摘 要：初中階段對(duì)于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，并且決定了語文教學(xué)質(zhì)量。但是在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀能力的提高，往往是最耗時(shí)耗力而又收效甚微的。本文通過對(duì)影響學(xué)生閱讀能力的習(xí)慣等方面入手，提出了一些相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 現(xiàn)代文 培養(yǎng)方法

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中階段制約學(xué)生語文成績(jī)提高的主要有兩大模塊，分別閱讀能力和寫作能力。首先，初中對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，已經(jīng)從小學(xué)偏重字詞句的認(rèn)知和理解開始升華，提高為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，體會(huì)作者思想和描述性寫作的能力。二者之中，筆者認(rèn)為最重要的是對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的高低直接限制著學(xué)生寫作的能力，并不會(huì)出現(xiàn)一方面好另一方面弱的情況。其次，在中學(xué)閱讀能力培養(yǎng)上存在著體裁的區(qū)別，一是培養(yǎng)學(xué)生古文鑒賞能力，另一個(gè)是學(xué)生現(xiàn)代文分析能力。在日常教學(xué)中，學(xué)生古文的鑒賞力是可以通過對(duì)于核心，疑難字詞句的記憶顯著提高的，但是此方法并不適用于提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。基于此，本文通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的限制因素分析，尋找影響因素并提出具體的策略方法。

學(xué)生閱讀能力影響因素：

一、閱讀習(xí)慣缺失，家庭環(huán)境制約

家庭和學(xué)校教育是青少年培養(yǎng)的兩大教育支柱，通過日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)家庭教育的缺失不管是以前還今天都是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。因?yàn)槭前嘀魅卫蠋煟P者相比其他老師于家長的接觸更為頻繁和緊密，在日常階段溝通中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的家長并不會(huì)刻意的去關(guān)注和培養(yǎng)子女的閱讀習(xí)慣，并且好多家長自身也沒有閱讀的習(xí)慣，當(dāng)然表率作用更無從談起。另外，盡管如今家長的受教育程度都有普遍的提高，但是對(duì)于青少年教育方法的了解相比過去沒有顯著變化。對(duì)于學(xué)校教育的過分依賴和輔導(dǎo)班的盲目追捧并不是某一代家長的特殊標(biāo)簽，而是大多數(shù)家長的通病，并且在綜合了家長工作壓力和教育改革后有愈演愈烈的趨勢(shì)。

二、輕閱讀普遍化，快餐文化成主導(dǎo)

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣還需要選擇優(yōu)秀閱讀樣本，好的閱讀范本會(huì)給生活增色，所以為提高學(xué)生的閱讀能力一定要注意對(duì)于閱讀范本的選擇。但是相比于晦澀，時(shí)代久遠(yuǎn)的嚴(yán)肅文學(xué)，網(wǎng)絡(luò)小說，微博段子，雜志，漫畫更容易成為青少年的消費(fèi)首選。尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的蔓延已經(jīng)成為教學(xué)中不可忽視“毒瘤”。在學(xué)生寫作中經(jīng)常可以看到在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影子，尤其是流行語的使用和對(duì)成語的曲解使用。相對(duì)于經(jīng)典文學(xué)，小說情節(jié)豐富，尤其是言情小說，容易滿足初中學(xué)生對(duì)于愛情憧憬，微博微信等交流工具也同時(shí)消耗著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。類似輕閱讀體驗(yàn)是老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)極其重點(diǎn)關(guān)注的，相比閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生不當(dāng)?shù)拈喿x范本選擇危害性更大也更難以改正。

三、教師個(gè)人能力的掣肘

教師是課堂的主導(dǎo)者，其教學(xué)的個(gè)人能力也直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。很多教師在學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的日常訓(xùn)練中過分注重于字詞，而忽略了對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的把握。很多時(shí)候?qū)W生在課堂上學(xué)習(xí)到的都是對(duì)于個(gè)別關(guān)鍵字的刻意的放大的解釋，其實(shí)老師很多時(shí)候也會(huì)覺得牽強(qiáng)，但并沒有做出相應(yīng)的改善提高。我們要注意到，現(xiàn)代文閱讀能力的提高和古文閱讀力的提高是完全不同的，古文考察重點(diǎn)在于字詞的意思理解，但相反的是現(xiàn)代文更加注重整體的行文邏輯和結(jié)構(gòu)把握，并通過整合分析這種段落式的行文思路總結(jié)作者的寫作意圖。很多教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)類似舍本逐末的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，形成錯(cuò)誤的閱讀和做題模式。

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出了以下方法，用于提高學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀能力。

一、強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，鞏固閱讀習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響巨大。在多年的教育經(jīng)驗(yàn)中筆者發(fā)現(xiàn)，教師可以通過特定的行為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，并通過不斷的加強(qiáng)這種動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣。通過組織學(xué)生讀書小組可以形成固定的讀書搭檔，讓學(xué)生在穩(wěn)固的，有組織性的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互感染，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀行動(dòng)力。在組成小組的同時(shí)，也要定期在各小組之中舉行交流活動(dòng)，按照星期或者月度讓學(xué)生之間互相介紹和交換讀書感悟，在舉行活動(dòng)中值得教師關(guān)注的是，盡量避免這種交流變成類似課堂演講的形式化活動(dòng)，當(dāng)然同時(shí)也要避免的是，學(xué)生之間因看不同的書而產(chǎn)生不了話題與共鳴。基于此中情形，建議教師構(gòu)建書單，讓學(xué)生自行選擇，產(chǎn)生共同的閱讀話題，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。

二、構(gòu)建閱讀書單，引領(lǐng)閱讀導(dǎo)向

對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要好讀書，更重要的是如何讀好書。淺閱讀的危害巨大，小說，漫畫，微博，雜志等體裁并不能對(duì)學(xué)生閱讀能力有任何積極幫助，反而這種消遣性閱讀容易成癮，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。微博，手機(jī)新聞等載體的出現(xiàn)，對(duì)于現(xiàn)代人，不論是初中生還是成年人閱讀能力的培養(yǎng)都是致命的，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)受限，往往作者還沒有把事情表達(dá)清楚就結(jié)束了，長期處于這種快速閱讀會(huì)弱化閱讀者對(duì)于長篇作品的理解力，往往是一旦閱讀篇幅變長，就會(huì)忘記前文觀點(diǎn)或內(nèi)容，產(chǎn)生看了后面忘前面的閱讀反饋。并且新媒體對(duì)于稿件的把關(guān)松懈，往往為了吸引閱讀量而故意玩文字游戲，產(chǎn)生諸多的“標(biāo)題黨”，此類閱讀體驗(yàn)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的寫作引導(dǎo)。教師在日常教學(xué)中要注意對(duì)于學(xué)生閱讀書籍把控，積極避免學(xué)生沉迷這些快餐文學(xué)，形成錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣?？梢酝ㄟ^布置閱讀任務(wù)，強(qiáng)制學(xué)生閱讀某一類書籍，或與家長建立交流平臺(tái)，提醒家長注意幫助孩子屏蔽此類快餐文學(xué)。

三、教學(xué)相長，加強(qiáng)教師自身建設(shè)

教師在日常的教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后都應(yīng)注意注意方式方法，不斷反思自己的教學(xué)行為，改善教學(xué)活動(dòng)從而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)前要注意豐富教學(xué)材料，盡力避免照本宣科?？梢詫?duì)作者的生平事跡，寫作的背景環(huán)境，文章的歷史評(píng)價(jià)等方面綜合介紹。這樣做一方面讓學(xué)生能夠全面了解文章背景，另一方面無形中幫助學(xué)生積累了寫作素材。其次，在教學(xué)中注意反饋教學(xué)成果。學(xué)生的理解力有限，尤其是抽象的內(nèi)容，所以一定要積極提問，引發(fā)思考，加強(qiáng)互動(dòng)，了解學(xué)生接受成果，以便教師及時(shí)調(diào)整授課速度。在教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)典型的文章或作者進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。比如說魯迅先生的文章，對(duì)于初中生確實(shí)難以理解，但不能因此而回避。建議教師在平常檢測(cè)中積極引用此類文章，讓學(xué)生能夠因此加強(qiáng)重視，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類文章閱讀能力。

綜上，在語言學(xué)習(xí)中，教師需要去注意到對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀引導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量的調(diào)整提高。時(shí)代不停的前進(jìn)，需要我們教育工作者也能緊跟時(shí)代，甚至超越時(shí)代，引領(lǐng)時(shí)代，畢竟正如梁?jiǎn)⒊壬浴吧倌曛莿t國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]賀莉萍.淺談初中語文教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科海故事博覽，2011.

作者簡(jiǎn)介：謝柏舟（1980.12-），男，廣東開平人，本科學(xué)歷，初中語文一級(jí)職稱，廣東省江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城鎮(zhèn)新會(huì)陳經(jīng)綸中學(xué)，從事初中語文教學(xué)方面的工作。