張莉

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是近些年來(lái)新興的知識(shí)內(nèi)容，在社會(huì)多元化的發(fā)展浪潮中占據(jù)著必不可少的教育地位，是素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生幼年階段，養(yǎng)成英語(yǔ)意識(shí)，便于后期隨著年齡的增長(zhǎng)獲得廣泛的溝通能力，拓展自身的發(fā)展空間與國(guó)際接軌，而在實(shí)際教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，制約了學(xué)生的英語(yǔ)水平拓展，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，在消極懈怠的情緒中，英語(yǔ)教學(xué)成果差強(qiáng)人意，還需教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，以多元化的元素融入提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)生感官能力尚在發(fā)育，自身的綜合素質(zhì)以及語(yǔ)言能力還有待提高，他們對(duì)新事物的注意力還不夠完善，造成教學(xué)差異問(wèn)題，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師必須將英語(yǔ)教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出輕松而自由的英語(yǔ)表述空間，讓學(xué)生發(fā)散思維徜徉在英語(yǔ)的虛擬情境中，感受英語(yǔ)的魅力，打消對(duì)英語(yǔ)的逆反心理，從內(nèi)心深處接受英語(yǔ)，以飽滿的熱情參與英語(yǔ)互動(dòng)，不斷激趣新鮮知識(shí)提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂滔滔不絕的知識(shí)講授，學(xué)生容易先入為主產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興致不高，自制力較差，真正將精力集中在課堂上貫穿英語(yǔ)的教學(xué)全程還較為困難，教師習(xí)慣運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)固步自封的展開(kāi)授課，不理會(huì)學(xué)生是否能夠接受自己的授課模式，缺乏后期的反思，教授方式單一化，使得枯燥的英語(yǔ)內(nèi)容更顯呆板，教育理念不能緊跟時(shí)代需求，最終導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)可能較高，但是真正應(yīng)用到生活當(dāng)中，發(fā)揮出英語(yǔ)效果是十分困難的。

（二）缺乏英語(yǔ)環(huán)境

封閉的課堂缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)境氛圍，而教師為了在短時(shí)間完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，基本利用漢語(yǔ)輔助英語(yǔ)授課，課堂上提到的英語(yǔ)單詞、用英語(yǔ)發(fā)音的情況較少，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題難免感到力不從心，學(xué)到的新知識(shí)沒(méi)有遷移的機(jī)會(huì)，在沒(méi)有及時(shí)鞏固、反復(fù)練習(xí)的情況下，容易造成知識(shí)的學(xué)新忘舊。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們正處在一個(gè)較為敏感的時(shí)期，由于心智發(fā)展不夠成熟，所以對(duì)于新事物接受的能力不強(qiáng)，一般需要一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)期去接受。

（三）偏重技巧訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重技巧性問(wèn)題，在語(yǔ)法知識(shí)與單詞背誦方面的注意力較高，缺乏口語(yǔ)的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生在緊湊的課堂教學(xué)中，鮮少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表述問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)的口語(yǔ)表現(xiàn)能力停滯不前，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)呈現(xiàn)片面化的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處在讀背的狀態(tài)，忘記了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，不利于綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力都是以學(xué)生的書(shū)面考查作為依據(jù)，使得師生的心思大部分放在了備考上，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少針對(duì)性、可操作性和有效性。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題解決對(duì)策

（一）輕松的教學(xué)氛圍

以往的英語(yǔ)教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，在單向化的授課模式中，學(xué)生只能按照教師排布的知識(shí)內(nèi)容死記硬背，難以完成知識(shí)的串聯(lián)，對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出自由而輕松的課堂氛圍，予以學(xué)生自由的發(fā)揮空間，一改往日嚴(yán)肅的教學(xué)表情，根據(jù)教材要求利用肢體語(yǔ)言與激趣的口吻吸引學(xué)生的注意。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。譬如，上課前的問(wèn)候語(yǔ)往往學(xué)生起立說(shuō)：“Good morning，teacher.”教師回答：“Good morning，sit down， please！”不論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都像是在完成一項(xiàng)任務(wù)，效果可想而知?，F(xiàn)在我們不妨改變這種問(wèn)候方式――進(jìn)入班級(jí)見(jiàn)到學(xué)生像見(jiàn)到老朋友一樣面帶微笑：“Hello，everyone.”或者“Hi，boys and girls. How are you？ Nice to see you again.”學(xué)生會(huì)非常熱情地回應(yīng)教師，從而輕松自在地進(jìn)入主題。學(xué)生們的精神狀態(tài)飽滿，學(xué)習(xí)的效率自然事半功倍。

（二）直觀演示抽像內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教材中，有大量的教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀形象的圖畫(huà)，使人直接感受到教學(xué)內(nèi)容中含有的情感因素，教師要經(jīng)常利用輔助工具進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將有聲的語(yǔ)言及直觀的形象畫(huà)面結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官來(lái)接受教學(xué)信息，在“視”中感覺(jué)形象的造型、色彩，在“聽(tīng)”中感覺(jué)語(yǔ)言的韻律、節(jié)奏。學(xué)生形象地感知語(yǔ)言，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)句型“This is……，That is……”時(shí)，教師指著身邊的講臺(tái)說(shuō)：“This is the teachers desk.”又指著稍遠(yuǎn)處的學(xué)生課桌說(shuō)：“That is the desk.”同時(shí)利用教室里的其他物品操練該句型，逐步拓展到室外的建筑，學(xué)生從空間上直觀地感知“this”“that”的區(qū)別所在。 另外，微課教學(xué)也是當(dāng)今較為盛行的授課手段，例如，在講授in、on、over、under等介詞的時(shí)候，可以制作空間動(dòng)畫(huà)，以三維視圖的方式給學(xué)生一種直觀的感受，這樣就能使他們更加深刻的了解相關(guān)的知識(shí)。此外，小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的感受比較敏感，所以我們?cè)谖⒄n的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將單詞的學(xué)習(xí)和圖片動(dòng)畫(huà)充分的結(jié)合起來(lái)，可以在視頻中引入動(dòng)畫(huà)小老師的形式，讓虛擬的老師進(jìn)行講解。例如，在對(duì)水果家族的單詞進(jìn)行講解的時(shí)候，像蘋(píng)果apple，香蕉banana，桃子peach等單詞，在微課的視頻教學(xué)中，可以將水果的3D視圖進(jìn)行顯示，并拿出水果的實(shí)物給學(xué)生觀看，再通過(guò)視頻的講解，這樣，學(xué)生就可以從全方位的學(xué)習(xí)單詞，鞏固記憶。

（三）開(kāi)展角色扮演

小學(xué)英語(yǔ)中有大量的對(duì)話內(nèi)容，是情境創(chuàng)設(shè)的有利武器，教師應(yīng)善加利用教材優(yōu)勢(shì)，將沉寂于課本的英語(yǔ)內(nèi)容靈活化展現(xiàn)出來(lái)，在集體中開(kāi)展角色扮演，例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門(mén)聲，一邊說(shuō)May I come in？然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)Here's my exercise book。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題。如What's your name？How wold ar e you？Where are you from？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

（四）善于言語(yǔ)藝術(shù)

小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知還較為淺薄，急切得到教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，教師應(yīng)在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理變化，以豐富的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，用贊揚(yáng)的口氣，驚嘆的表情，翹起大拇指說(shuō)：Good！ Great ！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever??；回答不正確時(shí)，用啟發(fā)的語(yǔ)氣說(shuō)：Never mind！ Try again！并給予一點(diǎn)提示和思考的時(shí)間，不要傷害學(xué)生的自尊心；當(dāng)回答困難時(shí)，用相信的眼神，鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)： Dont be nervous！ Take it easy！ Try your best！ 使用這樣的話語(yǔ)和表情，加上肢體動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)師生之間情感的互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)積極大膽地思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還面臨著諸多困境，教師需結(jié)合實(shí)際情況，制定出有效的變革策略，改善英語(yǔ)的教學(xué)弊病，實(shí)現(xiàn)教育的有序推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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