文/廣州市第三中學(xué) 吳 欣

高效的高三生物復(fù)習(xí)課應(yīng)以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行精煉串講、易錯點撥，再將知識運用到實踐中進(jìn)一步強化和鞏固。本文以 “人類遺傳病”的一輪專題復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，通過不同類型的練習(xí)設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，運用 “問題驅(qū)動”的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

一、“問題驅(qū)動”專題教學(xué)模式概述

人本主義教育思想家奧蘇貝爾認(rèn)為： “‘問題驅(qū)動’是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法”。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。

專題式教學(xué)是指從教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容兩方面將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科知識點進(jìn)行整理、歸并、提煉與升華。專題式教學(xué)通過對知識的有效整合，讓學(xué)生在由單一知識點向?qū)ｎ}知識總結(jié)的轉(zhuǎn)化過程中強化學(xué)習(xí)能力，增強思維的靈活性和跨越性，適用于高三提升訓(xùn)練的復(fù)習(xí)課。

二、“問題驅(qū)動”專題教學(xué)模式的實踐與應(yīng)用

本文在高三一輪復(fù)習(xí)課中以“人類遺傳病”這一教學(xué)難點為專題，利用 “問題驅(qū)動”專題教學(xué)模式的進(jìn)行教學(xué)實踐。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

課前利用判斷題對單基因遺傳病、先天性遺傳病等易錯概念、各類遺傳病的特點及遺傳病的監(jiān)測方式等內(nèi)容進(jìn)行快速診斷。

從學(xué)生的課堂反饋可以看出，學(xué)生對遺傳病的概念內(nèi)涵、染色體異常遺傳病的患病原因及各診斷方式的特點的判斷存在爭議和疑惑，學(xué)生和教師可根據(jù)存在的問題進(jìn)行有針對性地鞏固和突破。

2.主動學(xué)習(xí)，分析問題

教師將各知識考點及相應(yīng)練習(xí)編制成學(xué)案，課堂上學(xué)生針對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和分析，對于基本概念、原理的辨析一般可通過查閱教材和學(xué)習(xí)資料自行解決，如遺傳病的實例判斷。

而對于需理解提升歸納的知識內(nèi)容則需要教師在課堂上進(jìn)行講解和分析，如21三體綜合征的發(fā)病原因。

3.提升訓(xùn)練，解決問題

在鞏固和強化基礎(chǔ)知識的前提下，教師利用填空題和開放性試題等方式設(shè)置新的問題情境，加強學(xué)生對跨章節(jié)知識的綜合運用、科學(xué)探究能力及問題解決能力。

例題1：某女性21三體綜合征患者 （具有正常生活能力，遺傳標(biāo)記的基因型為NNn，減數(shù)分裂時三條染色體兩條配對，一條成單）減數(shù)分裂理論上可產(chǎn)生配子種類及比例為____，與正常個體婚配，后代患21三體綜合征的比例為____，為避免生出患病個體，應(yīng)選用監(jiān)測方法為____。

設(shè)計意圖：該題為21三體綜合征與減數(shù)分裂、受精作用及遺傳病的監(jiān)測等內(nèi)容相結(jié)合的綜合性試題，能較全面地考察學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況。

例題2：白化病是一種隱性遺傳病，已知一位年輕女性的弟弟患了此病，其與表現(xiàn)型正常的男性婚配后，一直擔(dān)心其腹中孩子是否患病。若你是一位遺傳咨詢醫(yī)師，你將如何向她提供咨詢和給出建議？

分析：該女性不一定攜帶白化病基因；她未出生的孩子可能患白化病。由該女性的弟弟是白化病的事實可知其弟弟的基因型為aa，因而推測其父母的基因型為Aa，則該女性的基因型有兩種可能：AA和 Aa，概率分別 1/3和 2/3，而其后代攜帶白化病基因和患白化病的可能性與她丈夫攜帶基因的情況有關(guān)，因此遺傳咨詢師需要根據(jù)該女性的丈夫是否是白化病患者，或者是否有家族遺傳病史來作出判斷，提供遺傳咨詢。

設(shè)計意圖：該題來自課本，對學(xué)生深化遺傳咨詢內(nèi)容和步驟有很好的作用。解決問題的過程涉及到遺傳分析，也讓學(xué)生體驗遺傳咨詢的整個過程，對專題復(fù)習(xí)有深化和延伸的作用。而把時間讓給學(xué)生去研討，也是從問題驅(qū)動到主動解決問題的升華，體現(xiàn)了建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。同時，也有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，真正起到培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)探究精神的目的。

三、 “問題驅(qū)動”專題教學(xué)模式的教學(xué)效果

1.對學(xué)生非認(rèn)知因素的影響

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，與對照班學(xué)生的課堂反饋相比，實驗班的學(xué)生對于課堂的參與度和學(xué)習(xí)積極性都較高。

實驗教學(xué)前后，對實驗班和對照班分別進(jìn)行非認(rèn)知因素情況調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力等方面的變化。對實驗的前后測調(diào)查分析可知，在實驗前，實驗班和對照班學(xué)生的非認(rèn)知因素基本一致，沒有顯著差異。進(jìn)行實驗教學(xué)后，實驗班在非認(rèn)知因素上有了明顯的提升，對照班基本保持不變，使實驗班與對照班之間在非認(rèn)知因素上的差距逐漸拉大。

由此說明， “問題驅(qū)動”的專題教學(xué)模式有助于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，認(rèn)識到生物學(xué)知識與生產(chǎn)生活的實際聯(lián)系。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

實驗前，首先對對照班和實驗班學(xué)生已有的知識能力水平進(jìn)行前測，采用 “2017屆廣州市普通高中畢業(yè)班模擬考試”成績；對實驗班和對照班分別進(jìn)行問題驅(qū)動式和常規(guī)專題教學(xué)后，分別采用 “人類遺傳病專題測試” （后測 1）、月考和一模 （后測2）中相關(guān)測試內(nèi)容對專題教學(xué)效果檢測。運用SPSS19.0軟件對各測試成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗。

實驗班與對照班前測成績各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的分布沒有明顯的差異。

采用 “問題驅(qū)動”專題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，比較實驗班與對照班在 “人類遺傳病專題測試” （后測1）中的測試成績，實驗班學(xué)生的成績多數(shù)分布集中在70-100分，高分段人數(shù)明顯多于對照班，實驗班的平均分也高出對照班6.6分，前后成績有顯著性差異。可見，實驗班的后測1成績優(yōu)于對照班。特別是考察綜合運用和科學(xué)探究的內(nèi)容上效果尤為突出。說明“問題驅(qū)動”專題教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言具有高效性。

在后測2的成績統(tǒng)計上雖未達(dá)到顯著性差異的標(biāo)準(zhǔn)但已十分接近（可能與測試中考察此專題的內(nèi)容不多有一定關(guān)系），集中分?jǐn)?shù)段也由60-70分上升至70-90分中高分?jǐn)?shù)段，可見其整體成績的與前測成績相比呈上升趨勢。

簡答式非選題能夠較為全面地考察學(xué)生的問題解決能力，因此筆者還對實驗班和對照班測試中此類題型的得分率進(jìn)行了分析比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班的平均得分率較高，學(xué)生對此類題型的畏懼和障礙也相應(yīng)降低，說明此教學(xué)模式能提升學(xué)生的問題解決能力。

綜上所述， “問題驅(qū)動”專題教學(xué)模式的有別于傳統(tǒng)以教師講授為主的復(fù)習(xí)課，更強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能根據(jù)學(xué)生所反映的問題有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，個性化的自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。