高娟

摘要：語文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的語文教育過程中應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也意味著學(xué)校教育從知識傳遞轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)，而課程發(fā)展也進入了新階段。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

在新課程背景下，語文教師對學(xué)生們閱讀教學(xué)過程中，需要打破課本的限制，將語文閱讀教學(xué)結(jié)合生活中的素材進行有效擴展，不斷對學(xué)生們的閱讀思考能力加強和核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，合理開發(fā)學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)中相關(guān)有價值的教學(xué)資源，加強閱讀與生活的聯(lián)系，通過引發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，加強閱讀技巧的學(xué)習(xí)，不斷促進教師們的教學(xué)模式創(chuàng)新，促使學(xué)生們產(chǎn)生更加豐富的學(xué)習(xí)素材，增強核心素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

1.認(rèn)識閱讀重要性，提升思考能力 初中階段的學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠養(yǎng)成很好的閱讀能力，對初中學(xué)生們的性格塑造以及價值觀的形成具有重要的引導(dǎo)能力，在提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)的同時能夠?qū)W(xué)生的精神世界不斷豐富，閱讀能力的提升對學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)以及自身觀念的形成具有重要的影響作用，教師們促進學(xué)生們認(rèn)識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，提升自身的思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力，只有加強學(xué)生們的認(rèn)識能力和思考能力，才能逐步完善教師們對學(xué)生們的閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的自身素養(yǎng)。

2.引發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自主能力 閱讀能力的提升需要大量閱讀作為支撐，初中階段的學(xué)生們好奇心是比較強的，教師們應(yīng)該從學(xué)生們的好奇心入手，著重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，去決定了叫教師們的教學(xué)效果，能夠引起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣首先需要具有豐富多彩的課程內(nèi)容，才能夠逐漸引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在進行語文教學(xué)中，需要對學(xué)生們進行課堂學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)，對需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容首先產(chǎn)生一定的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠加強學(xué)生們主動思考的能力，促進學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，對自身的核心素養(yǎng)進行加強。

二、初中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

1.用引導(dǎo)的教學(xué)方式來促進學(xué)生內(nèi)化 閱讀教學(xué)需要循序漸進，逐步引導(dǎo)，教師要教會學(xué)生閱讀。例如《最后一課》，文中韓麥爾先生的愛國之情深深感染了貪玩的小弗朗士，激起了學(xué)生的愛國之情，同時意識到學(xué)習(xí)母語的重要性。學(xué)生在閱讀的過程，實際上就是跟這些人物對話的過程，在教師的引導(dǎo)下，再跟這樣有著豐富精神世界的人對話的時候，他們的審美素養(yǎng)也會得到刷新?；诤诵乃仞B(yǎng)教學(xué)理念下，在課堂引入多媒體，可以突出學(xué)生在課堂上的主體性，提高他們的興趣和思維能力。人類對圖案的接受能力遠高于文字的理解能力，這種直觀有效的教學(xué)模式有利于加強學(xué)生印象，促進知識能力的吸收轉(zhuǎn)化，最終運用到實際生活中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的思維模式 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的重要渠道，通過思維的鍛煉，可以加強學(xué)生邏輯思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，強調(diào)的是對知識的記憶和再現(xiàn)、簡單的理解與運用，它已經(jīng)嚴(yán)重改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，扼殺了學(xué)生的興趣。所以有核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，它強調(diào)的是素養(yǎng)的形成和發(fā)展，教學(xué)的基本任務(wù)是形成能夠解決實際問題的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是在問題情境中，通過解決問題培育起來的，教師的主要任務(wù)就是開展豐富多彩的閱讀情景。在當(dāng)前階段，語文核心素養(yǎng)要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在魯迅的文章《藥》中，教師往往注重讓學(xué)生看到在封建體制下社會底層人民的愚昧，卻不知小說本身就有不確定性和模糊性，這兩個因素決定了它的主題也應(yīng)有多種解讀方式。教師可以鼓勵學(xué)生突破定式模式，用問題解決的思維模式來提出有自己的想法，以自身的感受對小說進行全方位的賞析，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。

3.營造學(xué)習(xí)氣氛，激勵自主學(xué)習(xí) 教師沒有激情，課堂就失去了活力。語文閱讀教學(xué)更需要輕松活躍的課堂氣氛來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，去獲得審美體驗，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)效率。在聽課觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)不同的班級也有不同的集體性格，課堂上有些班級比較活躍，有些班級本來就比較沉靜，活躍的班級學(xué)生表現(xiàn)欲望比較強烈，喜歡接近老師，需要老師給予他們足夠的展現(xiàn)自己的自由空間。而本來就沉靜的班級就更需要老師用自己的激情去感染、調(diào)動學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從調(diào)查表一可以看出，大部分學(xué)生不太喜歡語文課堂。從調(diào)查表四可以看出，目前初中語文閱讀教學(xué)的課堂氣氛并不理想。大部分學(xué)生并不滿意語文閱讀課堂的教學(xué)氣氛。通過訪談了解到，有些教師在課堂上教學(xué)方法和策略比較單一，缺少跟學(xué)生的互動。不允許學(xué)生課堂上自由表達自己的想法，習(xí)慣批評、否定，表揚、贊許較少，說話語氣太平淡，缺少抑揚頓挫，不夠幽默風(fēng)趣，臉上很少有親切的微笑。這樣學(xué)生會受到教師的性格影響和負(fù)面情緒感染，對教師感到疏離，沒有表現(xiàn)的欲望和沖動，無心參與課堂活動，久而久之就會對語文課堂感到厭煩，師生互動更難推進，語文課堂氣氛更加沉悶，惡性循環(huán)就開始了。

三、評價

在評價過程中，我們要依據(jù)不同的文章給予不同的打分標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師有扎實的教學(xué)基本功，同時要有廣博的閱讀量。另外，對學(xué)生閱讀過程地評價還要看學(xué)生是否能夠真正地領(lǐng)會文本的主旨，能不能言簡意賅地提煉出本文要點。能否結(jié)合自身進行評析，做到條理清晰，合情合理。在小說中，是否能在閱讀中對小說人物進行準(zhǔn)確地評價也是我們評價學(xué)生閱讀水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在這一閱讀過程評價中我們用學(xué)生互評，教師評價雙向評價方式，既體現(xiàn)了學(xué)生的合作參與、創(chuàng)新實踐，又體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，學(xué)生也在這一過程中具備了適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要從引導(dǎo)閱讀入手，幫學(xué)生夯實基礎(chǔ)，再去進一步深化閱讀的表現(xiàn)形式教學(xué)，讓學(xué)生更好理解和欣賞，并利用科技的便利，豐富和創(chuàng)新閱讀的教學(xué)模式，最終通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]簡迎春.論初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略.上海師范大學(xué).2010

[2]蔡蓓蓓.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略研究與實施.南京師范大學(xué).2008

[3]閆學(xué)榮.淺析初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略.新課程學(xué)習(xí)（上）.2011

（作者單位：貴陽市花溪區(qū)實驗中學(xué) 550000）