裴琦程

(山東省萊蕪市第一中學(xué) 271199)

從初中升入高中，原本不錯(cuò)的物理成績，在穩(wěn)步后退，高中物理似乎真的像學(xué)長學(xué)姐所言，難！開始認(rèn)為初中物理已經(jīng)為高中物理打下了基礎(chǔ)，但是高中物理反而會(huì)經(jīng)常推翻初中物理的結(jié)論，為什么我們常見的生活例子在解題過程中反而是錯(cuò)的，為什么物理學(xué)的幾個(gè)部分越學(xué)越混亂，為什么越正視高中物理的難度，越無法突破，這些都是我在日常學(xué)習(xí)遇到的問題，解決掉這些學(xué)習(xí)物理中的難點(diǎn)，才能正確的認(rèn)識(shí)物理，學(xué)習(xí)物理.

一、物理難的原因

1.心理上克服困難

在開始升入高中的時(shí)候，就有老師、家長、學(xué)長學(xué)姐等等無數(shù)人在念叨，高中數(shù)學(xué)難，物理難，理綜更難.似乎在心理上就先給高中生打了預(yù)防針，可預(yù)防針打的太猛，就出現(xiàn)了反作用，還沒有正式和高中物理見面，就先有了畏懼的情緒，尤其對于女生而言，從心里先覺得自己學(xué)不會(huì)物理，然后認(rèn)定要選擇偏文科的路線，最后直接放棄了物理的學(xué)習(xí)，也許中國就直接少了一位居里夫人級別的物理學(xué)家.

2.課本知識(shí)有深度

初中物理的知識(shí)點(diǎn)相對較少，對知識(shí)點(diǎn)講解的深度也相對較淺，很多物理現(xiàn)象的講解和解題過程中，并沒有考慮實(shí)際細(xì)節(jié)因素，更多的是理想狀態(tài)下的，比如，在初中力學(xué)部分，解決小球在一定高度無初始速度下落的類型題時(shí)，就沒有加入對于空氣阻力之類作用力的考慮.

這就導(dǎo)致同一個(gè)定理，在初中物理教材中是正確的，在高中物理教材中卻是錯(cuò)誤的，我們的教材也沒有初高中物理銜接過渡的講解部分，使得很多學(xué)生茫然不知所措，即使按照老師所講，將定理公式背誦應(yīng)用，也依然會(huì)不時(shí)懷疑自己的記憶.

3.物理知識(shí)描述的抽象

一門科學(xué)的發(fā)展，本身是一個(gè)從具體的自然界現(xiàn)象，到抽象規(guī)律的總結(jié)，再到對規(guī)律的應(yīng)用的過程.學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是已經(jīng)被總結(jié)出來的規(guī)律，而規(guī)律本身就是極其抽象難理解的.初中物理的學(xué)習(xí)中，更多的是在應(yīng)用學(xué)生的觀察和記憶能力，但高中物理的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生思維能力的要求提高了.高中物理知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生不僅僅記憶知識(shí)點(diǎn)，還要理解知識(shí)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)的原因，推導(dǎo)的過程，并在解題過程中注意不同知識(shí)點(diǎn)適用的范圍.

4.知識(shí)點(diǎn)之間的穿插應(yīng)用

高中物理的難點(diǎn)還有一個(gè)，那就是當(dāng)一個(gè)定理或者現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，是跨越物理學(xué)部分的時(shí)候，它的應(yīng)用也往往是跨越式的.比如，電磁學(xué)的部分，科學(xué)家是在電場中，發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)著的物體的偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)是力的作用，這個(gè)力的來源是物體運(yùn)動(dòng)在電場中產(chǎn)生了磁場，所以電磁學(xué)部分，就是一個(gè)跨越物理學(xué)部分的知識(shí)區(qū)間.隨著物理學(xué)的前進(jìn)，差距逐漸增大.使得習(xí)慣了單個(gè)部分記憶的學(xué)生，在遇到交叉部分的時(shí)候，就會(huì)感到難度陡然增大.

二、學(xué)習(xí)物理困難的解決對策

本人針對以上問題，逐一的實(shí)施解決對策，并起到非常好的學(xué)習(xí)效果.

1.心態(tài)的調(diào)整

高中物理對比初中確實(shí)是增加了困難的，面對困難的心理準(zhǔn)備要有，但給學(xué)生的心理壓力也不能過大.任何一門學(xué)科的發(fā)展，都需要新鮮血液的推動(dòng)，作為高中部分的基礎(chǔ)學(xué)科，只要用心，積極做課前預(yù)習(xí)，課上跟緊老師的思路，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，都不會(huì)是升學(xué)路上的攔路虎.高中物理，更多的還是針對生活中的現(xiàn)象，進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律.學(xué)習(xí)高中物理，對于實(shí)際生活的指導(dǎo)意義是重大的.

2.理論聯(lián)系實(shí)際

物理學(xué)的來源是生活中的物理現(xiàn)象，授課老師如果能在課堂上，將物理學(xué)的規(guī)律和定理，時(shí)刻聯(lián)系實(shí)際生活中的現(xiàn)象，來證明現(xiàn)象存在可以正確反映規(guī)律和定理，現(xiàn)象的存在是合理的，加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的印象，相信可以提高學(xué)生對于物理的興趣和自信，提高解題的正確率，試卷分?jǐn)?shù)的高低，對心態(tài)的影響是一定存在的.

多多觀看物理模型.例如：當(dāng)規(guī)律和定理的來源，不是很貼近現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)候，老師常常使用物理模型，使得知識(shí)點(diǎn)更加清晰.由于物理模型的存在，可以幫助我們更好的理解知識(shí)點(diǎn).現(xiàn)代多媒體教學(xué)的普遍應(yīng)用，可以在非實(shí)驗(yàn)室的條件下，達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，親手操作驗(yàn)證理論的時(shí)候，對物理現(xiàn)象的感受會(huì)進(jìn)一步被牢固在腦海中，提高我們學(xué)習(xí)物理的積極性.實(shí)驗(yàn)和理論相對比，也可以進(jìn)一步在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引入外部細(xì)節(jié)影響的觀點(diǎn)，引導(dǎo)我們思考，使得思維更加開闊，為知識(shí)點(diǎn)交叉部分打好基礎(chǔ).

3.獨(dú)立解題后對比

學(xué)習(xí)了規(guī)律和定理，最終要應(yīng)用在實(shí)際解題的過程中.學(xué)習(xí)物理規(guī)律不能死記內(nèi)容，規(guī)律的成立是建立在適用條件的基礎(chǔ)上的.同樣的小球下落經(jīng)過圓弧后被重新拋起的模型中，如果最終題目要求的是物體狀態(tài)量，就不能單純因?yàn)槟Ｐ?，而選擇用牛頓第二定律來解題，涉及到力在時(shí)間上的積累和物體前后狀態(tài)的問題，更多的是應(yīng)用動(dòng)量定理和能量守恒定律.因此，獨(dú)立解決題目后，與老師的講解或工具書的解析相結(jié)合，就可以知道自己的解題思路，是否是正確的，思路正確，才能正確解題.

總之，學(xué)習(xí)高中物理，需要調(diào)整心態(tài)，掌握方法，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際反推理論，上課跟緊老師，下課積極復(fù)習(xí)，明晰知識(shí)點(diǎn)適用條件，清楚題目問題所在，理清解題思路，下筆條例清晰，理綜高分不在話下.