摘要：隨著近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育體制改革的深化，越來越多的教育者開始關(guān)注學生的音樂素養(yǎng)的形成。如何在音樂教育中深化培養(yǎng)小學生的民族情感，讓小學生具備較強的音樂認知思維已成為當前基礎(chǔ)音樂教育工作者最關(guān)心的問題。鑒于此，本文就在小學生基礎(chǔ)音樂教育中融入民族音樂元素，幫助小學生樹立民族意識進行詳細論述，并提出具體的教育途徑，總結(jié)出有益經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：民族音樂之花；小學生音樂教育；問題研究

引言

民族音樂是每個民族獨特的文化標志，是融入民族精神和文化血肉之間的精神意志。在民族發(fā)展中，民族音樂以自身獨有的特色彰顯著一個國家、一個民族的文化品格，用音樂語言來講述民族精神。著名音樂家舒曼曾說：“要注意生活中所有的民族歌曲，它會在不經(jīng)意間將你融入到民族音樂文化中，它們優(yōu)美的旋律會帶你領(lǐng)略一個民族的精神世界?！币虼?，在現(xiàn)代音樂教育體系構(gòu)建中為了將民族精神文化傳承發(fā)揚下去就要不斷以民族音樂體系為核心，將民族音樂文化與我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育機制相融合，能夠用音樂詩的語言引導學生形成理解民族文化，形成民族精神意識。

一、在小學基礎(chǔ)教育機制中進行民族音樂教育的作用

在長期歷史發(fā)展中，民族音樂展現(xiàn)我國民族文化魅力的重要工具，是推動我國文化藝術(shù)繁榮的重要動力。民族音樂文化不僅是國民寶貴的精神財富，也是引導下一代成人成才的重要方法。因此，在當前素質(zhì)化教學理念的引導下，為了強化小學生的基礎(chǔ)認知架構(gòu)，優(yōu)化小學生的價值觀就要在課程設置、教學任務中布置相應的民族音樂教育、教學內(nèi)容，一方面要以民族音樂為引導強化小學生的人文素養(yǎng)，另一方面在小學基礎(chǔ)教育機制中融入民族音樂文化元素能豐富小學生的精神世界，讓小學生形成民族精神病具備高度的民族自信心。

二、目前我國小學生進行本土民族音樂教育的現(xiàn)狀分析

從目前我國音樂教育體系的發(fā)展建設情況來看，很多小學并沒有意識到對小學生進行民族音樂教育的作用及價值，其教學思想意識還停留在傳統(tǒng)階段，并未完全轉(zhuǎn)變過來，沒有在相應的課程組織、課堂教學框架方面將與民族音樂文化有關(guān)的知識融入進去，沒有形成集中性的教育引導優(yōu)勢。一方面，很多小學音樂老師還停留在傳統(tǒng)的音樂教育層面，沒有認識到民族音樂教育的重要作用和地位，另一方面很多小學內(nèi)部的民族音樂教育資源有所匱乏，并沒有專業(yè)的民族音樂教師及老師，沒有針對小學生音樂學習的特點進行資源匹配。同時，在小學音樂教育機制中，很多音樂老師對于教材中的民族音樂知識還采用傳統(tǒng)的面授教學形式，沒有設定具體的教學目標，布置模擬化教學情景，導致課堂組織架構(gòu)不健全。同時，音樂作為一種情感信息傳遞媒介，是傳遞個體情感的工具。而目前很多小學內(nèi)部的音樂教育機制中缺乏必要的情感元素，無法針對當前學生音樂學習特點制定個性化教學方案，提高學生的音樂素養(yǎng)。

三、加強小學生民族音樂教育的主要途徑

（一）優(yōu)化音樂課堂組織架構(gòu)

為了在小學音樂教學體系構(gòu)建中強化小學生的民族文化認知架構(gòu)，并引導小學生關(guān)注課堂，關(guān)注音樂知識就要以學生為主體，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)。音樂課程設置是小學生學習音樂知識的直接渠道，是小學生音樂素養(yǎng)強化的有效工具。因此，在音樂課程體系設置中，老師有必要針對小學生學習的特點及認知規(guī)律，以強化教學組織模式為基礎(chǔ)優(yōu)化課程設置。既要設置相應的民族音樂鑒賞內(nèi)容，也要綜合歷史文化向?qū)W生講解我國音樂發(fā)展歷程，綜合歷史文化與音樂個性化元素引導小學生形成正確的認知，讓小學生具備民族音樂文化意識。

（二）構(gòu)建音樂課堂教學引導機制

對小學生進行民族化音樂教學的核心就是以學生為教學主體，根據(jù)小學生的認知架構(gòu)和個體差異構(gòu)建課堂。因此，以小學生為核心的民族音樂課堂構(gòu)建，首要一點就是確立引導機制。在課堂組織教學中，老師首先要對學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)做出評估，根據(jù)小學生的認知差異確定以何種教學方法對學生進行引導，通過強化學生的認知目標，輔助以個性化教學方法來優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，讓小學生在音樂課堂實踐過程中獲得正確認知。

（三）構(gòu)建民族音樂課堂教學情境

在面向小學生進行音樂教學中，老師為了健全學生的認知架構(gòu)，創(chuàng)設課堂教學情景目標就要以學生為主體，構(gòu)建課堂教學情景。在素質(zhì)化教學理念影響下，課堂教學情境是培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑，以課堂教學情境為核心的個性化教學模式，不僅有利于健全學生的認知架構(gòu)。老師要以強化學生的認知思維能力為中心，創(chuàng)設課堂教學情境。一方面，老師要不斷強化課堂組織架構(gòu)，應用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)通過設置教學動漫、微電影、微視頻等傳媒教學形式來引導學生關(guān)注課堂。另一方面，老師在教學過程中，要合理地配置教學資源，圍繞學生音樂學習的規(guī)律及特點設置教學目標，教學目標既要突出學生的主體地位，以教學情境為核心，也要滿足學生個性化認知的需要，健全學生的認知思維，讓學生喜愛上民族音樂。

（三）引導學生組成音樂學習小組

在小學生民族化音樂教育中最主要的方法就是構(gòu)建學習小組，以小組為單位來優(yōu)化小學生的認知架構(gòu)。所以在課堂組織環(huán)節(jié)，老師要引導學生分工合作進行學習。小組教學目標的達成很大程度上來源于教學任務的分工與合作。老師在提出問題之后就要將學生劃分成不同的學習小組，讓學生個體借助小組合作的方式進行學習。一方面，老師要引導小組內(nèi)的學生扮演不同的角色，分擔不同的任務，另一方面老師綜合考慮每個學生的學習特點，發(fā)揮出每個學生的才能優(yōu)勢，針對民族音樂知識學習問題共同探討，發(fā)表意見，獲得正確的知識認知。

綜上所述，在民族音樂教學體系構(gòu)建中，老師為了強化小學生的認知架構(gòu)，幫助小學生樹立民族情感意識，具備音樂核心素養(yǎng)就要通過優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，強化課堂教學模式，設置課堂教學情景等方式來優(yōu)化課堂教育機制，從實踐和知識理論學習兩方面來強化學生的認知思維，促進小學生在音樂學習中形成民族情感。

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作者簡介：徐舟，籍貫：江蘇鹽城，單位：蘇州市高新區(qū)新升實驗小學校。