張曉冬

【摘 要】隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，聲樂課程逐漸融入到教學(xué)體系中，同時(shí)受到廣大群眾的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)矫娴陌l(fā)展，整體性的提升聲樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。在高校聲樂教學(xué)課堂上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)模式的融入，提高學(xué)生們對(duì)聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的聲樂教學(xué)課堂。本文將以高校聲樂課堂情境教學(xué)模式的應(yīng)用為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高校課堂；聲樂課程；情境教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）36-0176-02

在高校聲樂傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，過于重視學(xué)生們對(duì)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度，忽視了學(xué)生們對(duì)聲樂內(nèi)涵理解和創(chuàng)新思維的激發(fā)，降低學(xué)生們的聲樂綜合能力。所以，教師改變自身的教學(xué)觀念，從本質(zhì)上了解情境教學(xué)模式開展的原則，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)聲樂課堂教學(xué)有效性的提升。

一、聲樂情景教學(xué)優(yōu)化發(fā)聲訓(xùn)練

在高校聲樂教學(xué)過程中，發(fā)聲訓(xùn)練是其中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生們聲樂專業(yè)技能的主要途徑，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐訓(xùn)練中逐漸熟練掌握和運(yùn)用發(fā)聲技巧，形成積極、良好的心理狀態(tài)。同時(shí)，教師優(yōu)化發(fā)聲訓(xùn)練的教學(xué)模式，將情境教學(xué)融入其中，提高高校聲樂課堂發(fā)聲訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在頓音發(fā)聲訓(xùn)練的過程中，教師首先頓音的發(fā)生要求，引導(dǎo)學(xué)生們具有針對(duì)性地向清晰、短促、靈活、集中而富有彈性的方面轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們明確發(fā)生訓(xùn)練的目標(biāo)。同時(shí)，教師結(jié)合頓音的發(fā)聲特點(diǎn)，通過語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，充分激發(fā)學(xué)生們的想象力和抽象思維，聯(lián)想出合理性的聲樂情境，例如體育課上跑步過程中的口號(hào)等，借助學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)歷的情境，獲得深刻的感知，進(jìn)而將其融入到聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中，不斷提升自身對(duì)頓音發(fā)聲技巧的掌握程度。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合聲樂對(duì)聲音美的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)一字一音的靈活性和連貫性，提升聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的有效性。除此之外，在連音發(fā)聲訓(xùn)練中，其訓(xùn)練的難點(diǎn)在于氣息均勻流暢、聲音位置的統(tǒng)一，教師為學(xué)生們構(gòu)建練習(xí)太極拳的情境，從太極拳的動(dòng)作中，真實(shí)體會(huì)到發(fā)聲用力的柔勁，以連綿不絕的氣息控制，促使學(xué)生們形成以力運(yùn)氣的發(fā)聲方式。同時(shí)，教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們展示蘊(yùn)含連音的歌曲，讓學(xué)生們?cè)诙啻蔚男蕾p和嘗試中提升自身對(duì)連音的掌控力度，整體性的提升高校聲樂課堂發(fā)聲訓(xùn)練的教學(xué)效果。

二、聲樂情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)合理模式

在高校聲樂課堂情境教學(xué)模式下，課堂情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理性是實(shí)施的重點(diǎn)，否則形成形式化的情境教學(xué)模式，無法發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，降低聲樂課堂的教學(xué)有效性。所以，教師從聲樂文化、問題、情感等多個(gè)角度落實(shí)課堂情境的構(gòu)建，保證聲樂課堂情境創(chuàng)設(shè)的合理性，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

第一，創(chuàng)設(shè)聲樂文化情境。在高校聲樂曲目的教學(xué)中，教師加強(qiáng)聲樂曲目創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵的分析，借助文學(xué)、美學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)加深學(xué)生們對(duì)聲樂曲目的認(rèn)知，通過運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作出高效的多媒體教學(xué)課件，構(gòu)建出真實(shí)、形象的聲樂課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生們根據(jù)各種各樣、生動(dòng)的音樂氛圍來體驗(yàn)生活和感悟其中的內(nèi)涵，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，保障聲樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二，創(chuàng)設(shè)聲樂問題情境。教師改變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生們處于聲樂課堂的主體地位，以提出形象問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生們自主對(duì)聲樂知識(shí)進(jìn)行分析和探究，促使學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程中逐漸融入到具體的聲樂問題情境中，逐漸形成高效的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生們思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師保證聲樂問題的邏輯性、新穎性和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)參與到聲樂問題的探究中，以及實(shí)現(xiàn)演唱技巧、表演能力訓(xùn)練的融入。第三，聲樂情感情境的創(chuàng)設(shè)。聲樂作為一門充滿情感的藝術(shù)，情感貫穿整個(gè)聲樂作品，處于聲樂靈魂的地位。教師結(jié)合聲樂曲目?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的聲樂情境，促進(jìn)學(xué)生們與聲樂曲目作者產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)而不斷提升自身的聲樂能力和核心素養(yǎng)。

三、聲樂情景教學(xué)開展歌詞分析

在高校聲樂教學(xué)課堂上，學(xué)生們聲樂鑒賞能力的培養(yǎng)是主要教學(xué)目標(biāo)，聲樂曲目的歌詞是鑒賞的主要內(nèi)容，從字里行間中領(lǐng)會(huì)其中的情感、韻味，同時(shí)借助曲譜與歌詞之間的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)證，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。另外，通過歌詞分析的方式開展情境教學(xué)模式，便于學(xué)生們形成正確、符合時(shí)代的聲樂審美情趣，整體性的提高學(xué)生們聲樂綜合能力和素質(zhì)。

對(duì)于一首優(yōu)秀、經(jīng)典的聲樂曲目，歌詞必然具有一定的特色，例如精神煥發(fā)、積極向上、表達(dá)個(gè)人對(duì)祖國(guó)的情感、民族鄉(xiāng)土氣息等，在中國(guó)聲樂作品的發(fā)展過程中出現(xiàn)較大的差異，當(dāng)代歌詞與古典詩(shī)詞在價(jià)值取向和語(yǔ)言表達(dá)等方面存在不同，是時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路，具有相同的美學(xué)傳聲。比如，對(duì)于如今流行歌曲的歌詞，由于流行歌曲具有更新?lián)Q代頻率快的特點(diǎn)，促使流行歌曲的歌詞具有鮮明的時(shí)代特征。教師借助流行歌曲的歌詞和古典詩(shī)詞兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)聲樂情境的構(gòu)建，讓學(xué)生們深刻的了解兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生們聲樂審美能力的發(fā)展。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)聲樂曲目的歌詞開展有感情的朗讀，便于學(xué)生們快速的融入到聲樂作品的場(chǎng)景和情感氛圍中，幫助學(xué)生們體會(huì)聲樂作品中所蘊(yùn)含的情感，梳理其中所包含的人物關(guān)系，進(jìn)而在自身的演唱中，能夠有效的擺正演唱者的角色，展示出聲樂作品的獨(dú)特魅力和文化藝術(shù)。

四、聲樂情景教學(xué)體會(huì)聲樂旋律

在高校聲樂課程教學(xué)過程中，旋律是聲樂表現(xiàn)的主要手段，從旋律中可以反映出聲樂曲目的內(nèi)容、風(fēng)格和民族特征，與學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，積極地參與到聲樂教學(xué)課堂。聲樂旋律主要由音高、速度、力度等音樂元素組成，形成抑揚(yáng)頓挫的聲樂旋律，彰顯聲樂藝術(shù)的魅力。所以，教師以旋律為媒介，實(shí)施情境教學(xué)模式，提升學(xué)生們對(duì)聲樂旋律的把控度，為聲樂演唱能力的提高打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師結(jié)合聲樂曲目旋律的特點(diǎn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的情境對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)速、音量等方面來展示出旋律的特征，加深學(xué)生們對(duì)聲樂旋律的認(rèn)知。同時(shí)，教師根據(jù)聲樂曲目旋律的民族地域特征，向?qū)W生們展示旋律具有明顯差異的聲樂曲目，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?duì)比性的欣賞中掌握旋律的奧妙。然后，教師結(jié)合學(xué)生們的聲樂綜合能力，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合理性的聲樂曲目，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p的過程中輕聲哼唱，隨著身體某個(gè)部位的抖動(dòng)，比如手臂搖晃、腳的抬起和放下等，將自身對(duì)聲樂曲目旋律的認(rèn)知通過直觀的方式展示出來，逐漸融入到聲樂曲目的情境中，便于學(xué)生們深刻的體會(huì)旋律的特征。最后，教師可以組織學(xué)生們開展聲樂演唱的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們提供實(shí)踐的空間，將自身所掌握的旋律融入到聲樂曲目的演唱中，進(jìn)而提升自身的聲樂專業(yè)技能。除此之外，教師借助聲樂課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生們的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，將自身的感悟融入到聲樂作品的創(chuàng)作中，促進(jìn)學(xué)生們聲樂核心素養(yǎng)的發(fā)展，打造高效的聲樂教學(xué)課堂。

總而言之，在高校聲樂教學(xué)課堂上，教師結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，掌握情境教學(xué)模式實(shí)施的技巧，將情境教學(xué)運(yùn)用到聲樂課堂基礎(chǔ)發(fā)聲訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生們聲樂專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)教師從聲樂文化內(nèi)涵、問題提出、情感的激發(fā)等多個(gè)角度來創(chuàng)設(shè)出有效性的聲樂課堂教學(xué)情境，充分發(fā)揮出情境教學(xué)模式的教學(xué)有效性，加深學(xué)生們對(duì)聲樂歌詞的理解，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的旋律，推動(dòng)高校聲樂課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

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