彭林林

習(xí)近平同志在北師大師生代表座談會上指出，“教師重要，就在于教師工作是塑造靈魂，塑造生命，塑造人的工作”。提出好教師的四個(gè)共同特質(zhì)：第一，做好老師，要有理想信念；第二，做好老師，要有道德情操；第三，做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識；第四，做好老師，要有仁愛之心。四個(gè)共同特質(zhì)有三個(gè)是涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的。而情感的發(fā)展才是積極態(tài)度、正確價(jià)值觀建立的原動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)成功的喜悅；信息化激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生積極情感的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要前提。

一﹑創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲教學(xué)法是指在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，將“枯燥乏味”的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生喜聞樂見的游戲形式有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲的過程中，接受數(shù)學(xué)內(nèi)容，在對現(xiàn)實(shí)生活模擬與訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能。良好的開端是成功的一半，一堂課的導(dǎo)入往往能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起情感共鳴。

如：“認(rèn)識人民幣”是數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元第一節(jié)的內(nèi)容。人民幣是我國法定的貨幣，它是價(jià)值的一般代表，在人們的生活中起著重要的作用。為了讓一年級的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的100以內(nèi)數(shù)的知識，學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣，筆者在教室里舉行了“小鬼當(dāng)家”義賣活動(dòng)?；顒?dòng)之前，教師已經(jīng)通知學(xué)生準(zhǔn)備好自己的零花錢，將自己七八成新又閑置不用的學(xué)習(xí)用品、書籍、玩具帶來交易，然后將所得收入捐助給貧困山區(qū)的困難學(xué)生。整個(gè)活動(dòng)氣氛高漲，有的小朋友滿載而歸；有的同學(xué)一直在忙著數(shù)自己大把大把的鈔票；還有的小朋友始終在轉(zhuǎn)動(dòng)自己聰明的小腦袋與賣家激烈地討價(jià)還價(jià)……在買賣的過程中，學(xué)生們進(jìn)一步加深對100以內(nèi)數(shù)的概念的理解，體會數(shù)的概念與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，在掌握貨幣用途的同時(shí)還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的理財(cái)能力，提高了他們的社會實(shí)踐能力，真正了做到了寓教于樂。盡管這只是一個(gè)簡單的小活動(dòng)，但讓學(xué)生們親身感受了樂善好施的高尚情操，體驗(yàn)了“小鬼當(dāng)家”的樂趣，還掌握了錢的辨別及正確使用方法，真正做到了理論與實(shí)際相結(jié)合。

把精彩的數(shù)學(xué)故事帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不但能豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)展學(xué)生的視野，而且還能起到增強(qiáng)注意力、激發(fā)好奇心的作用。學(xué)生不僅聽得開心，學(xué)得開心，想得更開心。當(dāng)然在數(shù)學(xué)課上講故事，并不是單純地為了講故事而講故事，而是把故事作為一種載體，讓數(shù)學(xué)課借助于故事的功能來彌補(bǔ)自身的不足，使每一堂數(shù)學(xué)課都能更加豐富多彩。如：我在講運(yùn)算律的時(shí)候，先講了少年高斯的速算故事，眾所周知：高斯是19世紀(jì)德國偉大的天才數(shù)學(xué)家，被譽(yù)為數(shù)學(xué)王子。相傳高斯在少年時(shí)代曾經(jīng)做過老師提出的算術(shù)題：計(jì)算1+2+3+4+……+97+98+99+100。高斯迅速算出正確結(jié)果。關(guān)于高斯的計(jì)算方法，數(shù)學(xué)史給出了合情合理的解釋：1+2+3+4+……+97+98+99+100=？ 1+100=2+99=3+98=4+97=5+96=…=50+51=101，101×50=5050。向?qū)W生介紹了高斯在做這道題時(shí)所使用的方法體現(xiàn)了精美的數(shù)學(xué)思維：思維的變通性—追求算法簡單；思維的直覺性—數(shù)字內(nèi)在的和諧；思維的概括性—尋找普遍規(guī)律。

可見，學(xué)生在喜聞樂見的游戲和故事中，玩得盡興，學(xué)得開心，激發(fā)了他們“樂學(xué)”的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正做到了為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)成功的喜悅

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币簿褪钦f數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑是讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

如：“方程的意義”對于學(xué)生來說是全新的概念課，學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)、代數(shù)式后的一個(gè)飛躍，是用方程解決問題的基礎(chǔ)。理解和掌握方程的意義，需要先建立等式的概念，經(jīng)歷天平由兩邊不等到兩邊相等的過程，最終建立方程的概念。學(xué)生已有根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫出代數(shù)式的知識基礎(chǔ)，接觸過稱、天平、杠桿知識，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但通過天平這個(gè)現(xiàn)實(shí)模型建立方程的數(shù)學(xué)模型是有一定難度的，難的就是從具體到抽象這個(gè)過程的理解。盡管已經(jīng)練習(xí)過5+（）=11的題目，但只是把它當(dāng)一個(gè)運(yùn)算過程，把等號右邊視為計(jì)算結(jié)果，很多學(xué)生在做5+（）=11+（）=（）+7的題目時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)就是證明。通過小組合作探究，經(jīng)過觀察、猜測、比較，經(jīng)歷不等到相等，由算式到代數(shù)式的過程，逐步建立方程的概念。如果僅僅記住方程的兩個(gè)必要條件，那么解較復(fù)雜的方程時(shí)，只會機(jī)械地套用等式的性質(zhì)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。只有真正經(jīng)歷了自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程，才能從中體驗(yàn)到成功的樂趣。

三、信息化激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的量化評價(jià)是一次卷面考試決定學(xué)生的一切。這種太過于重視結(jié)果而忽視過程表現(xiàn)的考試，無法客觀地評價(jià)一個(gè)學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于對學(xué)生做全面評價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂上，教師的即時(shí)性評價(jià)多為肯定、鼓勵(lì)、贊美的語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)全身心參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，但這種激勵(lì)性的語言轉(zhuǎn)瞬即逝，無法記錄下來。伴隨信息技術(shù)發(fā)展成長起來的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣借助現(xiàn)代媒體和網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)造、思考、交流。這要求我們不能再用傳統(tǒng)的評價(jià)方式去引導(dǎo)他們，而是要不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)方法和評價(jià)手段，用更加符合時(shí)代潮流的理念和技術(shù)去喚醒、激勵(lì)、鼓舞他們。利用信息化手段來評價(jià)學(xué)生，不但體現(xiàn)了課堂評價(jià)的即時(shí)性、激勵(lì)性、全面性、公正性，還為課堂評價(jià)插上了翅膀，也為我們的課堂管理和促進(jìn)學(xué)生情感積極發(fā)展提供了一個(gè)新的思路和工具。

如：“班級優(yōu)化大師”評價(jià)平臺能夠記錄學(xué)生在課堂中的每一個(gè)精彩瞬間。學(xué)生積極舉手回答問題，立刻就可以點(diǎn)評為“積極思考”；學(xué)生的回答非常精彩，就可以點(diǎn)評為“善于表達(dá)”。學(xué)生的聽講、計(jì)算、發(fā)言等體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)都可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺及時(shí)記錄下來。家長只要在電腦或者手機(jī)上安裝該軟件，隨時(shí)都能知道學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。經(jīng)過師評（他評）、互評（互賞）、自評（自信）多元評價(jià)，以月為單位積累總分，并在單元測驗(yàn)總成績中占比10%（試卷測驗(yàn)分占比90%）。通過變革單元考試計(jì)分評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，先學(xué)試練；課中交流自信，樂于傾聽，欣賞他人；課后及時(shí)訂正作業(yè)，樂于反思總結(jié)。這樣的評價(jià)措施，有利于學(xué)生情感積極、持久的發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

總之，教師要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主平等地交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成樂觀向上的人格，使非智力因素與智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展。