巧用批注法 推進(jìn)閱讀教學(xué)

秦素梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評(píng)價(jià)的能力?！痹谛W(xué)這一閱讀啟蒙及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)階段，在新課改背景下，一線語文教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主感悟、理解閱讀內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀個(gè)性及方向。在筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)法完全適應(yīng)了閱讀規(guī)律，在語文課堂中巧用批注式教學(xué)法，可以成為語文教學(xué)中的點(diǎn)金術(shù)，深入推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)，貫徹落實(shí)小學(xué)閱讀教學(xué)理念。

一、批注式教學(xué)法的含義

批注式閱讀是指在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，用心對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步感知，對(duì)內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡潔的文字加以標(biāo)記。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是小學(xué)中高段以后，語文教師就應(yīng)該以課文為例，開始進(jìn)行做批注方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注，表達(dá)自己對(duì)課文的理解與分析，熟悉掌握課文內(nèi)容的路徑。

二、批注式教學(xué)法的流程

小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生具體情況，靈活處理教材，運(yùn)用教材中的合適部分，確定批注閱讀專題，另外還要了解學(xué)生的閱讀能力，確定不同的課外閱讀內(nèi)容，比如“一學(xué)期一本書，一節(jié)課一章節(jié)”等活動(dòng)。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批注積極性及能力。

1.教授批注符號(hào)，由易入難，循序漸進(jìn)

在起初進(jìn)行批注式教學(xué)時(shí)，學(xué)生們懵懂無知，不知道該怎么圈劃。針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我先讓他們養(yǎng)成能在書中圈圈畫畫，畫出生字詞，畫出成語，并能用不同的批注符號(hào)，尤其是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生用不同的符號(hào)畫出課文中的好詞與好句，比如重點(diǎn)號(hào)畫詞，波浪線畫好句或是印象深刻的句子，畫出不懂的句子。這樣，初步形成寫批注的習(xí)慣。讓學(xué)生感覺到，原來寫批注并不難，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫，又提高了他們閱讀的有效性與專注率。一段時(shí)間后形成習(xí)慣后再讓學(xué)生提出更高的要求，如寫簡單的字詞理解（可查字典），或提出自己不懂的問題，讓學(xué)生在讀的時(shí)候?qū)W會(huì)提問質(zhì)疑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上才讓學(xué)生解決問題，邊讀邊想，寫出自己思考的過程與結(jié)果，一步步引導(dǎo)學(xué)生往更高的目標(biāo)邁進(jìn)，學(xué)生在平時(shí)的潛移默化中不知不覺養(yǎng)成了批注的習(xí)慣。

2.明確批注的內(nèi)容，注重方法指導(dǎo)

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較差，更需要教師耐心地循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。在教授學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的批注符號(hào)，養(yǎng)成批注習(xí)慣后，我開始著手教學(xué)生稍有難度的批注方法和內(nèi)容指導(dǎo)。

四年級(jí)以來，筆者都較重視對(duì)批注方法的指導(dǎo)，并明確批注的內(nèi)容，而指導(dǎo)的載體主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）抓住重點(diǎn)詞語，多種方法寫批注。

理解句子，理解課文內(nèi)容要從詞語入手，在課堂教學(xué)中我要求學(xué)生寫批注從詞語入手，在課文中的重點(diǎn)詞語或關(guān)鍵詞語旁寫下自己的理解、注釋，在注釋的時(shí)候教給學(xué)生幾種方法，如聯(lián)系上下文法、拆字法，如感念：感謝、紀(jì)念；驚嘆：驚奇與贊嘆；還可以用近義詞替代法去感悟詞語的準(zhǔn)確性，如我們品析朱自清的《匆匆》，文章緊扣“匆匆”二字，寫了時(shí)光流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。

（2）自主品讀重點(diǎn)句子，寫出感受理解。

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀課堂中，我注重給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，教學(xué)生從不同方面對(duì)句子進(jìn)行品讀，并及時(shí)把自己的感受和收獲寫下來，告訴他們這就是批注。

重視有特點(diǎn)的句子的品讀，感悟其表達(dá)作用。如有修辭手法的句子；有運(yùn)用寫作手法的句子；有景物描寫的句子；有說明方法的句子；有論證方法的句子，有過渡的句子，前后照應(yīng)的句子等等。

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候，但是，聰明的你，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”我們可以這樣品析：用排比的句式，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？”運(yùn)用反問的方法，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留念。

重視含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)其深刻含義。很多時(shí)候，對(duì)于含義深刻的句子，學(xué)生較難理解。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生畫出不理解的句子，在課堂上教給他們理解的方法，再在句子旁寫上其含義。

《藏戲》開頭運(yùn)用了三個(gè)排比反問句，他的作用是強(qiáng)調(diào)藏戲的三個(gè)特點(diǎn)，表達(dá)作者對(duì)藏戲藝術(shù)魅力的驚嘆。后來又拓展知識(shí)：不同的地方有不同的地方戲，如豫劇，黃梅戲，川劇等。

重視文本中對(duì)人物描寫的句子的品讀，感受人物的獨(dú)特形象。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本中對(duì)人物描寫的語言文字，我常常讓學(xué)生認(rèn)真品讀，從人物的行為、動(dòng)作、神態(tài)、語言與外貌描寫中，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受人物的品質(zhì)，并能及時(shí)把自己的見解寫下來。

三、批注式教學(xué)法的思考

在批注式教學(xué)法的開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生批得簡單、散漫、無效，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)想的批注效果。為此筆者進(jìn)行了深入思考，加強(qiáng)了批注內(nèi)容、批注目標(biāo)、批注要求的明確。要求批注后寫讀后感，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，關(guān)注批注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及質(zhì)疑精神。

批注式閱讀教學(xué)的理想境界即葉老提出的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，讓學(xué)生在批注式閱讀過程中收獲的不僅是能力，更是學(xué)習(xí)的興趣、語文的能力。我們希望能在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地反思和改進(jìn)，來接近、達(dá)到這個(gè)境界。

（作者單位：河南省商丘市睢縣河堤鄉(xiāng)朱莊小學(xué)）