劉丹 李艷玲

摘要：學(xué)生做為課堂學(xué)習(xí)的主人，參與與否直接決定教學(xué)的有效性，缺乏主動(dòng)參與的課堂，只單純是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生的成績(jī)因此止步不前，小學(xué)數(shù)學(xué)包含著繁雜抽象的數(shù)字理論與公式，只有在學(xué)生全身心的參與課堂互動(dòng)的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步上升，教師應(yīng)積極創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，緩解小學(xué)生的課業(yè)壓力，在尊重學(xué)生主觀意愿的前提下，以活躍的互動(dòng)，保障每一個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)問題的研究中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；參與式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

引言：

隨著新課改的順利推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重學(xué)生全面素養(yǎng)的培育，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展一切教學(xué)活動(dòng)，改變教師“獨(dú)裁者”的角色定位，給予學(xué)生暢所欲言的表述機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思想、情感、心智的多維共同發(fā)育，在多元化的教學(xué)模式創(chuàng)新中，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)樂趣，充分享受數(shù)學(xué)知識(shí)，樂于數(shù)學(xué)問題自主研究，以此提高教學(xué)效果。

一、結(jié)合熟知內(nèi)容，引發(fā)新思路探究

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀的知識(shí)把控，將各章節(jié)之間的數(shù)學(xué)問題串聯(lián)起來，以自身經(jīng)驗(yàn)與熟悉的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，突破新鮮數(shù)學(xué)疑問的困境，自主聯(lián)想同類數(shù)學(xué)問題并完成歸納與整理，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舉一反三的效果，以前期知識(shí)的掌控與學(xué)習(xí)方式，套用到后續(xù)的深化教學(xué)中，使得學(xué)生不由自主的被吸引到數(shù)學(xué)情境中來，在每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平上，強(qiáng)化參與積極性1，例如：北師大版“統(tǒng)計(jì)”一課中，教師可利用周遭環(huán)境，讓學(xué)生先從熟悉的內(nèi)容著手，打消對(duì)數(shù)學(xué)抽象問題的恐懼心理，樹立“我可以學(xué)好”的信念，以問題的層層遞進(jìn)啟發(fā)學(xué)生的智慧：“我們班一共有多少人？”學(xué)生脫口而出，初步領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)的規(guī)律，繼而細(xì)分：“我們班的女生有多少？男生有多少？”學(xué)生開始用各自的方式統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生一個(gè)個(gè)數(shù)數(shù)，有的學(xué)生先計(jì)算女生，再利用學(xué)過的加減法計(jì)算男生，此時(shí)得到的答案不一，有的學(xué)生因?yàn)槁?shù)或算錯(cuò)會(huì)形成認(rèn)知錯(cuò)誤，教師不要急于批評(píng)或指正，讓學(xué)生自己回想錯(cuò)在哪里并改正，不吝嗇鼓勵(lì)，以言語(yǔ)藝術(shù)激勵(lì)學(xué)生：“你真棒！”使得學(xué)生在自我滿足的心態(tài)下，更加樂于參與互動(dòng)，為后續(xù)教學(xué)的深化開展鋪平了道路。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生互動(dòng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂像是一個(gè)牢籠，將學(xué)生困于狹小的空間里，逼迫學(xué)生死記硬背，而數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上并不是標(biāo)準(zhǔn)答案的套用就能學(xué)好的學(xué)科，更需要學(xué)生發(fā)散思維，將基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，教師應(yīng)摒棄為了教而教的不負(fù)責(zé)任教學(xué)態(tài)度，以發(fā)展的眼光去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短的啟發(fā)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生找到適用于自己的學(xué)習(xí)方式，以獨(dú)特思維的養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)到“認(rèn)識(shí)圖形”這一環(huán)節(jié)，不單純的口頭講授圖形的特征及變化規(guī)律，設(shè)計(jì)生活情境，將學(xué)生帶領(lǐng)到虛擬的情境意境中來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，想象各個(gè)圖形的實(shí)際應(yīng)用方向，將學(xué)生以私下常玩的“過家家”搬到課堂上來，隨意展現(xiàn)“小大人”的生活，不設(shè)情節(jié)限制，學(xué)生想怎樣玩皆可，當(dāng)學(xué)生表演到吃飯環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)問：“碗筷是什么形狀的？”表演到睡覺環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)問：“床是什么形狀的？”有的學(xué)生調(diào)皮的表示床是三角形，教師不要限制學(xué)生的天馬行空思路，可幽默化解：“哇，原來某同學(xué)家里有高科技床，不過很容易睡覺掉下來！”引導(dǎo)學(xué)生想象：“什么形狀的床不會(huì)掉下來？”以此初步認(rèn)識(shí)圖形特征。

三、制造問題疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，迫切需要得到教師的認(rèn)可，教師應(yīng)注意到小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的反饋提高學(xué)生的積極性，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易半路消極怠工，究其原因無非是在數(shù)學(xué)問題上磕磕絆絆，打擊了學(xué)生的信心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于直面錯(cuò)誤，追求問題真諦，例如：有的學(xué)生做減法5-2時(shí)，算成數(shù)字7，教師先不要急于提供標(biāo)準(zhǔn)答案，從學(xué)生的視角出發(fā)，回想自己的思路偏離在哪，讓學(xué)生將混淆的加減法概念重新整理，以學(xué)生喜聞樂見的問題引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)2，假如學(xué)生愛吃糖，就拿出糖讓學(xué)生思考：“我有5塊糖，吃掉2塊，還有幾塊？”繁而化簡(jiǎn)的幫助學(xué)生理解題意，并在學(xué)生更正錯(cuò)誤后，以糖果獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，再比如：小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)于教師與教材篤信不疑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題，形成自己對(duì)問題的認(rèn)知與分辨能力，學(xué)到“周長(zhǎng)”時(shí)，先用尺子測(cè)量桌子的周長(zhǎng)，然后將測(cè)量結(jié)果公布，學(xué)生心里已經(jīng)定位周長(zhǎng)為3米的情況下，再次以懷疑的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生思考：“是這樣嗎？”學(xué)生見到教師的反應(yīng)也開始懷疑結(jié)果，二次測(cè)量并整合周長(zhǎng)的概念，經(jīng)過反復(fù)肯定否定，最后確定答案，在此過程中，教師不宜太過嚴(yán)肅化，與學(xué)生一般展現(xiàn)教學(xué)靈活與頑皮的一面，故意制造矛盾，牽引學(xué)生的好奇心參與問題的求知。

四、開展合作學(xué)習(xí)，拓展思維空間

學(xué)生貪玩好動(dòng)，教師可開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在集體玩鬧中，集思廣益拓寬思路，內(nèi)部消化知識(shí)體系，以小組互助促進(jìn)集體共同參與、共同進(jìn)步，例如：學(xué)到“辨認(rèn)方向”時(shí)，讓組內(nèi)自己出題化解，A同學(xué)提問：我在B同學(xué)的什么方向，然后調(diào)皮的轉(zhuǎn)換位置，再次追問：“現(xiàn)在呢？”學(xué)生可隨意走動(dòng)，變換問題追求多角度的答案，教師應(yīng)具備團(tuán)體掌控能力，及時(shí)保幫助學(xué)生掃清合作障礙，有的組合還沒有思路時(shí)，學(xué)生就進(jìn)行到了下一方位的變換與提問，這時(shí)教師可提醒學(xué)生：“你列什么方陣呢？你看大家都破解不開了，慢慢來?！睗撘颇氖沟脤W(xué)生在參與中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的無窮奧妙。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生天性好動(dòng)，而呆板的課堂氛圍束縛了學(xué)生的思維，教師應(yīng)滲透小學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)素材，徹底根除數(shù)學(xué)的枯燥導(dǎo)致的沉悶性，在學(xué)生熱情的參與中，逐漸提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀燕.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]王璐.促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2008.