馬敬玉

(山東省壽光市圣城小學 262700)

一、在生活化教學內容中培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學知識本身便是對生活中數(shù)學相關規(guī)律的客觀總結，而進行數(shù)學知識學習的本質目的也是應用數(shù)學知識解決問題，生活化教學內容的融入，能夠使學生感受到數(shù)學知識學習與生活實際存在的必然聯(lián)系.數(shù)學能夠幫助人們客觀定量世界，也可以使生活具有條理和邏輯特征，小學數(shù)學教師在課堂教學環(huán)節(jié)中重視學生數(shù)感的培養(yǎng)，便需要重視在生活中挖掘數(shù)學問題，在數(shù)學教學中體現(xiàn)生活現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學和生活之間的關聯(lián)因素.通過一種生動且多樣的形式幫助和引導學生，能夠在其思維中建構數(shù)學知識體系，數(shù)感的培養(yǎng)需要在循序漸進中形成，不是一蹴而就、急功近利的過程，學生逐漸在教師的引導和教育下潛移默化的形成數(shù)感，便能夠對數(shù)學知識有更為強烈的主觀認知，使其能夠分析問題、解決問題，提升學生的自主學習能力.例如在進行《認識人民幣》一課的教學時，教師可以組織學生進行“小商品買賣的課堂實踐活動”，在課前為學生提前布置教學任務，組織學生將家里閑置的小物品帶到課堂上，教師則為學生準備學習不同貨幣面值的紙卡，分別讓不同的學生扮演售賣者和購買者，同時教師發(fā)揮其教育引導作用，設定相應的教學問題引導學生的活動進度.“五元錢能夠買到多少文具？”、“買了12.3元的東西，購買者需要用多大面值的錢進行購買？”等，學生可以在教學實踐活動中，快速理解和掌握不同面值人民幣的應用價值，并且將數(shù)學理論知識與社會實踐聯(lián)系起來.課堂教學活動結束之后，教師可以利用教學總結時間與學生進行簡單交流，探討金錢對于生活的意義價值，深化學生對于金錢的認知度和主觀應用意識，從而使其能夠將數(shù)學知識應用到日常生活中，同時有助于學生感知數(shù)感、建立數(shù)感并應用數(shù)感.

二、積極開展動手操作使數(shù)感具體化

小學生具有活潑好動的天性，動手能力相對較強，教師進行小學數(shù)學的課堂教學便需要對這一特性進行有效應用，激發(fā)學生參與教學過程的主觀能動性，培養(yǎng)其對于數(shù)學學科的學習興趣，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的數(shù)感.教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)中應用一些動手實踐活動，實現(xiàn)師生之間的有效互動，帶動學生在動手實踐環(huán)節(jié)中探索數(shù)字知識，開發(fā)其行為意識和能力，促進課堂教學目標實現(xiàn)的同時，還能夠使學生真切地體會數(shù)學、感知數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)感培養(yǎng)的具體化.比如：教師在進行《100以內數(shù)的認識》一課的教學時，教學活動可以從認識數(shù)學棒出發(fā)，教師可以準備100根數(shù)學棒，學生與教師一起通過數(shù)學棒來直觀體驗數(shù)字，不同數(shù)量的數(shù)字其量變的過程，學生能夠通過數(shù)數(shù)學棒體會到數(shù)字的多與少，體會整數(shù)的規(guī)律性特征等問題，進而教師引導學生自主操作，確定一個數(shù)字讓學生利用數(shù)學棒表現(xiàn)這個數(shù)字，學生在利用數(shù)學棒進行查數(shù)的時候，便能夠訓練其數(shù)字感知能力，在動手操作環(huán)節(jié)中實現(xiàn)數(shù)感培養(yǎng)和訓練過程.

三、豐富教學內容體現(xiàn)數(shù)感多樣性

數(shù)感在生活中的存在和應用形式較為多樣，對學生進行數(shù)感培養(yǎng)，也需要使學生能夠感知到數(shù)感的多樣形式，數(shù)學不僅是單一的數(shù)字體現(xiàn)，數(shù)字其所代表的形式以及形式所代表的內涵是多種多樣的.不同的知識點可有多樣的教學方式，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中豐富教學內容，有助于引導學生理解數(shù)感的多樣性特征.比如：教師在進行有關“單位”的教學內容時，教師可以應用相同的數(shù)字，在其后面應用不同的單位便能夠組成不同的數(shù)量關系，且數(shù)量關系也存在較大差異，“一克與一千克”、“一厘米與一米”等，不同的描述點便能夠表述不同的數(shù)學知識和內容，通過多樣化教學內容逐步幫助學生建立屬于自身的數(shù)學知識架構，將數(shù)學知識轉化為學生的應用技能，實現(xiàn)數(shù)感培養(yǎng)教學目標的同時，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學應用技能.

四、應用合作教學模式實現(xiàn)數(shù)感培養(yǎng)真實化

教學改革工作的不斷深化，使多種新穎的教學模式被引入到小學數(shù)學的課堂教學環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)課堂單純講授式的教學模式已經不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，教師需要積極進行新型教學模式的實踐.小組合作學習屬于集體教學模式，在學生合作交流的過程中，不僅能夠學習知識，還能夠在小集體氛圍中鍛煉個人能力，形成良好的學習氛圍，提升教學效率.開展合作交流的學習方式，可以讓不同學習基礎和能力的學生都能夠在學習過程中獲得思考能力，從不同的角度學會分析問題和解決問題.比如：教師在進行《加減法估算》的教學時，教師可以將學生以學習能力的平衡為基礎，將學生分為不同的學習小組，為學習小組設定學習任務，學生在完成教學任務時，會進行交流和討論，對于問題的解決也有不同的思路，學生之間彼此交流心得、借鑒想法，在共同學習的過程中形成數(shù)感培養(yǎng)過程，通過教學模式的轉化實現(xiàn)數(shù)感培養(yǎng)的真實化.

小學數(shù)學是教學階段的重要教學內容，數(shù)感培養(yǎng)和教學能夠使學生強化自身對于數(shù)字的感知能力，為日后的學習活動奠定基礎.教師可以通過多重方式開展數(shù)感培養(yǎng)，使學生不僅掌握數(shù)學知識，更能夠將知識轉化為實踐應用技能，促進小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn).

參考文獻：

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[3]張偉.淺談小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)感[J].新課程·上旬,2017(8):176.