郝晶晶 程劍峰 劉橋

摘 要：近年來，隨著移動互聯(lián)技術的飛速發(fā)展，智能手機和平板電腦等移動設備得到了廣泛的普及和應用，以大學生為代表的年輕用戶群體不斷擴大。英語學習類手機客戶端程序（簡稱英語學習APP）以其攜帶方便、操作簡單、內(nèi)容豐富等特點，受到大學生的歡迎。同時，《大學英語課程教學要求》對培養(yǎng)學生自主學習能力提出了較高的要求。移動APP的大量出現(xiàn)，無疑順應了這一趨勢，為大學生英語自主學習提供了新平臺。為了解學生利用英語學習類APP進行自主學習的現(xiàn)狀及其適應情況，研究英語學習APP的使用功效。通過調(diào)研，為增強大學生英語學習興趣、提高自主學習能力、探索英語學習APP在大學英語輔助教學中的應用潛力提出了可行性建議，并為英語學習APP的設計提供了可借鑒的思路。

關鍵詞：英語學習APP；大學英語；自主學習

研究背景與目的

根據(jù)全國高校教育技術協(xié)作委員會的定義，移動學習是指“依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、iPad、筆記本電腦等）更方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動以及教育、科技方面的信息交流”。移動學習具有靈活性、零散性、輔助性、交互性和個性化、情境化等特點。它可以分析出學習者的學習行為習慣，喜愛訪問的網(wǎng)站以及常用的社交軟件等，從而總結出學習者的學習習慣，這是傳統(tǒng)的班級授課做不到的。英語學習需要真實自然的語言環(huán)境，隨時隨地用英文進行語言實時交互活動；移動學習方式的交互性、實時性等特征符合英語教學及學習的特點，成為傳統(tǒng)課堂的有效輔助手段。國外的移動學習應用領域已涉及到中小學教育、高等教育、職業(yè)培訓、遠程教育等各個方面。相比之下，我國對移動學習的應用和研究雖然廣度和深度都還不夠，但隨著認可度和關注度不斷提高，移動學習的研究得到了快速發(fā)展。

本研究通過對高校大學生利用移動設備APP進行英語自主學習的現(xiàn)狀及其適應狀況進行調(diào)查、分析，旨在了解英語學習APP的使用現(xiàn)狀。一是為大學生英語學習興趣的增強，自主學習能力的提高提供可行性建議；二是通過對大學生所使用的英語學習APP的調(diào)查，探討此類應用程序在教學中的使用潛力，為大學英語教學與移動學習方式的結合提供參考依據(jù)；三是在廣泛調(diào)研、深度分析的基礎上，了解大學生實際需求和具體建議，為應用開發(fā)者對相關軟件進行更有針對性的設計和更新提供參考依據(jù)。

研究方法

本次研究的對象為中央民族大學在校本科生。學業(yè)階段以大二年級和大三年級學生為主，覆蓋人文社科、理工科及藝術體育類專業(yè)。其中，只通過大學英語四級（沒過或沒考大學英語六級）的人數(shù)占3.41%，大學英語四級和大學英語六級都通過的人數(shù)是27.32%，大學英語四級考了但沒過的人是7.32%，還沒參加過大學英語四級和大學英語六級考試的人數(shù)占61.15%。調(diào)查對象的覆蓋面廣，樣本比較全面。我們在研究移動設備APP和英語自主學習相關文獻的基礎上，設計了“大學生使用英語學習APP現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括四大類共23項。第一部分為調(diào)查對象的基本信息；第二部分為對大學生英語自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查；第三部分為對大學生使用英語學習APP的現(xiàn)狀調(diào)查；第四部分為意見和建議類調(diào)查。全卷包括13個單選題，9個多選題，1個主觀題。共收到有效問卷205份。

結果與分析

1. 英語自主學習現(xiàn)狀

中國學生由于文化和傳統(tǒng)教學模式的原因，自主學習意識和能力普遍較差，而自主學習能力直接影響著學習效果。這一點在“大學英語”這門課程上表現(xiàn)尤為突出。調(diào)查中有近一半的學生（44.39%）每周花在課下英語自主學習上的時間只有1小時左右，16.59%的人課下根本不學，課下自學3小時左右和5小時以上的總和僅為39.03%。而在自主學習的方式上，49.76%的受訪學生選擇利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設備APP自主學習。研究顯示：課下利用APP自主學習的時間與學習效果呈正相關。以記憶單詞的數(shù)量為例，課下自主學習5小時和3小時的學生，單詞記憶數(shù)量的增長幅度高出學習1小時和根本不學的學生近20個百分點。這種正相關還體現(xiàn)在使用APP后其聽力、口語、閱讀、寫作能力提高的自我認知上。調(diào)查顯示：用計劃好、整塊的時間使用APP進行自主學習的學生中，超過50%的學生認為自己聽力、口語水平明顯提高。

2. 使用英語學習APP進行自主學習現(xiàn)狀

結果顯示：英語學習APP的使用頻率較高。18.05%的受試者選擇“基本每天都用”；56.59%的受試者選擇“不定時使用”。交叉分析顯示：在多種自主學習方式中，已通過大學英語六級的學生沒有了英語必修課，會更傾向于使用互聯(lián)網(wǎng)和英語學習APP（80.36%）。影響英語學習APP使用頻率的主要因素是不了解（39.62%）、缺乏興趣（35.85%）和不太習慣（30.19%）。如何推廣英語學習APP，激發(fā)學生興趣，是教師和設計者需考慮的問題。

學生使用APP的時間安排普遍缺乏系統(tǒng)性。選擇時間安排“未計劃，零碎的”占72.2%；“計劃好、整塊的”僅占9.75%；“兩者結合”占18.05%。交叉分析顯示：未計劃、零碎地使用英語學習APP的學生認為自己單詞量提高最少；而用計劃好、整塊的時間使用APP學習，選擇“單詞量大幅度增加和增加”的學生比例最高。在英語學習APP的種類選擇上，學生總體傾向難度較低的、工具型的，如有道詞典、谷歌翻譯、百詞斬等。而對需要較高單詞量、閱讀和聽力理解能力的英文資訊類和視頻學習類APP則較少選擇。那么是否說明這兩類APP的作用比工具型APP的作用弱呢？學習動機與APP種類選擇的交叉分析顯示：雖然詞典工具APP類和專業(yè)學習類APP的被選比例最高，但有出國需要的學生相比其他學習動機的學生更喜愛英文資訊類和視頻學習類APP，選擇人數(shù)百分比高出15%～20%。原因可能是準備出國的學生將來需要讀懂英語教材、文獻，聽懂英語講座；在如今的教育國際化背景下，這類需要較高英語綜合能力的資源有廣大受眾，重要性不容忽視。

專業(yè)也影響著學生對APP種類的選擇。人文社科類專業(yè)的學生選英文資訊類和視頻學習類APP最多，說明這類學生對難度較高的內(nèi)容需求量更大。且此類學生使用APP之后，聽力有大幅度提高和有一定程度提高的人數(shù)總和（49.14%）遠高于其他專業(yè)的學生（理工科專業(yè)占35.21%；藝體類專業(yè)占33.33%）。說明這兩類APP對于提高學生的聽力水平有較好的作用，教師可以在教學中多加利用。

3. 對英語學習APP的使用體驗

英語學習APP的最大優(yōu)勢是便攜靈活、費用低，這兩點分別得到了84.47%和73.30%受訪者的認可。同時，其趣味性強的特點也得到了43.20%受訪者的認可。但其不足之處也顯而易見，主要體現(xiàn)在本應發(fā)揮優(yōu)勢的交互性和反饋機制上。只有14.08%的受訪者認可其交互性，僅19.90%的學生認為其有助于管理好自己的學習內(nèi)容和時間。只有5.34%的學生選擇“APP能幫我找到學習伙伴”。在大學英語分層教學的背景下，多數(shù)英語班級的學生來自不同自然班，而且英語課時較少。如何利用APP使學生在課下找到學習伙伴，增進學習者間的協(xié)作，是設計者的努力方向。高達48.06%的學生表達了對APP反饋機制不足的強烈不滿。另一個不足之處體現(xiàn)在其內(nèi)容上。高達83.00%的學生認為目前英語學習APP的內(nèi)容專業(yè)性仍需提高，意見包括：“APP的選擇太多，重點不分”“資源更新慢”“需提供更專業(yè)實用的知識”“加強復習鞏固方面”“希望能每日提醒我學習”“不光得注重趣味，還有效果”“準確性需提高”“應針對不同人群”“更人性化”“軟件首頁設計雜亂，美工欠缺”“減少費用，不要廣告”等，這都說明APP設計者們需要在軟件內(nèi)容、隱私性、潔凈度上進行改進。在英語學習APP與課堂教學的關系上，學生普遍希望將二者結合并得到及時反饋，但不傾向在線公開發(fā)表作業(yè)成果或拿到課堂上展示。有學生表示：“我喜歡課堂教學，課下自主APP?！边@說明教師在利用APP輔助教學時要充分考慮并理解學生普遍面對著較大的學業(yè)壓力，應避免將APP學習變成一種評比手段，并且要注意保護學生隱私。

通過調(diào)查可以看出，將英語學習APP用于教學是必然趨勢。首先，學生已明確表現(xiàn)出課下使用APP學習的主動性，APP對學生英語學習的幫助初見成效。對于這一新的自主學習方式，大學英語教師須加以重視，合理利用。其次，學生在使用英語學習APP自主學習時存在時間不足、缺乏計劃性、APP類型選擇單一的問題。即便如此，APP仍發(fā)揮了不容忽視的作用。有計劃地使用英語學習APP可以幫助提高學生最為重視的聽力、口語能力。最后，現(xiàn)有的英語學習APP存在的主要問題是交互性及反饋機制不足。APP學習資源設計很少從學習者角度出發(fā)，沒有后續(xù)的支持服務，缺乏與學習者的溝通互動。學生無法通過APP找到學習搭檔或與其他學習者進行充分的交流，且APP沒有設計有效的練習、評分及答疑功能，使學生無法提起興趣。另外，軟件開發(fā)者在APP的專業(yè)性、安全性以及人性化方面仍需努力。因此，如何通過運用新興信息技術實現(xiàn)教學模式的革新成為教師必須積極解決的問題。大學英語教師應充分、合理利用英語學習APP這一新型工具，鼓勵學生課下有計劃地進行英語技能操練。教師必須引進新方式方法，參與學生的自主學習，并給予適當指導和反饋。一方面，在將英語學習APP與課堂教學結合的過程中，教師應當避免APP的過度使用，使其淪為打分、評比的新手段，從而增加學生壓力，對APP產(chǎn)生反感。我們的初衷是通過英語學習APP這一平臺增強班級互動，使教師參與并指導學生的課下自主學習，從而激發(fā)學生對新內(nèi)容的學習興趣。因此，教師的評價與反饋一定要伴隨整個學習過程，并在評價時選取合理的方式，如在學習者相互之間建立群組互評，了解彼此的學習方法及狀態(tài)，共同進步。另一方面，英語學習APP的設計者可以與有經(jīng)驗的英語教師合作，加強課程資源的規(guī)范化設計、開發(fā)和實際應用，從而提高APP內(nèi)容的專業(yè)性。專業(yè)技術人員可以建立英語學習APP的后期支持平臺，在師生使用APP出現(xiàn)問題時及時引導、給予反饋。在建立全面系統(tǒng)的資源評價機制方面，教師與APP資源管理人員的溝通尤須加強。另外，設計者應充分考慮學生用戶需求，推出更人性化、更安全、更干凈的軟件。

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（作者單位：中央民族大學外國語學院）

[責任編輯：翟 迪]