐵，熊科.高校教師勝任特征的結(jié)構(gòu)維度[J].高教探索，2006（4）：84-85.

[9]時勘.基于勝任特征模型的人力資源開發(fā)[J].心理科學進展，2006（4）：586-595.

[10]王重鳴.管理心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.