陸 惠

(江蘇省南通市天星湖中學(xué) 226010)

曾經(jīng)有人指出，課堂教學(xué)是一個(gè)向著未知方向不斷深入的探索歷程，意外而美麗的風(fēng)景隨時(shí)都可能出現(xiàn)在路邊，因此我們的教學(xué)不能循著固定的路徑來(lái)進(jìn)行，否則課堂將缺乏意外的生成，也就無(wú)法激起學(xué)生創(chuàng)造的熱情.所以，教師應(yīng)該意識(shí)到高中化學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)預(yù)約的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生與教師、學(xué)生與教材碰撞和溝通的過(guò)程，只有將這一思想貫徹在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才能看到那些意外而美麗的風(fēng)景.

一、彈性預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成打好伏筆

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.生成性的教學(xué)雖然是一種意外之美，但依然需要恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)為其做好鋪墊.在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)搭建促進(jìn)學(xué)生生成的平臺(tái)，讓課堂成為預(yù)設(shè)與生成相互搭配、和諧共存的溫床.化學(xué)教材是實(shí)施教學(xué)的重要資源，它只是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種解讀，它所帶有的不足與缺陷需要教師的有效重組來(lái)得到優(yōu)化.在化學(xué)教學(xué)中，教師要逐步轉(zhuǎn)化自己的教材觀，要善于從學(xué)生的實(shí)際情況和成長(zhǎng)需要出發(fā)，靈活使用教材，預(yù)設(shè)各種教學(xué)安排.在預(yù)設(shè)時(shí)，教師一定要讓課堂具有充分的開放性和靈活度，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)顯得生動(dòng)且富有彈性，課堂才不會(huì)緊張而壓抑，學(xué)生的思維才能毫無(wú)約束地自由飛翔，這樣的教學(xué)才有助于生成的有效推進(jìn).

彈性預(yù)設(shè)需要教師協(xié)調(diào)好三個(gè)順序，首先是知識(shí)編排順序，即教材上知識(shí)的呈現(xiàn)和發(fā)展順序，這一順序體現(xiàn)著教材編寫專家的思路，但卻不一定切合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平，重構(gòu)知識(shí)發(fā)展的邏輯順序；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般要遵從由淺入深、由易到難的過(guò)程；再次是教師系統(tǒng)化教學(xué)的順序，這里包含著教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、對(duì)學(xué)生實(shí)際情形的分析、多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀等等，最終體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)的理解和預(yù)設(shè).化學(xué)教師在處理各方面關(guān)系時(shí)，要精準(zhǔn)把握以上三個(gè)順序，并在預(yù)設(shè)中達(dá)成這樣的目標(biāo)：一是節(jié)奏感，化學(xué)課堂的時(shí)間是有限的，彈性預(yù)設(shè)不是無(wú)限度放開時(shí)間管理，教師有自己的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，因此在兼顧生成時(shí)，也必須在宏觀層面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控節(jié)奏，而且這個(gè)節(jié)奏還必須和學(xué)生的思維特點(diǎn)協(xié)調(diào)；二是動(dòng)靜相宜，即教學(xué)中讓學(xué)生靜態(tài)的思考和動(dòng)態(tài)的操作彼此協(xié)調(diào)、相得益彰；三是講練結(jié)合，有效的生成離不開教師恰到好處的點(diǎn)撥，教師要合理把握尺度，讓自己的講解與學(xué)生的思考練習(xí)并行不悖.比如當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生研究“氯、溴、碘及其化合物”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生研究氯氣的性質(zhì)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生探索溴和碘制取過(guò)程中氯氣和相關(guān)溶液的反應(yīng)特點(diǎn)，如此即可讓學(xué)生更加完整地掌握氯氣的性質(zhì)，隨后再指導(dǎo)學(xué)生研究氯氣的制取原理，防止學(xué)生在研究電解飽和食鹽水時(shí)鑒別氯氣的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足等問題，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)就是為了協(xié)調(diào)三個(gè)順序，以便學(xué)生能夠更加充分而全面的思考，迎接課堂上的意外生成.

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂生成的環(huán)境

對(duì)課堂的生成而言，情境有著明顯的促進(jìn)作用.一直以來(lái)，經(jīng)常將情境教學(xué)運(yùn)用于化學(xué)課堂，但是的目的往往是將知識(shí)和方法直接融合于情境之中，通過(guò)學(xué)生對(duì)情境的感悟和理解將知識(shí)和方法提煉出來(lái)，這是一種完全封閉的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在這樣的情境中只要按部就班，就能獲取預(yù)期的收獲，因此這對(duì)生成教學(xué)的效果不是那么明顯.為了強(qiáng)化情境對(duì)生成的促進(jìn)作用，筆者認(rèn)為要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，讓情境激活學(xué)生的思維，讓情境成為展開科學(xué)探究的平臺(tái)，由此來(lái)催生課堂生成.教學(xué)中，將富有開放性、懸念性的元素融入到情境創(chuàng)設(shè)之中，能夠讓探究更具它原有的色彩，學(xué)生的探索也將產(chǎn)生意想不到的收獲，這就是所期待的生成性教學(xué).

比如在指導(dǎo)學(xué)生研究“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以從生活中選取素材，由此來(lái)喚醒學(xué)生的回憶，激起他們的思維，讓他們以更加主動(dòng)的姿態(tài)參與到科學(xué)探究的過(guò)程之中.

1.在現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)中，鐵是通過(guò)怎樣的反應(yīng)得到的？(通過(guò)視頻展示工業(yè)化的煉鐵過(guò)程，為學(xué)生提供最為直接的感受和體驗(yàn).)

2.生活中，為什么人們要在鐵制的欄桿上刷上一層油漆？(展示生活中的欄桿圖片，喚醒學(xué)生的生活記憶.)

3.生活中，一些容易變質(zhì)的食物都會(huì)用真空來(lái)包裝，或是在其中放入一小袋鐵粉，這有什么作用？(展示對(duì)應(yīng)的圖片素材)

以上情境的素材都是源自學(xué)生真實(shí)的生活背景，很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái).只需要對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，就可以將學(xué)生的思維導(dǎo)向氧化還原反應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的生成，隨后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生再列舉一些實(shí)例，安排學(xué)生在自我舉例中進(jìn)一步熟悉氧化還原反應(yīng)，這有助于學(xué)生內(nèi)心深處知識(shí)的自發(fā)生成和感悟.

三、巧設(shè)問題，播撒課堂生成的種子

如果將教學(xué)情境作為課堂生成的土壤，那么課堂上出現(xiàn)的問題將成為生成教學(xué)的種子.教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)通過(guò)提問來(lái)推動(dòng)學(xué)生展開思考，并結(jié)合學(xué)生的答案來(lái)進(jìn)行生成.相比于封閉式的問題，開放且更加靈活的問題有助于學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，而這些也往往對(duì)應(yīng)著生成性教學(xué)的素材.

在指導(dǎo)學(xué)生研究鹵族元素時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一些具有開放性的問題，促使學(xué)生展開生成.比如可以提問：如何檢測(cè)某無(wú)色無(wú)味的液體中是否有碘離子的存在？這是一個(gè)帶有開放性的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生多方位地展開思考，并踴躍交流自己的觀點(diǎn).學(xué)生在充分思考后，給出以下答案：(1)向溶液中加入淀粉溶液，觀察溶液中是否出現(xiàn)藍(lán)色的物質(zhì);(2)用試紙直接進(jìn)行檢測(cè)；(3)向其中滴加用硝酸酸化過(guò)的硝酸銀溶液，觀察是否出現(xiàn)了黃色的沉淀物等等.針對(duì)學(xué)生所提出的多種答案，無(wú)論它們是否合理，教師都沒有必要直接給出判斷和評(píng)價(jià)，只需要提供相應(yīng)的素材，讓學(xué)生自己在實(shí)際操作中檢查自己的方案，至于方案有沒有成功，就要求學(xué)生自己結(jié)合結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析.所以，越是具有開放性特征的問題，就越是能夠讓我們的課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，這樣的課堂也容易讓學(xué)生收獲意外之喜.

綜上所述，在建構(gòu)化學(xué)生成課堂時(shí)，有很多備選途徑，但根本宗旨是一樣的，那就是激活學(xué)生思維，并結(jié)合學(xué)生的思維進(jìn)展推動(dòng)生成，這也將保護(hù)學(xué)生思維的主動(dòng)性和靈活性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.