溝偉偉

(西安遠(yuǎn)東保育院，陜西西安 710077)

經(jīng)查閱國內(nèi)外近些年有關(guān)幼兒園戶外活動開展現(xiàn)狀的文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園戶外活動在實(shí)施過程中存在以下問題：單次戶外活動時間短；活動區(qū)域和活動器械種類少；組織形式較為單一；教師高度控制活動過程等[1-2]。筆者所在幼兒園在以往戶外活動開展過程中，也存在上述問題。為此，本文從革新教師觀念和活動理念角度對戶外活動進(jìn)行了理論與實(shí)踐上的探索。首先，通過培訓(xùn)、教研等多種形式，讓全體教師明晰戶外活動對幼兒身心發(fā)展的作用和價值；其次，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)健康領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，從幼兒發(fā)展的角度規(guī)劃設(shè)計戶外活動區(qū)域，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心發(fā)展的戶外活動環(huán)境、場地；再次，教師作為戶外活動的支持者，要為各年齡段幼兒提供適合他們現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”的活動器械和游戲材料，并做好常規(guī)培養(yǎng)與安全教育；最后，全體教師必須建立并在實(shí)際中遵守“戶外活動是幼兒的活動，戶外時間是幼兒的時間，教師必須從中抽離出來，將活動和游戲的自主權(quán)交還給幼兒，讓幼兒成為戶外活動真正的主人”的理念。

基于上述教育觀念和活動理念的提升，園所保教團(tuán)隊從內(nèi)容與形式上對以往的戶外活動進(jìn)行了全面革新，即開放式戶外活動。本文正是立足于這樣的園所實(shí)踐，通過園本研究的方法解決當(dāng)前開放式戶外活動實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進(jìn)和完善開放式戶外活動的實(shí)施效果，讓全園每一名幼兒成為開放式戶外活動的受益者，同時也給其他幼教同行在戶外活動的組織與實(shí)施方面提供一些啟示與借鑒。

一、開放式戶外活動簡介

(一)概念界定

所謂開放式戶外活動是指打破班級限制，幼兒在一定空間區(qū)域內(nèi)，自主、自愿、自由選取各種運(yùn)動器材和游戲材料所開展的戶外分區(qū)域活動，如：大型器械區(qū)、民間游戲區(qū)、安吉積木區(qū)、木質(zhì)組合區(qū)、沙土建構(gòu)區(qū)、騎行區(qū)、爬行區(qū)、投擲區(qū)、戲水區(qū)和種植區(qū)等。較傳統(tǒng)的戶外活動而言，開放式戶外活動內(nèi)容豐富、形式新穎、幼兒參與度極高。

(二)主要特征

較以往以班級為單位組織的戶外活動而言，開放式戶外活動更能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提升幼兒的積極性與主動性，并且在很大程度上提升了幼兒戶外運(yùn)動和戶外游戲的效果和質(zhì)量。

1.活動內(nèi)容豐富化

活動內(nèi)容豐富化源于活動區(qū)域設(shè)置多樣化和活動材料投放多樣化(見表1)。

表1 開放式戶外活動區(qū)域器械投放一覽表

開放式戶外場地的劃分以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)、《指南》等文件為理論依據(jù)和參考，以促進(jìn)幼兒肢體動作及社會性發(fā)展為宗旨,結(jié)合戶外場地位置、地面類型合理設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，并在每個區(qū)投放有豐富的活動器械和游戲材料。這種多樣化的區(qū)域設(shè)置和豐富的活動器械為幼兒肢體動作的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)之撐，最大化地滿足了幼兒全面發(fā)展的多樣化需求。

2.活動游戲自主化

在幼兒游戲權(quán)利被嚴(yán)重剝奪的不利背景下，開放式戶外活動的出現(xiàn)無疑為幼兒游戲權(quán)利的回歸做出了積極的改變。開放式戶外活動主要由幼兒發(fā)起，戶外活動時間完全由幼兒自己支配，教師從原來的活動組織者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥挠^察者和幼兒安全的守衛(wèi)者。開放式戶外活動的動機(jī)主要是幼兒的興趣及發(fā)展需要，幼兒是活動和游戲真正的主人，他們有權(quán)利選擇活動玩伴、活動區(qū)域、活動器械、活動方式、可以和同伴一起自由探索各種器械的多樣化玩法。如：選擇木質(zhì)組合區(qū)的幼兒，首先和同伴合作將組合木搭建好，一般男孩子負(fù)責(zé)搭建，女孩子從器械架上拿取海綿墊做好安全防護(hù)措施。教師則從全局的角度監(jiān)控整個區(qū)域內(nèi)幼兒的安全，及時排除不安全因素，并記錄幼兒的活動情況。此外，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動氛圍，尊重幼兒的活動興趣，保護(hù)幼兒的好奇心，在活動中逐步培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、樂于想象和大膽探索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.活動項目趣味化

開放式戶外活動之所以能夠激發(fā)幼兒的興趣，主要源于以下幾方面的原因：一是活動區(qū)域與活動器械比較豐富，滿足了不同幼兒各自的興趣點(diǎn)；二是活動氛圍非常寬松，給幼兒發(fā)揮想象、自由探索提供了較大的空間；三是不同區(qū)域難易度不同，各年齡段幼兒都能找到適合自己的挑戰(zhàn)項目，滿足了幼兒天生愛冒險的心理，同時也有利于發(fā)展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”；四是開放式戶外活動不是單一的運(yùn)動項目，它將游戲與運(yùn)動相結(jié)合，寓教于樂，避免了以往體育運(yùn)動的單調(diào)和乏味，讓幼兒在玩樂的過程中獲得身體、心理及社會性等方面的全面發(fā)展。

4.活動難度階梯化

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)漸進(jìn)，不斷發(fā)展并表現(xiàn)出明顯階段性的過程。每個幼兒是一個獨(dú)立的個體，不同個體的同一方面和同一個體的不同方面看似都在沿著相似的方向發(fā)展，但是他們發(fā)展的速度有明顯的差異。而開放式戶外活動在設(shè)計上充分考慮到了這一點(diǎn)，參考《指南》、《剛要》、《健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗》，充分考慮幼兒健康領(lǐng)域不同維度發(fā)展目標(biāo)及各年齡段幼兒肢體動作發(fā)展水平，在戶外區(qū)域材料投放時最大限度滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)全體幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展。開放式戶外活動允許幼兒按照自己的節(jié)奏和方式到達(dá)《指南》“健康領(lǐng)域”所呈現(xiàn)的階梯水平，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，禁忌用一把尺子衡量所有幼兒。

二、當(dāng)前幼兒園開放式戶外活動存在的主要問題

(一)幼兒自由度高，但缺乏規(guī)則意識

開放式戶外活動尊重幼兒游戲權(quán)利，鼓勵幼兒大膽、自主探索。我園開放式戶外活動已經(jīng)基本做到了中、大班幼兒完全自主開放。幼兒可以自主規(guī)劃并支配活動時間(每次1小時)、自主選擇活動器械和游戲玩伴、自由探索多樣化玩法，整個過程，幼兒的活動興趣非常高。但與此同時，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒在高度寬松的活動氛圍和環(huán)境中缺乏規(guī)則意識及秩序感。如：很多幼兒對區(qū)域間的界線不明確，拿著活動器械和玩具隨意亂跑；部分幼兒對一些活動器械的擺放位置不熟悉，導(dǎo)致活動結(jié)束時器械架上雜亂不堪，各種器械混在一起等。究其原因，一方面是活動前期，教師對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)力度不夠，對活動過程中違反規(guī)則的幼兒沒有進(jìn)行及時的糾正。另一方面，部分教師對開放式戶外活動的內(nèi)涵有認(rèn)識和理解上的誤區(qū)，有些教師將開放式戶外活動片面理解為幼兒的戶外自由活動，在活動中采取“放羊式”的管理狀態(tài)。

(二)站點(diǎn)教師有觀察，但缺乏有效的跟進(jìn)措施

觀察是了解幼兒最為直接、客觀的有效途徑。通過觀察，教師可以了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，然后將幼兒的進(jìn)步與這一年齡段群體應(yīng)達(dá)到的水平范圍進(jìn)行比較，從而提出教育建議，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)向前發(fā)展。觀察也會提醒教師：當(dāng)一個幼兒明顯落后于或者大大超前于正常發(fā)展水平時，作為教師應(yīng)該給予幼兒怎樣的有效支持，更好的滿足他們的發(fā)展需要。在開放式戶外活動中，每個區(qū)域至少有一位站點(diǎn)教師，目的就是方便教師監(jiān)測所轄區(qū)域幼兒的活動情況，并提出相應(yīng)的教育建議。但是筆者發(fā)現(xiàn)部分教師觀察的主觀意識不夠強(qiáng)，缺乏目的性和計劃性，對于應(yīng)該觀察什么、怎么觀察以及怎樣運(yùn)用觀察結(jié)果去進(jìn)一步支持幼兒的發(fā)展這些并不明確，造成活動觀察流于形式。加之開放式戶外活動混齡混班的特點(diǎn)，站點(diǎn)教師觀察對象之多、范圍之廣也給過程記錄、有效追蹤、后續(xù)指導(dǎo)帶來極大的難度。

(三)傳統(tǒng)安全觀指引下，“安全”與“挑戰(zhàn)”嚴(yán)重失衡

挑戰(zhàn)性是開放式戶外活動的顯著特征，也正因此而倍受幼兒喜愛。不可否認(rèn)挑戰(zhàn)性游戲往往伴隨有一定的風(fēng)險，但是這些風(fēng)險中的絕大多數(shù)是可以通過合理的預(yù)見和預(yù)防措施進(jìn)行避免和消除[3]。很多教師在傳統(tǒng)安全觀的指引下，片面極端地認(rèn)為減少幼兒外出的時間和次數(shù)，將幼兒囿于視線監(jiān)管范圍之內(nèi)就不會出現(xiàn)安全問題，可一次次慘痛事故徹底推翻了這一觀點(diǎn)。因此，在全力規(guī)避安全風(fēng)險的同時，又不失游戲應(yīng)有挑戰(zhàn)，如何找到“挑戰(zhàn)”與“安全”之間的平衡點(diǎn)，是開放式戶外活動遇到的一大現(xiàn)實(shí)困惑。當(dāng)“安全”與“挑戰(zhàn)”的天枰失衡時，“魚”和“熊掌”必須舍棄其一時，我們自問：挑戰(zhàn)性游戲帶給幼兒究竟是弊大于利，還是利大于弊，答案毋庸置疑是后者。開放式戶外活動反對一味追求挑戰(zhàn)而不顧幼兒的生命安全，但也絕不會因為害怕出現(xiàn)活動風(fēng)險而限制幼兒自由，剝奪幼兒挑戰(zhàn)與探索權(quán)利。

(四)活動探索初見成效，但是理念不夠深入

開放式戶外活動尊重并維護(hù)幼兒的游戲權(quán)利，鼓勵幼兒在活動中發(fā)揮其主動性和積極性，大膽探索、敢于創(chuàng)新。但是教師對這一理念的理解不夠深入，很多時候還是“放不開”幼兒，造成開放式戶外活動表面開放、實(shí)則高控，幼兒看似自由，卻被束縛的現(xiàn)象，究其原因主要是教師擔(dān)心幼兒在活動中出現(xiàn)意外事故，由此引發(fā)教師、幼兒園與家長間的矛盾與糾紛。那么如何才能改善這一問題，讓教師敢于“放開”幼兒，保證幼兒在活動中的主體性地位，讓幼兒真正成為活動和游戲的主人，敢于在活動中大膽探索，這是筆者和保教團(tuán)隊為之努力和探究的方向。

(五)缺乏專家引領(lǐng)，探索之路陷入瓶頸期

開放式戶外活動探索初期，園領(lǐng)導(dǎo)及保教管理團(tuán)隊全面考量了園所實(shí)際情況，同時借鑒了很多優(yōu)秀園所自主戶外活動開展的優(yōu)秀經(jīng)驗，和全體教職工一起開啟了開放式戶外活動的園本探究之路。歷時一年的摸索，我們欣喜所取得成就，但也出現(xiàn)諸多迷茫與困惑:如何真正體現(xiàn)幼兒的自主性，達(dá)到開放式戶外活動的預(yù)期理想效果；如何投放、管理活動器械；通過怎樣的觀察方法既能夠監(jiān)測幼兒的活動量，又能為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供支持性建議等。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒園開放式戶外活動的對策建議

(一)以自我服務(wù)為重點(diǎn)，有效培養(yǎng)幼兒的自理能力和活動常規(guī)

《指南》明確指出：“3-6歲幼兒已經(jīng)有了規(guī)則意識，指導(dǎo)遵守各種行為規(guī)則是進(jìn)行各種活動的前提，知道每種活動都有自身活動規(guī)則。讓幼兒養(yǎng)成基本的社會規(guī)則習(xí)慣，能加快幼兒社會性發(fā)展的速度?！庇變浩谑歉鞣N常規(guī)及習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幫助幼兒養(yǎng)成良好的活動常規(guī)與行為規(guī)則是開放式戶外活動順利開展的前提，也是確保幼兒活動安全的核心舉措。教師應(yīng)該在一日活動各環(huán)節(jié)中，有意識、有目的地鍛煉幼兒的自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我服務(wù)意識，知道在戶外活動出來時帶上自己的水壺，運(yùn)動前后要脫衣穿衣，口渴時主動飲水,活動中不推伙伴，不做危險動作，不脫離站點(diǎn)教師視線等。

(二)教師要建立科學(xué)的安全教育觀念，提升幼兒的自我保護(hù)能力

安全永遠(yuǎn)是懸在幼教人頭上的一把利劍，安全管理和安全教育一直是幼兒園常抓不懈的工作重點(diǎn)之一。但是傳統(tǒng)的安全教育方法取得的效果并不理想。幼兒安全自護(hù)能力的培養(yǎng)不能僅是被動的等待和接受成人的主觀給予，而應(yīng)該讓幼兒主動地去獲得、去累積?；顒又械暮芏唷拔ｋU”其實(shí)都是成人的主觀臆測和想象。教師和家長總是將幼兒視為弱小的群體，這在無形中掩蓋了幼兒的很多能力。教師要相信幼兒具有自我保護(hù)的本能，當(dāng)幼兒面對可能發(fā)生的危險時，其實(shí)他們有自己的評估與判斷，他們會為自己創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境，他們不會貿(mào)然行動，而是在一次次的嘗試與探索中確定出適合自己的游戲難度。開放式戶外活動力求為幼兒提供真實(shí)的活動環(huán)境，讓其在與環(huán)境的互動中探索、反思，從中主動習(xí)得安全知識，提升安全認(rèn)知水平，從而建立內(nèi)在的安全防御體系。

(三)嘗試建立戶外區(qū)域觀察體系，讓觀察結(jié)果發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效

觀察是教師了解幼兒的最佳途徑，筆者結(jié)合區(qū)域功能分析嘗試建立了戶外區(qū)域觀察要點(diǎn)，便于教師有效觀察和記錄，提升觀察的目的性、計劃性和實(shí)效性。在此，僅列舉大型器械區(qū)、騎行區(qū)和民間游戲區(qū)來闡述問題(見表2)。

表2 區(qū)域功能分析及觀察要點(diǎn)(試用表)

結(jié)合區(qū)域觀察要點(diǎn)表，設(shè)計了3-5之相對應(yīng)的觀察記錄表，如大型器械區(qū)觀察記錄表(見表3)。首先，站點(diǎn)教師要在前期熟知區(qū)域材料投放情況，知道每一種器械對幼兒發(fā)展的功能和價值；其次，要明確觀察的目的，清晰觀察內(nèi)容，并做好幼兒活動情況的客觀記錄；最后，根據(jù)觀察記錄及幼兒行為能力的真實(shí)水平，提出有針對性的教育建議并持續(xù)追蹤，讓觀察真正服務(wù)于教育指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展。

表3 大型器械區(qū)域觀察記錄表(試用表)

(四)充分發(fā)揮園本研修的作用，解決開放式戶外活動中的疑難問題

園本研修是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑和方法[4]。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮園本研修的作用，解決教育工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題。在開放式戶外活動實(shí)施中，根據(jù)活動開展的實(shí)際情況，教研助理和教研組長可以組織全體教師進(jìn)行教研，鼓勵全體教師大膽表達(dá)、訴說自己在開放式戶外活動實(shí)施操作中的真實(shí)感受、遇到的問題和急需的支持與幫助；隨后全體教師就圍繞出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，并將研討結(jié)果轉(zhuǎn)化為可操作的具體措施；最后，將這些措施運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中去，并反饋成效。對于一些反復(fù)研討仍未解決的疑難問題，我園鼓勵教師以課題研究的形式進(jìn)行深入剖析。同時結(jié)合《健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗》中的專業(yè)知識，有計劃的對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提升教師健康領(lǐng)域教育的勝任力。此外，教師要將開放式戶外活動中幼兒的活動實(shí)況與家長進(jìn)行不定期的分享和交流，讓家長真切的感受到自己孩子的變化與成長，從而獲得全體家長對開放式戶外活動價值的充分認(rèn)可，最終，家園之間能密切協(xié)作，共同為開放式戶外活動的扎實(shí)推進(jìn)出謀劃策，讓幼兒從開放式戶外活動中有更多的受益。

(五)將專業(yè)提升與專家引領(lǐng)相結(jié)合，逐步提升開放式戶外活動實(shí)施效果

開放式戶外活動實(shí)施的前期，園所管理者“走出去”，學(xué)習(xí)了一線城市很多優(yōu)秀幼兒園戶外活動開展的經(jīng)驗。建議在后期給一線教師也提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，讓他們真正“走出去”，看一看當(dāng)前一線城市幼兒園戶外活動開展的實(shí)際情況，從中吸收先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的教育智慧。另一方面，邀請領(lǐng)域?qū)＜易哌M(jìn)幼兒園，通過實(shí)地觀看開放式戶外活動的實(shí)施情況，就其中存在的問題給予專業(yè)的指導(dǎo)。此外，幼兒園應(yīng)與領(lǐng)域?qū)＜抑g建立長期的合作指導(dǎo)關(guān)系，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)的方向發(fā)展，逐步提升開放式戶外活動的實(shí)施效果。

四、結(jié)語

尊重并維護(hù)幼兒的游戲權(quán)利，讓幼兒在愉快的戶外活動和自主游戲中獲得有益于身心發(fā)展的各方面經(jīng)驗，是開放式戶外活動的理念追求和價值取向。聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利宣言》和《兒童權(quán)利公約》[5-6]，均以明確的條文指出：游戲是兒童的基本權(quán)利，家長、學(xué)校和社會有責(zé)任為幼兒積極創(chuàng)造良好

的游戲環(huán)境，確保幼兒的游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)。開放式戶外活動的出現(xiàn)，無疑為幼兒游戲權(quán)利的回歸做出了積極的努力和良性改變。

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