高雪飚

【摘 要】隨著高校聲樂教育的不斷深入和發(fā)展，其美育價值與功能也逐漸的突顯出來。然而，不容忽視的是當(dāng)前高師聲樂教學(xué)不同程度地存在著審美教學(xué)薄弱的現(xiàn)象，本文將在分析此類現(xiàn)象產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出采用微課法強(qiáng)化高師聲樂審美教學(xué)效果的措施和建議。

【關(guān)鍵詞】高師；聲樂；審美教學(xué)；微課；應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）36-0187-01

長期以來，受種種因素的影響，審美教育在高師聲樂教學(xué)中所處的地位并不夠十分突出。本文將首先分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在明確強(qiáng)化審美教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，提出采用微課教學(xué)推動高師聲樂審美教學(xué)改革的途徑。

一、高師聲樂教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀以及強(qiáng)化審美教學(xué)的必要性

教師往往對“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）教學(xué)給予了充分的重視，而對于基本演唱技能的審美表現(xiàn)效果及其要領(lǐng)，則語焉不詳或一語帶過，導(dǎo)致學(xué)生難以把握在藝術(shù)實踐中表現(xiàn)音樂美的方法和技巧，使演唱失去情韻。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是由兩大原因促成的。

第一，在突出“雙基”教學(xué)的傳統(tǒng)觀念引導(dǎo)下，相當(dāng)部分教師認(rèn)為教學(xué)的首要任務(wù)在于傳授給學(xué)生聲樂演唱所必需的基礎(chǔ)知識和基本技法，使學(xué)生首先要學(xué)會演唱，在此基礎(chǔ)上才能追求演唱的審美表現(xiàn)效果。因此，許多教師都片面地把重點放在了以演唱技法為核心的“雙基”教學(xué)方面而非審美教育方面。第二，則是因為聲樂審美教學(xué)缺乏有力的方法。在缺乏有效方法和工具的情況下，教師往往會感覺審美教學(xué)難于切入，無法深剖細(xì)講。這也就導(dǎo)致審美教育在高師聲樂教學(xué)中長期處于相對薄弱的地位。《課程標(biāo)準(zhǔn)》已將音樂審美提升到了中小學(xué)校音樂教學(xué)的核心突出地位。那么，作為中小學(xué)校音樂教師的搖籃，高師院校的聲樂教學(xué)就必須深入貫徹審美教學(xué)的核心理念，才能為中小學(xué)校的音樂審美教育提供源源不斷的動力，推動義務(wù)教育音樂課程從技能本位向?qū)徝辣疚豁樌D(zhuǎn)型。因此，強(qiáng)化高師聲樂專業(yè)的審美教學(xué)，是一項勢在必行的舉措。

二、以微課教學(xué)法推動高師聲樂審美教學(xué)改革的實踐

當(dāng)前制約高師聲樂審美教學(xué)水平和效率的一大難點在于缺乏有力的方法。而隨著信息科技的發(fā)展，近年來獲得推廣普及的微課教學(xué)法，則恰好可以彌補(bǔ)這一不足。教師不僅可以在課堂教學(xué)中多角度、全方位地展示某項演唱技法的要領(lǐng)，而且還可以將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)及課后自主復(fù)習(xí)之用。用微課視頻來重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境并支持學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，就被稱為微課教學(xué)法。

對于高師聲樂專業(yè)的審美教學(xué)來說，微課教學(xué)法也可以為教師提供有效的途徑。在聲樂演唱中能否展現(xiàn)美感，起著基礎(chǔ)決定作用的要素還在于呼吸、發(fā)聲、共鳴等基本技法運(yùn)用得當(dāng)與否。所以，在演唱技法的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)滲透性地貫徹審美教育意識。例如，在美聲“半輕聲”及哼鳴的教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗、認(rèn)識運(yùn)用這種技法所帶來的音樂美感以及產(chǎn)生此類美感的原理機(jī)制。對此，就可以采用微課來展示斯基帕、帕瓦羅蒂等著名歌唱家采用“半輕聲”及哼鳴唱法的表演視頻，首先令強(qiáng)化學(xué)生對于此類唱法的感性認(rèn)識，充分感悟“半輕聲”及哼鳴唱法所表現(xiàn)出的那種輕巧、柔潤、虛靈而又折射著金屬般亮麗光澤的特殊美感。其次，結(jié)合歌唱生理方面的微課進(jìn)行解析，指出采用“半輕聲”及哼鳴唱法之所以能夠穿透交響樂隊的層層音墻而將富有上述美感特征的聲音傳遞到觀眾的耳畔，是因為歌唱家能夠放低喉頭位置而擴(kuò)大了喉腔體積，增強(qiáng)了初始的共鳴效果。在這里，就可以將美國醫(yī)生梵納德等人拍攝的不同喉頭位置狀態(tài)下演唱發(fā)聲生理的X光片作為基礎(chǔ)，融入具體的歌劇表演實際效果制作成微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自主預(yù)習(xí)之用。教師可啟發(fā)學(xué)生在微課視頻的指引下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索來明確歌聲穿透力與音響頻率之間的關(guān)系。而后在課堂教學(xué)中，通過播放上述的歌唱生理微課視頻，來引導(dǎo)學(xué)生體察：正是由于富有經(jīng)驗的歌唱家們放低了喉頭位置，促使喉腔體積擴(kuò)大，所以聲帶振動所發(fā)出的基音能夠獲得寶貴的初始共鳴而得到有效加強(qiáng)。這樣，即使壓縮聲帶的振幅降低聲音響度，卻依然能夠獲得初始的高頻共振峰以彌補(bǔ)響度的不足，從而保障“半輕聲”的哼鳴演唱能夠憑借較高的頻率而傳遞到觀眾耳邊，同時表現(xiàn)出輕巧、虛靈、柔潤而又華麗的特殊音色美感。

綜上可見，借助微課教學(xué)法多維度的具象展示功能，就能夠?qū)⒀莩^程中產(chǎn)生聲音美感的特定機(jī)制講解清楚，在聲樂技法的教學(xué)過程中滲透聲樂審美因素，促使聲樂演唱技法教學(xué)和審美教學(xué)有機(jī)融為一體，從而為教師貫徹審美教育理念提供有力的工具，進(jìn)而推動以美育為導(dǎo)向的高師聲樂教學(xué)改革的順利展開。

參考文獻(xiàn)：

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