皮建華

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合則屬于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法和手段。本文針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，并探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中讀寫(xiě)結(jié)合策略的具體應(yīng)用方式與注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；應(yīng)用

在素質(zhì)教育的推廣與應(yīng)用下，如何落實(shí)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量受到了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。以筆者任教的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，學(xué)生普遍存在閱讀量狹窄、閱讀興趣低下、缺乏素材積累的問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，筆者近年來(lái)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用了讀寫(xiě)結(jié)合的策略，有效提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將具體的授課方式總結(jié)如下。

1 讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

閱讀屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力、讀寫(xiě)能力，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吸收與理解，掌握語(yǔ)言技巧，更好的吸收知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用將“讀”、“寫(xiě)”有機(jī)融合起來(lái)，讓閱讀、寫(xiě)作相互補(bǔ)充、相得益彰，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分有益。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用

2.1 培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力

閱讀與寫(xiě)作之間是密不可分、相輔相成的，在閱讀活動(dòng)中，需要注重學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)的鍛煉，強(qiáng)化“讀”、“寫(xiě)”練習(xí)，久而久之，便可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在陸游《示兒》這首詩(shī)歌的講解中，我先為學(xué)生分析了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，基本含義，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有初步的了解后，我對(duì)這首詩(shī)的思想感情進(jìn)行了深入的介紹，并利用多媒體播放了當(dāng)時(shí)民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在講授完畢后，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于這首詩(shī)的理解，學(xué)生有感于詩(shī)歌的內(nèi)容，紛紛七嘴八舌的討論起來(lái)。在課堂結(jié)束后，我為學(xué)生布置了作業(yè)，要求他們?cè)谡n后完成與一篇與《示兒》相關(guān)的作文，可以是讀后感，也可以是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感概，命題采用開(kāi)放式命題法，如此，不僅鞏固了學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也強(qiáng)化了“閱讀”與“寫(xiě)作”之間的聯(lián)系，達(dá)到了提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作能力與寫(xiě)作水平的目的。

2.2 挖掘教材的內(nèi)容，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家、學(xué)者的深入研究編寫(xiě)出來(lái)，每一篇文章都有其特殊的育人意義，內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的最佳素材。作為語(yǔ)文教師，我們需要立足于教材，仔細(xì)品讀每一篇文章，在其中篩選出精品，讓學(xué)生研究文章中的遣詞造句，領(lǐng)悟文本的思想與內(nèi)涵。

如，在《我的伯父魯迅先生》中，有這樣的語(yǔ)言：“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣”，我讓學(xué)習(xí)仔細(xì)品讀，反復(fù)揣摩，體會(huì)語(yǔ)言的描述方法和其中的思想情感。此外，我還用了概括小標(biāo)題的方式，將文章內(nèi)容分為“笑談碰壁”、“關(guān)心女傭”、“救護(hù)車(chē)夫”等多個(gè)小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行解讀。最后，我為學(xué)生布置了這樣的課后任務(wù)：

①搜集魯迅先生的名言，記錄下來(lái)，如“世界上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”；

②在魯迅先生逝世之后，后世們?yōu)榱藨涯钏瑢?xiě)了大量紀(jì)念魯迅先生的文章，選擇其中的一篇文章進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)出讀后感；

通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣的方式，既深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，又鍛煉了他們的表達(dá)能力、思維能力，這正是語(yǔ)文教育的“初衷”。

在閱讀教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，包括朗讀法、略讀法、瀏覽讀、默讀法、誦讀法等，學(xué)會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇，閱讀要有深度，要能夠在閱讀中思考，學(xué)會(huì)設(shè)置疑問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。此外，閱讀要與實(shí)踐相連，鼓勵(lì)學(xué)生將課外所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在文藝活動(dòng)、作文創(chuàng)作、板報(bào)中，提高閱讀質(zhì)量。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力有了顯著的變化，閱讀興趣也變得越來(lái)越濃厚。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，深化文本理解

俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要做到“下筆如有神”，不僅要注重閱讀，還要強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，在課堂授課結(jié)束后，可以鼓勵(lì)學(xué)生以課堂文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。

如，在《竊讀記》的閱讀結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)變現(xiàn)人物的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，大家一起來(lái)談一談自己的閱讀感受，通過(guò)交流、溝通的過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解，也鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。

此外，鼓勵(lì)孩子們養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，日記的寫(xiě)作方式靈活，字?jǐn)?shù)不限，是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的有效渠道。但是，日記并不是流水賬，有的學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)，常常走過(guò)場(chǎng)，將自己周邊發(fā)生的事情簡(jiǎn)單的記錄下來(lái)，在配備一句格式化的感悟，這種寫(xiě)作方式是不值得倡導(dǎo)的。日記應(yīng)該是基于自己的情緒、情感出發(fā)，以小見(jiàn)大，結(jié)合生活的點(diǎn)滴感受生活的美好。在這一方面，教師要發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩子們采用靈活的寫(xiě)作手法，認(rèn)真對(duì)待每一篇日記。

3 結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主陣地。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于捕捉、挖掘課本中具有豐富知識(shí)含量的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，不斷提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力與水平，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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