李琴霞

(江蘇省泰州市許莊初級(jí)中學(xué) 225300)

新課程下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中數(shù)學(xué)教師主要起引導(dǎo)作用.因此，分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是非常值得推廣的.初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)差距，部分學(xué)生接受能力強(qiáng)數(shù)學(xué)成績(jī)好，部分學(xué)生接受程度差數(shù)學(xué)成績(jī)差，如果學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致降低部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懻w學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)重視分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層走班教學(xué)

在進(jìn)行分層走班教學(xué)之前，班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況千差萬(wàn)別，不同學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度、接受程度以及學(xué)習(xí)能力都存在著差別.當(dāng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度增大速度加快，對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能不能緊跟初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不夠深刻，影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.因此，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)實(shí)施分層走班教學(xué)，將相同或者相似能力的學(xué)生集中起來(lái)運(yùn)用相同教學(xué)方法，完成相同的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)有效性實(shí)施.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)期開(kāi)始之初，就將初中數(shù)學(xué)課本進(jìn)行分層，按照不同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)備課.然后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)生分層，不同層次的學(xué)生按照不同的教學(xué)計(jì)劃完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容.比如，初中數(shù)學(xué)教師可以利用半個(gè)學(xué)期將課程內(nèi)教學(xué)內(nèi)容講解給層次高的學(xué)生，剩余半個(gè)學(xué)期的時(shí)間可以設(shè)計(jì)課外數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，重點(diǎn)培養(yǎng)層次高的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，培養(yǎng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.通過(guò)結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施分層走班教學(xué)，提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助不同的學(xué)生找到合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.

二、采取靈活教學(xué)實(shí)施分層走班教學(xué)

目前，絕大部分初中數(shù)學(xué)課堂都是固定不變的，無(wú)論是班級(jí)學(xué)生，還是初中數(shù)學(xué)教師，以及學(xué)習(xí)教學(xué)等都是沒(méi)有變化的.經(jīng)過(guò)一定時(shí)間之后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，數(shù)學(xué)教師枯燥的教學(xué)方法，學(xué)生笨拙的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，以及周?chē)鷶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓抑環(huán)境等等，都導(dǎo)致初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想.然而，初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)，能夠?qū)⑼粚哟螌W(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)氛圍會(huì)比較融洽，學(xué)生之間的交流會(huì)增多，同時(shí)初中數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)學(xué)生的不同采取靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加具有靈活性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的發(fā)展.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征改變固定的教學(xué)模式，選擇更加基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)好每一個(gè)數(shù)學(xué)理論知識(shí).當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)入到更高層次數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).同時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入更高層次數(shù)學(xué)課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸全新的教學(xué)方法與模式，有利于活躍學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈活性，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

三、強(qiáng)調(diào)師生活動(dòng)實(shí)施分層走班教學(xué)

師生互動(dòng)的缺失也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見(jiàn)的問(wèn)題，隨著學(xué)生接受教育實(shí)踐的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越不善于在課堂上發(fā)表想法，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師不能通過(guò)學(xué)生的反饋情況掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)施不到位.因此，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)交流過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教師更清晰地掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更方便快捷地向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ).除此之外，強(qiáng)調(diào)師生活動(dòng)也能幫助初中數(shù)學(xué)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步程度，幫助學(xué)生不斷提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為爭(zhēng)取進(jìn)入到更高層次的數(shù)學(xué)課堂作出加倍努力.

例如：初中數(shù)學(xué)教師在講解“(x-y)2和(x+y)2”時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以實(shí)現(xiàn)設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)舉手或搶答的方式回答出問(wèn)題.然后，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并講解兩個(gè)數(shù)學(xué)公式.最后，數(shù)學(xué)教師將事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題寫(xiě)在黑板上，學(xué)生自愿或者教師指定學(xué)生到黑板上進(jìn)行解答，其余學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)練習(xí)本上進(jìn)行解答.當(dāng)學(xué)生解答完畢之后，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程進(jìn)行評(píng)閱，同時(shí)數(shù)學(xué)教師也可以讓其余學(xué)生指出解題過(guò)程中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣.類(lèi)似的過(guò)程也增強(qiáng)了師生之間的交流，對(duì)分層走班教學(xué)有效性有非常重要作用.

四、活躍課堂氣氛實(shí)施分層走班教學(xué)

新課程下初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)施，能夠有效活躍初中數(shù)學(xué)課堂氣氛.學(xué)生的流動(dòng)情況，使得學(xué)生之間的互動(dòng)交流加強(qiáng)，也使得學(xué)生能夠與更多的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探討；不同層次教學(xué)風(fēng)格的不同，讓學(xué)生領(lǐng)略不同初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，使得學(xué)生為了能夠在自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格下學(xué)習(xí)而加倍努力；靈活的提問(wèn)過(guò)程，能夠啟發(fā)學(xué)生靈活思考能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升.不同的方式活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，促進(jìn)分層走班教學(xué)的有效實(shí)施，并在初中數(shù)學(xué)全面發(fā)展過(guò)程中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn).

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)可以采取課后提問(wèn)的方式來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在課后提問(wèn)環(huán)節(jié)可以暢所欲言，任意表達(dá)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中疑惑，還可以給初中數(shù)學(xué)教師提意見(jiàn)與建議.除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方式活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛.例如，當(dāng)講解三角形全等時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)講解到“SSS”，即三邊對(duì)應(yīng)相等三角形全等.這時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)三角形全等理論，通過(guò)自己制作三角形來(lái)感受三角形全等理論，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的情緒會(huì)持續(xù)高漲，課堂氣氛也會(huì)非常熱烈.

總之，新課程下初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)，不僅能夠幫助初中數(shù)學(xué)教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，值得初中數(shù)學(xué)教師持續(xù)關(guān)注.

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