李培玲

(安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣城東街道中心學(xué)校 236400)

一、初中數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)作為一種內(nèi)涵豐富、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教育組織形式，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的問題氛圍，還能引導(dǎo)小組成員相互激勵(lì)，共同學(xué)習(xí).開展小組合作學(xué)習(xí)不僅是社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)需求，還是教育改革的新主張，有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科教育.

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展情況

1.缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)初中生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)沒有好處，教師也沒有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，導(dǎo)致這一問題的根本原因在于，師生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知.初中生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵階段，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，無法客觀分析小組合作學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)校、教師方面也沒有對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生便漸漸忽視小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差，主要是受應(yīng)試教育的影響，不知如何更好把握教學(xué)模式.

2.教學(xué)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確

初中數(shù)學(xué)教師要想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，必須要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)分工.群體動(dòng)力理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為(B)，是個(gè)體內(nèi)在需要(P)和環(huán)境外力(E)相互作用的結(jié)果，可以用函數(shù)式B=f(P，E)來表示.簡(jiǎn)單的說是指群體中的力量對(duì)個(gè)體具有影響，這也就要求教師必須要注重小組科學(xué)分工.當(dāng)前雖然教師意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，卻沒有把握好分組的合理性.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏時(shí)效性，教師教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握不精確，教育效果非常不理想.

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.重新解讀內(nèi)涵，定位小組合作

為了適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的教育改革需求，新課改提出了全新的教育主張，即：自主、合作、探索的學(xué)習(xí)模式，教師需要基于此，重新解讀合作學(xué)習(xí)，具體從以下幾個(gè)方面入手：其一，舍棄傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)制記憶、按部就班的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)；其二，充分發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)作用，與學(xué)生一同探討數(shù)學(xué)問題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，盡可能規(guī)避學(xué)習(xí)流于形式的問題.學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，必須要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視.教師在日常教學(xué)中，要為學(xué)生解讀小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑.

2.優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

小組成員的劃分直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中充分發(fā)揮自己的見解，或是綜合他人想法，可以形成更深刻的認(rèn)知.要想搭建好學(xué)習(xí)小組，教師必須要保證學(xué)習(xí)小組的科學(xué)性、合理性、層次性.不論是采取哪一種劃分形式，教師都要以合作學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整學(xué)習(xí)框架.當(dāng)前比較常見的小組模型包含拼板模型、配對(duì)模型、模板模型三種，教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理選取教學(xué)模型，或是將三種模型融合起來集中授課.

3.把握合作時(shí)機(jī)，深化學(xué)習(xí)印象

在滬教版初中數(shù)學(xué)教材中，并不是所有知識(shí)都適合滲透小組合作學(xué)習(xí)，教師需要合理劃分教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī).首先，在深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象環(huán)節(jié)中增設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，此類知識(shí)具體包含計(jì)算公式、定律等，小組成員可以借助互相監(jiān)督更好學(xué)習(xí)知識(shí)；其次，在溫故知新環(huán)節(jié).基于新課改教育背景，教師單一的知識(shí)解析已經(jīng)無法滿足教育需求，需要借助課后鞏固才能真正掌握知識(shí).從學(xué)習(xí)效果來看，合作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)更具時(shí)效性，以下題為例：有一個(gè)三角形ABC,O是三角形AB邊的中點(diǎn),CO=1/2AB,求證三角形是直角三角形.作O點(diǎn)到AC的垂線于點(diǎn)D，因?yàn)镺D垂直AC且OC=AO所以三角形AOD是等腰三角形,所以O(shè)D是三角形AOC的中垂線,即AD=DC.因?yàn)椤螦=∠A,AO/AB=AD/AC=1/2，所以三角形AOD相似于三角形ABC,所以∠ABC=90度.所以三角形ABC是直角三角形.除了這一做法，小組其他成員還有提出作輔助線、用勾股定理、用中垂線定理等方法.將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行解題，學(xué)生能從中掌握更多解題方法，無形中提升了學(xué)習(xí)能力.

4.轉(zhuǎn)換教育思想，激發(fā)合作意識(shí)

教師作為課堂教學(xué)中不可或缺的一員，具備多個(gè)角色.首先，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者，需要從教學(xué)內(nèi)容的講解與組織活動(dòng)的角度入手，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；其次，教師作為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)討論不能局限在生活之間，教師需要依據(jù)學(xué)生的討論情況合理介入，幫助學(xué)生更快消化知識(shí)；最后，教師作為小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅能樹立數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生間的距離.學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建者，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，正視合作學(xué)習(xí)的作用，并教會(huì)學(xué)生更多學(xué)習(xí)方法與能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，從整體上提升教學(xué)效果.

綜上所述，教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中積極探索新方法，有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)交流，借助觀察、實(shí)踐、反思從而掌握知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.