宋彩霞

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在學(xué)校教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，開展多媒體知識(shí)可視化教學(xué)，可以有效提高教學(xué)水平。本文分析了我國(guó)小學(xué)低段語文教學(xué)中存在的問題，探討了開展小學(xué)低段語文課堂知識(shí)視覺教學(xué)的具體策略，以促進(jìn)我國(guó)教育工作的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文教學(xué)；知識(shí)可視化

一、小學(xué)語文教學(xué)中知識(shí)可視化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在低段小學(xué)語文教學(xué)中，使用知識(shí)可視化教學(xué)有很多好處，比如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過圖片展示與思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)圖等方式的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯能力和思維發(fā)散能力。在實(shí)際的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，有些教材中的內(nèi)容小學(xué)生難以理解。對(duì)于教師來說，他們需要通過視覺的方式將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。知識(shí)可視化在這個(gè)過程中可以發(fā)揮重要的作用，也有利于建立小學(xué)語文思維知識(shí)體系。也有利于小學(xué)低段學(xué)生理解中心詞的概念，并融入新的詞匯，從而更好地發(fā)散記憶。

二、對(duì)于文字知識(shí)的可視化策略

對(duì)于低段的小學(xué)語文教學(xué)來說，文字教學(xué)是非常重要的一部分，是后續(xù)語文教育的基礎(chǔ)。因此，我們需要形象化文字知識(shí)，使學(xué)生的素養(yǎng)學(xué)習(xí)能夠融入到語境中，學(xué)生可以通過視覺場(chǎng)景來理解詞句的意義。通過文字知識(shí)可視化教學(xué)可以通過思維導(dǎo)圖或概念圖等軟件，并配合傳統(tǒng)的教學(xué)工具，創(chuàng)造出更真實(shí)的視覺場(chǎng)景。例如，在進(jìn)行《四季》一課的教學(xué)中，在示范朗讀課文的同時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體工具將一年四季不同的特色，將思維導(dǎo)圖中的相關(guān)渲染性詞匯、描述性句子全部組合在圖片當(dāng)中展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到一年四季的變化規(guī)律。通過這種方式，可以利用生動(dòng)的圖像，視頻和聲音來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽技能，使學(xué)生更深入地理解字詞的含義和應(yīng)用方法。

三、看圖說話的的可視化教學(xué)

由于低年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以教師的教學(xué)應(yīng)以圖片為主，這種教學(xué)模式也要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，先做好必要的圖畫教學(xué)，在正式的課堂教學(xué)中，將逐一展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解其中表達(dá)的意義。之后，教師要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，逐一指導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)出圖片的內(nèi)容和自己的相應(yīng)想法，例如說明文之中的學(xué)習(xí)就需要教師來通過相應(yīng)的圖片將其內(nèi)容展示出來，這也就有利于學(xué)生將其思維發(fā)散、充分地表達(dá)自己獨(dú)特的想法，而在記敘文的學(xué)習(xí)之中就要應(yīng)該依據(jù)課文的具體內(nèi)容來選擇一些具有感情色彩的圖片，同時(shí)以不同的文本閱讀角色，每個(gè)主題都有自己的特點(diǎn)，這也要求他們的教學(xué)方法應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。

四、思維可視化教學(xué)方法

對(duì)于低段學(xué)生的教育來說，重點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。從可視化的角度來看，最直接的視覺教學(xué)就是通過影像展現(xiàn)，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力也至關(guān)重要，也就是筆者提出的思維可視化教學(xué)策略，教師通過引導(dǎo)的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生主觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，一些知識(shí)完全依靠學(xué)生的想象力會(huì)很難完成。因此，他們可以借助多媒體的輔助，首先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行深思。例如在《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)中，很多學(xué)生都聽過“地球”，但是對(duì)它卻缺乏認(rèn)識(shí)。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“同學(xué)們，你們知道‘地球嗎？”“那么大家為什么會(huì)在地面上而不是在天空上呢？”這時(shí)有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身的重量影響，筆者通過播放宇航員在火箭中漂浮的視頻繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么這些人能夠像魚一樣在空間里穿梭？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)變得非常困惑，之后引入正題，讓學(xué)生們閉眼想象“其實(shí)我們生活的地球用一雙無形的手緊緊抓著我們……”。很多學(xué)生在閉眼思考中會(huì)對(duì)“地球爺爺”變得非常感興趣，之后通過正式教學(xué)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地心引力的存在，并且學(xué)會(huì)了關(guān)注周圍的科學(xué)。

五、生活化的可視化教學(xué)

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，將所學(xué)內(nèi)容融入生活讓學(xué)生更有真實(shí)感和帶入感。比如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》《日月潭的傳說》的時(shí)候，教師可以在課前讓去過廬山和日月譚的學(xué)生準(zhǔn)備旅游照片，在課上通過圖片或者視頻的形式給大家分享，包括學(xué)生在廬山或者日月潭的見聞和感想。這樣不僅可以加深學(xué)生自己的理解，而且促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，開闊視野。

結(jié)語：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的提高和廣泛應(yīng)用，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)，通過知識(shí)可視化能夠有效降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，因此，我們必須要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)可視化教學(xué)的研究，不斷推陳出新，使得語文課堂對(duì)學(xué)生發(fā)揮更大的教學(xué)和啟發(fā)作用。

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（作者單位：山西省洪洞縣東街小學(xué) 031600）