作文批語(yǔ)中要融入人文關(guān)懷

黃莉

汪軍是班中最調(diào)皮的學(xué)生，今年剛從外校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，患有典型的“作文頭痛癥”，作文常常是三言?xún)烧Z(yǔ)，敷衍了事，怎樣才能使其對(duì)作文產(chǎn)生興趣呢？我嘗試了很多種方法，卻不見(jiàn)成效。

一日，我布置了一篇寫(xiě)人的習(xí)作。批改作文時(shí)，我又特意看了汪軍的作文，出乎意料，這次他竟寫(xiě)了300多字，題目是《我的奶奶》，文中回憶了奶奶對(duì)自己無(wú)微不至的照顧，字里行間流露出對(duì)奶奶不幸去世的悲痛之情，令人感動(dòng)。我情不自禁地在批語(yǔ)中寫(xiě)道：黑漆漆的雨夜，你奶奶背著你步行七八里路趕到醫(yī)院，她真是一位慈愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)的人。有這樣關(guān)愛(ài)你的奶奶，你真幸福！我想，在你的心目中，奶奶的心靈是美的，外貌更是美的，你能把奶奶的外貌具體描繪出來(lái)嗎？

作文本發(fā)下去的第二天早晨，汪軍找到了我，遞給我一個(gè)嶄新的作文本，翻開(kāi)一看，不由甚為驚詫?zhuān)核粌H按要求描繪了奶奶的外貌，而且將全文工工整整地抄了一遍。這不由令我非常費(fèi)解，以前我曾多次在他的本子中批過(guò)“重做”，甚至撕過(guò)兩次本子，可他卻從不理睬，即使被逼無(wú)奈重寫(xiě)，也是外甥打燈籠——照舊。今天這太陽(yáng)還真從西邊出來(lái)了。我抬起頭，正準(zhǔn)備問(wèn)問(wèn)詳情，卻發(fā)現(xiàn)汪軍的眼睛竟?jié)駶竦摹?/p>

“老師，謝謝你理解我。”

“理解？”

“對(duì)，老師。這篇文章以前我也寫(xiě)過(guò)，可以前的老師只給畫(huà)了個(gè)分?jǐn)?shù)，只有你能理解我對(duì)奶奶的感情。”說(shuō)完，他竟抽泣不已。

望著他悲痛的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)：看來(lái)小家伙和他奶奶的感情很深，何不……想到此，我便在汪軍的新本子上批道：人死不能復(fù)生，把對(duì)奶奶的思念化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力吧！為了九泉之下奶奶的微笑，擦干眼淚，從頭開(kāi)始，好嗎？

又一篇作文收了上來(lái)，我首先翻出汪軍的本子，這一次他寫(xiě)的是《我的小天地》，他不僅寫(xiě)了500多字，而且書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)句比較通順。于是，我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：你的小天地整潔而實(shí)用，寬敞而溫馨，真令人向往！在這樣的天地里學(xué)習(xí)，肯定會(huì)事半功倍，你說(shuō)是嗎？本次的作文大有進(jìn)步，老師真替你感到驕傲，能更上一層樓嗎？

第二天，汪軍又來(lái)找我：“老師，我們下一次作文寫(xiě)什么？什么時(shí)候?qū)?？?/p>

望著眼前這小家伙精神十足的樣子，我不由陷入沉思，是什么原因使調(diào)皮鬼想寫(xiě)作文了？難道僅僅是他奶奶的關(guān)系？

“理解？”一個(gè)字眼瞬間在我的腦中閃現(xiàn)，對(duì)，是理解！汪軍說(shuō)得多好??！作為一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，作文其實(shí)是心靈的傾訴，情感的宣泄。人，都有被理解、被賞識(shí)的愿望，學(xué)生更是如此。作為學(xué)生作文的第一位甚至是唯一的讀者，教師的主要任務(wù)其實(shí)不在于純技法的指導(dǎo)，更不在于三四個(gè)錯(cuò)字病句的糾正，而是站在讀者立場(chǎng)，和學(xué)生們進(jìn)行思想的交流，產(chǎn)生情感的共鳴……可反觀(guān)我們的教學(xué)實(shí)際，我們反復(fù)要求學(xué)生“寫(xiě)真話(huà)，訴真情”“以我手，寫(xiě)我心”，可當(dāng)學(xué)生將自己內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)一覽無(wú)余地展示給我們時(shí)，我們給予的回應(yīng)卻常常是刻板空洞的技法說(shuō)教和冰冷無(wú)情的等級(jí)宣判，我們可以想象，學(xué)生看過(guò)這樣的批語(yǔ)后會(huì)有著怎樣失望的反應(yīng)，我們更可以想象學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的反饋中，其作文熱情會(huì)怎樣逐步冷淡下去……

從此，我舍棄了那種公式化的批語(yǔ)模式。李清同學(xué)寫(xiě)了一篇關(guān)于春天的文章，我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：在你的筆下，春天真是太吸引人了，這里有姹紫嫣紅的鮮花，有綠的刺眼的青草，有翩翩飛舞的蝴蝶……感謝你將春天描繪得這么美，讓我在寒風(fēng)蕭瑟的冬日卻感受到了春天般的溫情。面對(duì)生機(jī)勃勃的萬(wàn)物，你有何感受？把它寫(xiě)出來(lái)是否更感人一些？如認(rèn)為有理，請(qǐng)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。今年秋收，湖北那邊來(lái)了很多收割機(jī)，結(jié)果本地的一些流氓地痞卻強(qiáng)行向這些湖北人收取所謂的保護(hù)費(fèi)，如不給錢(qián)，輕則訓(xùn)斥辱罵，重則拳腳相加。我班沈海燕同學(xué)在《可怕的人類(lèi)》中寫(xiě)了此事，流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和失望情緒，我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：能關(guān)注現(xiàn)實(shí)，抨擊時(shí)弊，證明你是一個(gè)善良正直有責(zé)任感的學(xué)生，老師很佩服你！你所談的老師也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，我也與你有同感，但像這樣的害群之馬畢竟少數(shù)，政府也正在加大懲處力度，相信這個(gè)社會(huì)吧！生活中的一些假惡丑現(xiàn)象的確令人痛心，但我們更應(yīng)為其占主流的真善美而欣慰和驕傲！

沒(méi)想到，這細(xì)微的改革竟使學(xué)生的作文熱情陡增，更令人意想不到的是，每當(dāng)我抱著作文本踏上講臺(tái)的時(shí)候，迎接我的不再是恐懼的目光，取而代之的是“耶”的歡呼。我曾好奇地問(wèn)學(xué)生個(gè)中緣由，學(xué)生們紛紛道：

“以往拿到作文本，我們最想看的也是最怕看的就是分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們最關(guān)心的是對(duì)于我們寫(xiě)的內(nèi)容，你是怎么看的?！?/p>

“以前我們有時(shí)候不敢寫(xiě)心里話(huà)，怕被您笑話(huà)，現(xiàn)在我們才知道您的想法有時(shí)候竟跟我們一樣，這太令我們興奮了！”

“以前翻作文本就好像聽(tīng)法院的宣判，現(xiàn)在感覺(jué)好像您在跟我們聊天。”

望著學(xué)生們翻看作文本的那股興奮勁，我不由得被深深震撼了：是啊！我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文要與做人相結(jié)合，但我們?cè)趯?xiě)批語(yǔ)時(shí)只注重文本本身，卻忽視了作為寫(xiě)作主體的人。將理解、交流、尊重、賞識(shí)、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)融入批語(yǔ)中去吧！只有融入情感，融入人文關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)真正感受到作文的價(jià)值，體驗(yàn)到作文的快樂(lè)！也只有這樣，寫(xiě)作才能真正成為學(xué)生的需要而非負(fù)擔(dān)，作文教學(xué)才會(huì)在真正意義上返樸歸真。

（作者單位：安徽省六安市三里崗小學(xué)）