譚赟赟

(漢江師范學(xué)院，湖北十堰 442000)

音樂(lè)教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著非常重要的意義，能促進(jìn)幼兒的身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的發(fā)展，不僅能提高幼兒的音樂(lè)能力、培養(yǎng)幼兒的審美情趣還有利于幼兒的情商和智商發(fā)展[1-2]。目前音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的積極因素被逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷挖掘，人們對(duì)幼兒音樂(lè)教育的重視程度也在不斷加強(qiáng)。對(duì)于幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)涵存在兩種不同的取向，一種是通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)展和提高幼兒音樂(lè)能力和音樂(lè)技能的音樂(lè)價(jià)值取向；另一種是通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、個(gè)性等方面發(fā)展的教育價(jià)值取向[1]。而蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育因其所有教育活動(dòng)都有直接目的和間接目的，可以二者兼顧。蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育的直接目的是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力，間接目的是促進(jìn)幼兒人格健全。蒙臺(tái)梭利教育理念融入音樂(lè)教育，讓幼兒在感受音樂(lè)、操作教具、身體律動(dòng)、早期創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的目標(biāo)，與我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中音樂(lè)教育的兩個(gè)目標(biāo)完全吻合，順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育改革與發(fā)展的需要[3]。

一、蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育

蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)也非常重視音樂(lè)教育，音感鐘就是音樂(lè)教育的經(jīng)典教具之一。但蒙臺(tái)梭利對(duì)音樂(lè)教育的專(zhuān)門(mén)論述并不多，在蒙臺(tái)梭利教室也通常強(qiáng)調(diào)更多的是日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育和科學(xué)文化教育，所以蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育沒(méi)有引起人們強(qiáng)烈關(guān)注，甚至有人認(rèn)為蒙臺(tái)梭利沒(méi)有音樂(lè)教育。在蒙臺(tái)梭利教育中師資水平是影響音樂(lè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，蒙臺(tái)梭利的研究者和追隨者的經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育日益完善，教師培訓(xùn)力度不斷加大，越來(lái)越多的合格教師投入蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育實(shí)踐，越來(lái)越多的幼兒從蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育中受益。

蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育是在蒙臺(tái)梭利教育理念指引下，為實(shí)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利教育目標(biāo)而開(kāi)展的音樂(lè)教育活動(dòng)，不僅培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技巧和能力，而且?guī)椭變盒纬山∪烁瘢罱K實(shí)現(xiàn)人的真正自由。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，2歲至5歲半是幼兒進(jìn)行音樂(lè)探索和體驗(yàn)的關(guān)鍵期，教育應(yīng)為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，音樂(lè)教育中孩子除了可以通過(guò)相應(yīng)的音樂(lè)教具進(jìn)行工作，對(duì)音樂(lè)的各種元素進(jìn)行體驗(yàn)吸收以外，還可以通過(guò)演唱、樂(lè)器演奏、律動(dòng)等讓幼兒感受音樂(lè)甚至進(jìn)行創(chuàng)造。

蒙臺(tái)梭利教育理念和方法是在她長(zhǎng)期觀察兒童、研究?jī)和幕A(chǔ)上建立起來(lái)的，所有教育原則和方法都是符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足兒童發(fā)展需要的，音樂(lè)教育也是如此。蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育有如下特點(diǎn)：

(一)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的音樂(lè)環(huán)境

6歲以前的孩子具有吸收性心智，他們從環(huán)境中吸收各種養(yǎng)分和信息，吸收是兒童的學(xué)習(xí)方法，因此音樂(lè)教育必須要為兒童準(zhǔn)備好環(huán)境。一方面，環(huán)境中要有音樂(lè)元素，包括可以經(jīng)常聽(tīng)到音樂(lè)、老師對(duì)音樂(lè)的興趣和教師的感染力、同伴經(jīng)常唱歌跳舞等。另一方面，環(huán)境中的音樂(lè)和音樂(lè)要素要經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，讓孩子在潛移默化中吸收音樂(lè)元素和音樂(lè)概念。

(二)音樂(lè)要素的孤立化和循序漸進(jìn)原則

蒙臺(tái)梭利教具設(shè)計(jì)遵循孤立性原則，主要依據(jù)兒童在其成長(zhǎng)敏感期內(nèi)的認(rèn)知特征，即只對(duì)環(huán)境中的某一項(xiàng)特質(zhì)專(zhuān)心，而拒絕接受其他特征的事物。孤立化既簡(jiǎn)化了兒童的工作，又能讓兒童更容易地領(lǐng)會(huì)，把注意力集中到關(guān)鍵概念上[4]162。蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育也體現(xiàn)了孤立化的原則，將音樂(lè)的基本要素節(jié)奏、音高、音色、音符、音階等孤立出來(lái)，讓幼兒去感受、體驗(yàn)，過(guò)程中遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，有了這些基礎(chǔ)，最后幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造就水到渠成。

(三)利用兒童的好奇心注重活動(dòng)的趣味性

孩子對(duì)新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心是孩子有學(xué)習(xí)、探索欲望的表現(xiàn)，是孩子深入學(xué)習(xí)的前提。根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)激發(fā)孩子的興趣是音樂(lè)教育有效開(kāi)展的保證。喜歡游戲、好動(dòng)是兒童的天性，在教學(xué)中把教學(xué)活動(dòng)稱(chēng)為“游戲”，孩子就會(huì)表現(xiàn)得更有興趣；在音樂(lè)教學(xué)中加入一些變化或者出現(xiàn)新的教具，可以引起孩子的興趣；利用孩子的好奇心制造期待，利用神秘袋這個(gè)工具，教學(xué)中教師“故弄玄虛”，不僅可以引起孩子的好奇，也能增加活動(dòng)的趣味性；同時(shí)在音樂(lè)活動(dòng)中孩子直接參與其中，是一直活動(dòng)的，這樣的教育形式滿足了孩子喜歡游戲、好動(dòng)的特點(diǎn)。

(四)多感官調(diào)動(dòng)滿足幼兒學(xué)習(xí)方式差異

每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更容易接受圖像、文字、符號(hào)等信息；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，他們更容易接受聲音信號(hào)；有的孩子更易于接受觸覺(jué)感知的信息，要通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)，這是觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者。蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育將聲音、符號(hào)、動(dòng)作、樂(lè)器等結(jié)合起來(lái)，包含各種感官信息，適合不同學(xué)習(xí)方式的兒童。

(五)榜樣示范的促進(jìn)作用

在蒙臺(tái)梭利教室的混齡環(huán)境中，小孩子觀察模仿大孩子，大孩子是小孩子的榜樣。在蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育中，樹(shù)立榜樣也是行之有效的教育方法。老師和能力較強(qiáng)的小朋友都可以成為其他孩子的榜樣，通過(guò)樹(shù)立榜樣不僅可以讓孩子學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也可以增加孩子完成任務(wù)的信心。

二、回音

蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育在不斷發(fā)展完善，很多蒙臺(tái)梭利的追隨者為此做出了重要貢獻(xiàn)。美國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)(AMS)認(rèn)證培訓(xùn)師、國(guó)際知名蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育大師Frank Leto就是其中之一。Frank將蒙臺(tái)梭利教育理念融入音樂(lè)教育，并研究?jī)和l(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育進(jìn)行了發(fā)展和完善，并在世界范圍內(nèi)培訓(xùn)合格的蒙臺(tái)梭利音樂(lè)師資，為蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育的發(fā)展傳播作出了卓越貢獻(xiàn)。

“回音”是Frank根據(jù)蒙氏教育理念和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)展出來(lái)的一種蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育工具，也是在蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育中最常用、最重要的工具。所謂回音就是立即重復(fù)。利用回音教學(xué)時(shí)，教師以游戲的方式、通過(guò)節(jié)奏提示孩子什么時(shí)候進(jìn)行重復(fù)，在回音教學(xué)中，師生之間一唱一和、步調(diào)一致，形成教師和孩子之間的一種和諧、愉悅的交流。

回音在音樂(lè)教育中之所以能大量運(yùn)用，一方面是它符合兒童的學(xué)習(xí)時(shí)喜歡游戲、喜歡重復(fù)、喜歡挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，所以孩子在回音活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣、專(zhuān)注和控制能力；另一方面，回音融合了蒙臺(tái)梭利的教育理念，運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法，確實(shí)在提高幼兒的音樂(lè)技能、培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)、協(xié)助幼兒心智發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。回音教學(xué)遵循從易到難、從簡(jiǎn)單的復(fù)雜的教學(xué)原則，先從簡(jiǎn)單的節(jié)奏過(guò)渡到復(fù)雜的節(jié)奏；從一個(gè)小節(jié)發(fā)展到多個(gè)小節(jié)；從簡(jiǎn)單的旋律到復(fù)雜的旋律，最后是一首曲子。

回音從易到難有三種類(lèi)型即：語(yǔ)音回音、動(dòng)作回音、指令回音。

(一)語(yǔ)音回音——說(shuō)我說(shuō)的

語(yǔ)音回音是最簡(jiǎn)單的一種回音，即教師說(shuō)什么、用什么節(jié)奏，幼兒按相同的方式重復(fù)出來(lái)。在語(yǔ)音回音中，每小節(jié)音樂(lè)結(jié)束的地方一定要清晰，一般都是一個(gè)二分音符結(jié)束，這樣孩子會(huì)清楚從什么地方開(kāi)始回音。語(yǔ)音回音示范先從簡(jiǎn)單的節(jié)奏開(kāi)始，逐漸增加難度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童有困難的時(shí)候就停下來(lái)，不再增加難度了，學(xué)習(xí)中不能讓孩子產(chǎn)生挫敗感。樂(lè)曲中的回音要選擇簡(jiǎn)單容易唱的樂(lè)曲，需要注意的是，在一個(gè)樂(lè)曲中不是每一句都要回音，有些需要回音，有些不用回音，這樣不僅音樂(lè)會(huì)很好聽(tīng)，而且也能鍛煉孩子的專(zhuān)注力和判斷力。

(二)動(dòng)作回音——做我做的

動(dòng)作回音也就是老師怎么做，孩子也要怎么做。教師可以用不同的動(dòng)作代表不同的節(jié)拍，如打響指、拍手、拍膝蓋、跺腳等。動(dòng)作回音也要由易到難，先用一個(gè)動(dòng)作打節(jié)拍，過(guò)渡到兩個(gè)動(dòng)作甚至四個(gè)動(dòng)作的組合；先只讓孩子重復(fù)一個(gè)小節(jié)，慢慢過(guò)渡到兩個(gè)小節(jié)。具體操作要根據(jù)孩子的實(shí)際反映來(lái)決定難度增加到哪種程度。

另外，在動(dòng)作回音中的動(dòng)作要有秩序。例如，按從上到下的順序：打響指、拍手、拍膝蓋、跺腳，也可以是從下往上的順序。四種動(dòng)作的節(jié)拍組合本來(lái)就很多，很復(fù)雜，如果沒(méi)有秩序孩子找不到規(guī)律就更難了，孩子會(huì)產(chǎn)生挫敗感。

(三)指令回音——做我說(shuō)的

指令回音就是教師用語(yǔ)言說(shuō)出節(jié)奏，孩子用動(dòng)作重復(fù)老師說(shuō)的節(jié)奏；或者老師用眼神、樂(lè)器或動(dòng)作發(fā)出指令，幼兒根據(jù)指令進(jìn)行律動(dòng)或演奏相應(yīng)的樂(lè)器。指令也是由易到難的。指令回音重點(diǎn)鍛煉孩子跟隨指令的能力，而跟隨指令的能力并不是孩子生來(lái)就有的，是后天習(xí)得的。在這個(gè)過(guò)程中涉及到語(yǔ)音與動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，聽(tīng)力與身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

這三種回音是循序漸進(jìn)的，是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，前一種回音為后一種回音做準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中只有孩子熟練掌握了前一種回音才能進(jìn)入后一種回音，而不能跳過(guò)中間階段，否則會(huì)增加困難，孩子無(wú)法在活動(dòng)中產(chǎn)生成就感，從而影響孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

三、回音對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

回音不僅能發(fā)展提高幼兒音樂(lè)能力和音樂(lè)技能，而且能促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、個(gè)性等方面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的人格健全。

(一)促進(jìn)幼兒聽(tīng)覺(jué)發(fā)展

聽(tīng)覺(jué)是幼兒發(fā)育最早的一種感覺(jué)，幼兒從外界接受的信息除了視覺(jué)以外最多的就是來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)的能力不僅指對(duì)細(xì)微聲音的感受能力，還包括對(duì)不同音色、音調(diào)、音高的分辨能力。音樂(lè)是一種傾聽(tīng)的藝術(shù)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)、感受必然由傾聽(tīng)開(kāi)始。音樂(lè)教育培養(yǎng)幼兒三種傾聽(tīng)技能：有意識(shí)的傾聽(tīng)技能，即集中注意傾聽(tīng)的能力；辨析性傾聽(tīng)技能，即分辨不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的能力；理解性傾聽(tīng)技能，即掌握傾聽(tīng)到的主要內(nèi)容的能力[5]。

回音技巧在音樂(lè)教育中的應(yīng)用對(duì)提高聽(tīng)覺(jué)的明銳度、實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)的精致化有重要作用。語(yǔ)言回音和指令回音，都要聽(tīng)老師說(shuō)了什么，并用相應(yīng)的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行回應(yīng)。回音活動(dòng)中孩子必須集中注意力才能知道老師剛才說(shuō)了什么；必須有一定的分辨能力才能分辨老師的節(jié)奏，并知道什么時(shí)候開(kāi)始回音；必須理解老師讓他重復(fù)音樂(lè)元素的節(jié)奏、音高、音調(diào)、唱音等才能準(zhǔn)確的重復(fù)。通過(guò)回音中單一的聲音元素的辨析訓(xùn)練，如音高、音色、音調(diào)、節(jié)奏等，實(shí)現(xiàn)幼兒的聽(tīng)覺(jué)精致化。指令回音中根據(jù)老師的指令，相應(yīng)的樂(lè)器進(jìn)行回應(yīng)也是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)精致化的一種方式。

(二)促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)性發(fā)展

協(xié)調(diào)性包括身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)和身體與精神的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。動(dòng)作的協(xié)調(diào)是身體各運(yùn)動(dòng)器官在神經(jīng)系統(tǒng)的指揮下速度、力度、強(qiáng)度的適宜性。動(dòng)作回音需要觀察老師的動(dòng)作順序、節(jié)奏、速度、強(qiáng)度等，然后按同樣的方式重復(fù)老師的動(dòng)作，在此過(guò)程中不僅能提高肢體運(yùn)動(dòng)能力，而且能促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。身體與精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是指身體的動(dòng)作反應(yīng)與情緒、情感、意志等方面的協(xié)調(diào)一致。在指令回音中幼兒要將老師的指令由語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)作信息，必須先理解老師的指令是什么意思，然后去執(zhí)行指令，在執(zhí)行指令時(shí)必須按照老師要求的節(jié)奏、秩序、速度，同時(shí)感受其中的情感，順利完成指令回音必須身體與精神協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(三)發(fā)展幼兒的專(zhuān)注力

專(zhuān)注力也叫注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)的基本條件，是打開(kāi)心靈的門(mén)戶，法國(guó)生物學(xué)家喬治.居維葉說(shuō)：“天才，首先是注意力。”專(zhuān)注力使我們的心理活動(dòng)朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，抑制其他活動(dòng)和其他信息，并集中全部心理能量用于所指向的事物?；匾羰墙⒃诤⒆幽芗凶⒁饴?tīng)或觀察的基礎(chǔ)上的，回音要求孩子重復(fù)，如果回音活動(dòng)時(shí)不專(zhuān)注孩子就無(wú)法做出正確的回應(yīng)，回音活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行，因此回音活動(dòng)也是培養(yǎng)孩子專(zhuān)注力的過(guò)程。

孩子感興趣是能專(zhuān)注的前提條件，回音以游戲的方式進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中又有聲音、節(jié)奏、旋律的變化都滿足了孩子的好奇心和興趣，可以注意力集中到回音活動(dòng)中來(lái)。適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)也是培養(yǎng)孩子專(zhuān)注力的有效方法，運(yùn)用回音發(fā)展孩子的專(zhuān)注力時(shí)先易后難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，當(dāng)孩子都能順利回應(yīng)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，孩子會(huì)更加專(zhuān)注，但是要注意把握度，不能讓孩子感到困難和挫敗。用游戲的方式逐漸增加難度，從一個(gè)小節(jié)漸漸增加到兩個(gè)小節(jié)甚至更多，幼兒也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中專(zhuān)注的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，專(zhuān)注力自然而然的得到發(fā)展。

(四)幫孩子建立自信心

自信是一個(gè)人成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，是生活中獲得成功和快樂(lè)的重要因素。自信心是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。建立自信需要積累多次成功的體驗(yàn)，一個(gè)人感受的成功體驗(yàn)越多，對(duì)自己就越充滿信心。

回音活動(dòng)讓孩子不斷的體驗(yàn)成功而建立自信?；匾糁械闹刃颍尯⒆涌梢宰约喊l(fā)現(xiàn)規(guī)律、跟上節(jié)奏、體驗(yàn)成功；孩子在集體的回音中，能跟隨老師、與其他孩子一起正確回應(yīng)老師，在一種積極的心理氛圍中體驗(yàn)成功；回音過(guò)程中難度是不斷增加的，孩子這種在挑戰(zhàn)自我的游戲中不斷體驗(yàn)成功。在不斷的成功體驗(yàn)中，孩子越來(lái)越自信，對(duì)音樂(lè)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

回音活動(dòng)也可以讓孩子克服自卑而建立自信。有些孩子不擅長(zhǎng)唱歌，所以對(duì)音樂(lè)也很畏懼，回音活動(dòng)很好的避免了這一點(diǎn)。語(yǔ)音回音是從節(jié)奏開(kāi)始而不是從旋律開(kāi)始，而且有老師做示范，降低了學(xué)習(xí)的難度；動(dòng)作回音和指令回音包括節(jié)奏、節(jié)拍、樂(lè)器等，有利于孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且把各個(gè)音樂(lè)元素分離出來(lái)降低了學(xué)習(xí)難度，讓孩子更容易成功。

(五)發(fā)展幼兒的社會(huì)性

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是幼兒適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，是幼兒與他人的相互關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的行為模式、情感態(tài)度和觀念。幼兒作為社會(huì)個(gè)體要認(rèn)識(shí)自我與他人、與所處環(huán)境之間的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己所處的地位以及與之相對(duì)應(yīng)的權(quán)力、責(zé)任，面臨的期待與要求[6]。

回音活動(dòng)有其特定的活動(dòng)規(guī)則，師生之間要想形成一唱一和的和諧的回音，幼兒必須要做到在該回應(yīng)的地方及時(shí)、準(zhǔn)確回應(yīng)，在不該回應(yīng)的地方必須保持安靜。在指令回音中，有時(shí)每個(gè)人的得到的指令是不同的，孩子必須學(xué)會(huì)等待，有較強(qiáng)的意志力控制自己的行動(dòng)，才能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最后才能合成一首和諧的樂(lè)曲。在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)建立規(guī)則意識(shí)、認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系、個(gè)人在集體中的位置，當(dāng)他在活動(dòng)中做出適合的反應(yīng)時(shí)，他的社會(huì)性也一步步發(fā)展起來(lái)。

四、回音在音樂(lè)教育中的應(yīng)用

回音是蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育最常用也是最重要的工具，可以用在單一的音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)上，也可用于音樂(lè)的感受體驗(yàn)上，歌曲中的回音還可以讓孩子和歌曲互動(dòng)增加歌曲的趣味性。在音樂(lè)教育實(shí)踐中應(yīng)用回音應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

(1)由易到難，循序漸進(jìn)；(2)建立秩序，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；(3)樹(shù)立榜樣，讓孩子體驗(yàn)成功；(4)不強(qiáng)迫孩子參與，在環(huán)境中給孩子潛移默化的影響。

總之，在實(shí)踐中成人不要給孩子的學(xué)習(xí)制造障礙，要讓孩子不斷體驗(yàn)成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，循序漸進(jìn)的獲得基本音樂(lè)技能，進(jìn)而進(jìn)入音樂(lè)創(chuàng)作，使孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)使孩子身心協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助孩子形成健全人格。

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