蔣沁怡，何 葉

(成都大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育系，四川成都 610100)

近年來，兒童戲劇教育在學(xué)前教育界引起了廣泛關(guān)注，部分幼兒園也開始關(guān)注并著手實踐學(xué)前兒童戲劇教育活動，但由于教師對兒童戲劇教育缺乏本質(zhì)的了解，對自己在戲劇教育活動中應(yīng)該扮演怎樣的角色缺乏明確的定位與把握，使得當(dāng)前的學(xué)前兒童戲劇教育活動存在一些問題，如，以教師的師傳師授為主，忽視了幼兒的主體地位；重視表演結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視表演過程的即興發(fā)生[1]。

一、學(xué)前兒童戲劇活動的內(nèi)涵

通過對大量文獻(xiàn)的研讀與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童戲劇的概念存在著多種解說。鄭荔將幼兒戲劇歸為幼兒文學(xué)的范疇，她認(rèn)為幼兒戲劇是幼兒文學(xué)的綜合形式，“幼兒戲劇是指適合于幼兒接受能力和欣賞趣味的戲劇”，并指出幼兒戲劇除了具備戲劇的基本要素之外，還要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)[2]。李瑩等認(rèn)為學(xué)前兒童戲劇即幼兒戲劇，是兒童戲劇的一個組成部分，主要是以3-6歲幼兒為接受對象，以人物對話為主，輔以動作、表情等手段進(jìn)行舞臺表演，供幼兒觀看或直接參與表演[3]172。諸多內(nèi)涵界定中有兩點(diǎn)是已達(dá)成共識的：第一，不管哪位研究者，都強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童戲劇是為兒童的；第二，學(xué)前兒童戲劇一定具有戲劇的元素。而學(xué)前兒童戲劇教育活動是指在固定的時間、地點(diǎn)、全班幼兒共同參與戲劇教育活動，教師提供劇本或與幼兒共同創(chuàng)編的戲劇故事，幼兒在戲劇教育活動中相互啟發(fā)，發(fā)展自律、合作意識，并在短時間內(nèi)獲得關(guān)于戲劇的共同經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，學(xué)前兒童戲劇教育活動是以故事創(chuàng)造或再現(xiàn)為主要線索、以角色扮演為主要方式的、以兒童發(fā)展為主要目的的一種幼兒園教育活動。學(xué)前兒童通過戲劇教育能夠得到認(rèn)知、情感、社會性、審美等方面的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童戲劇教育活動中教師角色錯位的表現(xiàn)

在筆者觀察到的學(xué)前兒童戲劇教育活動中，教師都能夠意識到戲劇教育活動對幼兒發(fā)展的重要性，但在具體實踐的過程中對自己的角色存在著種種錯位，就研究者觀察到的實際情況而言，教師角色錯位的表現(xiàn)主要有以下幾種：

(一)“無微不至”的導(dǎo)演

學(xué)前兒童戲劇教育活動要達(dá)到促進(jìn)幼兒最大發(fā)展的價值，需要“導(dǎo)演”的合理組織和引導(dǎo)，但并不表示方方面面都需要導(dǎo)演的指導(dǎo)與介入[4]。在實際的戲劇教育活動中，部分教師為了方便達(dá)到目標(biāo)或者害怕孩子們不會表演劇本里人物的表情、動作，自己親力親為，所有表演都強(qiáng)加干涉，不允許有一點(diǎn)點(diǎn)與劇本不一樣的表演出現(xiàn)，讓孩子們像木偶一樣被動參與表演，完全喪失了表演的主動性，每個角色也沒有孩子們自己特色在其中，更不用提能否體驗表演樂趣。

案例1：《母雞露絲去散步》——大班

活動背景：W老師組織《母雞露絲去散步》的戲劇活動，W老師害怕幼兒出錯，所有的動作都親自示范，力求在最后表演呈現(xiàn)時，幼兒能夠流暢地將表演完成。情景再現(xiàn)：

W老師：記住老師的動作，不要等會兒又亂做！

W老師：狐貍們，我們跟蹤母雞的時候要等母雞停一小會兒才開始繼續(xù)行動，大概在心里默數(shù)五個數(shù)就可以了。

W老師：剛剛我們扮演了狐貍，現(xiàn)在我們來扮演母雞好不好?

幼兒：好。

W老師：不要自己亂做動作，先看看老師怎么做！

W老師：當(dāng)我們扮演母雞的時候，母雞散步到一個地方，要停下來等一小會兒再走，也是在心里默數(shù)五個數(shù)！知道了嗎？

幼兒：知道了。

在大班《母雞蘿絲去散步》的戲劇活動中，W老師既給孩子們示范了狐貍的角色又示范了母雞的角色，并要求孩子們跟著自己的動作做，最終使整個表演變成單純的模仿老師的動作，而不是根據(jù)自己對這個故事人物的理解做出的表演，也很難讓孩子們在戲劇活動中體會到真正快樂與表演的樂趣。

(二)“不懂孩子”的編劇

要想讓戲劇教育活動受孩子們的喜歡，教師選擇的故事應(yīng)該是以孩子們的興趣為出發(fā)點(diǎn)、貼近孩子們的生活、符合孩子們身心發(fā)展特點(diǎn)，通俗一點(diǎn)就是要懷揣著一個童心，要懂孩子的內(nèi)心世界。一個“不懂孩子”的編劇教師創(chuàng)編出來的劇本孩子們是不會“買賬”的，最終也不會在表演中有美的體驗與感受，最終很難實現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中關(guān)于藝術(shù)活動領(lǐng)域的目標(biāo)：“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力?！盵5]

案例2：《野獸國》——中班

活動背景：Z老師開展《野獸國》的戲劇活動，在情景二——智斗野獸中，當(dāng)野獸們被定住了，幼兒需要在靜止的時候擺一個造型，但幼兒擺的造型與Z老師產(chǎn)生了分歧。

情景再現(xiàn)：智斗野獸。

Z老師：野獸們看到了阿奇，他們慢慢地向阿奇走過來，伸出一雙雙可怕的爪子，瞪著一雙雙猙獰的眼睛，發(fā)出可怕的低吼聲，一步一步慢慢地向阿奇靠攏，走得非常慢、非常慢......

幼兒(阿奇)對幼兒(野獸們)說：誰也不許動，不許動。

幼兒(野獸們)：(被嚇呆了，站在那里一動也不動)，有的手牽手站著、有的露出猙獰的表情、 有的趴在地上、有的抱住其他小朋友......

Z老師：為什么會有“抱住其他小朋友”的動作呢？怎么可能抓阿奇的時候還有空抱住其他人呢，這個動作不好。

幼兒(做這個動作的小朋友)：動畫片里有時候就是拿其他怪獸當(dāng)武器的嘛。

在中班《野獸國》的戲劇活動中，這個場景是孩子們扮演野獸們，在被定住不動的時候擺出不同的造型，但Z老師對“抱住其他小朋友”的動作很不能理解，就直接說“怎么可能抓阿奇的時候還有空抱住其他人呢，這個動作不好”，那個孩子的解釋是“動畫片里有時候就是拿其他怪獸當(dāng)武器的嘛”，但Z老師還是不能理解，不允許做這個動作，那個孩子在后面的戲劇教育活動中一直提不起興趣。

案例3：《三打白骨精》——大班

活動背景：當(dāng)W老師在設(shè)計“白骨精變成小姑娘”的情景時，和幼兒產(chǎn)生了一些分歧。情景再現(xiàn)：

第一場白骨精：(慢慢從草叢中鉆出來，扭著妖嬈的身材走上前)我聽說吃了唐僧肉，就可以長生不老了。哈哈哈......只要那猴頭一走， 就有機(jī)會吃唐僧肉了！但是怎么樣才可以騙到唐僧，順利吃 到他的肉呢？(做出思考動作)有辦法啦！如果我變成一個可愛的小姑娘，唐僧那個傻瓜肯定看不出來。變！

第二場白骨精(扭著妖嬈的身材)轉(zhuǎn)身躲進(jìn)草叢中，不一會兒一個可愛的小姑娘就提著籃子出場。

在大班《三打白骨精》的戲劇活動中，這一個場景是W老師設(shè)計的關(guān)于白骨精變成小姑娘的情節(jié)，W老師認(rèn)為白骨精變成小姑娘，變裝需要一些時間，就讓另外的一個小姑娘提前裝扮好，當(dāng)白骨精說“變”，就換她上場，但演白骨精的小演員認(rèn)為這樣不好，她認(rèn)為‘明明白骨精說變就變成小姑娘的，白骨精就是小姑娘呀，為什么要換一個人呢？’最后，W老師也并未向這個孩子解釋原因，執(zhí)意按照自己設(shè)計的進(jìn)行演出?？上脒@樣的安排，扮演白骨精的孩子能在這個表演中感受到快樂嗎，體會到表演的美好嗎？

(三)“顛三倒四”的演員

為了演出的順利進(jìn)行，教師會在戲劇教育活動中扮演角色，作為演員參與其中，但有些教師并沒有扮演好演員的角色，不能處理好“演員”角色與教師身份的關(guān)系，陷入角色沖突之中，影響表演質(zhì)量，造成表演效果低下。

案例4：《拔蘿卜》——小班

活動背景：幼兒已經(jīng)上完《拔蘿卜》的戲劇活動，開始正式表演，在表演的過程中，幼兒記錯了出場順序，L老師忘記了她現(xiàn)在的角色是‘爺爺’，立即變回老師的角色，對幼兒進(jìn)行制止。情境再現(xiàn)：

L老師：我的菜地里又長出了好多蘿卜，爺爺老了，怎么也拔不動，有哪個小動物，愿意和爺爺一起拔蘿卜呢？

幼兒(小老鼠)：小老鼠愿意幫忙。

L老師：都說了是小貓先愿意，再是小老鼠，怎么老是記不住呢？

小班《拔蘿卜》的戲劇活動，L老師扮演老爺爺?shù)慕巧秃⒆觽児餐硌?，但在孩子們搞混出場的順序、該小貓上場的時候小老鼠上場了，這個時候L老師馬上出來制止，這個時候的L老師忘記了自己的演員角色，表現(xiàn)出教師的權(quán)威意識，會使孩子們難以真正進(jìn)入角色，最終使表演順著教師的意圖進(jìn)行下去，枯燥而乏味。

三、學(xué)前兒童戲劇教育活動中教師角色的應(yīng)然表現(xiàn)

(一)掌控全局的“導(dǎo)演”

1.“導(dǎo)演”的角色內(nèi)涵

我們都知道，導(dǎo)演是把影視劇本搬上大熒屏的負(fù)責(zé)人，是創(chuàng)作影視作品的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是用演員表達(dá)自己思想的人。作為影視創(chuàng)作中各種藝術(shù)元素的綜合者，導(dǎo)演的任務(wù)就是組織和團(tuán)結(jié)劇組內(nèi)所有的創(chuàng)作人員、技術(shù)人員和演出人員，綜合并發(fā)揮他們的才能。導(dǎo)演就好比軍隊的最高指揮者，一部影視作品的質(zhì)量，在很大程度上決定于導(dǎo)演的素質(zhì)與修養(yǎng)；一部影視作品的風(fēng)格，也往往體現(xiàn)導(dǎo)演的藝術(shù)風(fēng)格和性格，更能體現(xiàn)出導(dǎo)演看待事物的價值觀。

那我們學(xué)前兒童戲劇教育活動的導(dǎo)演應(yīng)該做些什么呢？從通俗的導(dǎo)演職責(zé)我們能夠看出，導(dǎo)演是整個戲劇的總策劃，代表整個戲劇的領(lǐng)導(dǎo)者，為了使學(xué)前兒童戲劇教育活動的順利開展，就需要我們的老師作為導(dǎo)演掌控管全局，使整個參與的團(tuán)隊團(tuán)結(jié)一致，各司其責(zé)，體會到合作的價值，勞動的成果。

2.“導(dǎo)演”角色的案例

提到一部戲，我們都能想到一個重要的角色——導(dǎo)演，導(dǎo)演是一部戲的幕后核心人物，雖然他不參與戲劇的表演，但他掌控著整部戲劇的整體。而在幼兒園里，在學(xué)前戲劇教育活動中，我們的老師是怎樣扮演著導(dǎo)演這個角色的呢？

案例5：《寄小貓》——小班

活動背景：J老師為了使小班孩子能夠很快的了解人物特點(diǎn)，自導(dǎo)自演的進(jìn)行過時情景再現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們?nèi)霊?，為接下來孩子們自己的表演做一個鋪墊。情景再現(xiàn)：

第一場：(場景：小貓的家)

T(小貓)：今天的天氣真好，好想出去玩呀！此時熊郵差(保育老師扮演)路過門口。

T(小貓)：您好，尊敬的熊先生！您在做什么呢？

T(熊先生)：你好，可愛的小貓，我正忙著去寄信呢。小貓下次見！

T(小貓)：熊先生下次見！每天都在家門口玩，好想去一個很遠(yuǎn)的地方玩呀！我得想個辦法才行？

(原地踱步進(jìn)行思考)哈哈，我想到辦法了，如果把郵票貼頭上，讓熊先生把我當(dāng)信寄出去，不就可以去一個很遠(yuǎn)的地方玩了。(小貓在她頭上戳了一枚郵票)

T(小貓)：媽媽，媽媽，我要去旅行了，我會照顧好自己的，媽媽再見！

T(貓媽媽)：再見，路上小心！

提問：

T：誰想去旅行？

S(眾)：小貓。

T：小貓想了個什么辦法？

S：在她頭上貼了一張郵票。

T：那么你們想知道接下來的故事嗎？

S：想。

在這個案例中，J老師通過這種具有畫面感的表演，配合動作、聲音、情節(jié)，引導(dǎo)孩子入戲，了解故事情節(jié)，緩緩深入，起著引導(dǎo)式的作用，為接下來的故事做好了鋪墊也為孩子們的積極表現(xiàn)找到了方向。

案例6：《亡羊補(bǔ)牢》——中班

活動背景：C老師在孩子們熟悉《亡羊補(bǔ)牢》的故事并了解故事角色以后，C老師自己扮演導(dǎo)演，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入角色。

情景再現(xiàn)：

T：今天老師是著名的大導(dǎo)演，現(xiàn)在要在咱們班來選一位優(yōu)秀的演員，那位優(yōu)秀的演員有機(jī)會參演 我的下一步新戲，你們要加油哦！T：一名優(yōu)秀的演員上臺首先應(yīng)該怎么做？

師幼分享點(diǎn)評：

T：小朋友你們最喜歡誰的表演？為什么？

T:在這一次的表演中，我們出了什么問題？下一次表演的時候應(yīng)該怎么做呢？

T:評選最棒小演員。

這個案例中，C老師把自己帶入到導(dǎo)演這個角色中，引導(dǎo)孩子們自己熟悉臺詞動作，體會人物的情感，對孩子們接下來自己表演更能游刃有余提供了基礎(chǔ)條件。

案例7：《三打白骨精》——大班

H老師：在開始演出的時候，扮演小姑娘、老爺爺、老婆婆的三個孩子由于劇本故事情節(jié)的 需要，被孫悟空打死以后，就必須躺在原地一動不動，一直到演出結(jié)束。由于孩子們還小，他們并不懂得為什么要一直維持一個姿勢一動不動，以至于難以維持這個姿勢。所以，經(jīng)常會出現(xiàn)在其他小朋友表演的時候，他們的小腦袋、小胳膊還有調(diào)皮的小腳會動彈，這時候臺下的小朋友就會大聲說道：“那個老爺爺活過來了”，“那個小姑娘還會動呢”，“老婆婆是不是還會出來呀”等等層出不窮的情況，這個時候臺上小朋友馬上反應(yīng)過來躺好裝死，可已經(jīng)來不及了，整個教室的小朋友都笑了起來，這樣的笑場往往會打斷演出的進(jìn)行，讓我很是無奈。為了解決這些問題，我會先把他們表演時的情況錄下來，下來以后回放給他們看，這個時候他們往往會特別的不好意思，會說下次我再也不這樣了。這個時候我會給他們放電影片段，讓他們了解到什么是堅持，什么是克服，然后再告訴他們在表演的時候就需要這樣，在表演的時候一定要把自己當(dāng)成老爺爺、老婆婆、小姑娘，死掉以后就一定不能動，那個時候就不再是自己了，我會提醒這三小朋友在死的時候盡可能找一個自己舒服的并且不面向觀眾的姿勢，這樣觀眾 看不到自己的臉，如果實在堅持不住，小動一下也看不出來。這樣再也沒有出現(xiàn)打斷演出的情況了。

從H老師的實際經(jīng)驗中，我們能夠看出讓孩子入戲是需要方法的，是需要了解孩子們的內(nèi)心世界的想法，在表演一些枯燥的角色時，只要孩子們理解為什么我們要做這些事情，有了相關(guān)的經(jīng)驗，這些枯燥的事情對于孩子們來說也并不算什么了，因此，老師在這個時候扮演的角色尤其重要。

3.小結(jié)

學(xué)前兒童戲劇教育活動中的教師“借用”導(dǎo)演這一角色，主要目的是為了幼兒能夠在戲劇活動中用戲劇的方式去思考、去體會、去想象、去創(chuàng)新，體會這一過程，并不像真正的導(dǎo)演那樣是為了完成一部作品。教師扮演導(dǎo)演的角色，導(dǎo)演孩子們的戲劇活動，在開展的過程中，不僅僅發(fā)揮孩子們的主導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮教師自己的引導(dǎo)作用。如，小班的《寄小貓》，J老師考慮到小班的孩子缺乏經(jīng)驗，不了解寄信的過程，教師就先親自表演一遍，以激發(fā)孩子們的興趣和思路；中班的《亡羊補(bǔ)牢》，C老師考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，采用問答的方式，引導(dǎo)孩子們思考，了解人物，理解臺詞與動作，最后以真正的導(dǎo)演身份指導(dǎo)孩子們的表演；大班的《三打白骨精》，H老師通過說戲、給孩子們看相關(guān)視頻、找到舒服的姿勢等方式，讓孩子們更好地接受“死去”不能動的枯燥表演。師幼間(導(dǎo)演與演員)的和諧配合展現(xiàn)出一種獨(dú)特的教學(xué)方式。

(二)接地氣的“編劇”

1.“編劇”的角色內(nèi)涵

大家都知道，編劇是劇本的作者，以文字表述的形式呈現(xiàn)的作品叫劇本。既可原創(chuàng)故事，也可對已有的故事進(jìn)行改編。一部好的戲劇是什么樣的呢？莎士比亞在他早年的作品《仲夏夜之夢》中說：“最好的戲劇只是生活的一個縮影?！焙髞碛衷诒瘎　豆防滋亍分薪枞宋镏诿鞔_宣稱：“自有戲劇以來，它的目的始終是反映自然，顯示善惡的本來面目，給它的時代看一看它自己演變發(fā)展的模型?！?/p>

兒童戲劇應(yīng)該是怎樣的呢？通過查閱文獻(xiàn)，了解到有學(xué)者認(rèn)為只要符合以下條件，我們就能稱之為兒童戲劇，即：“須應(yīng)用兒童的思想、兒童的想象、兒童的語言、兒童的情感、兒童的經(jīng)驗，透過戲劇的手法,表現(xiàn)大宇宙間動植物的生活、人和物的關(guān)系、社會的現(xiàn)象、人生的意義，用以增進(jìn)兒童的知識、陶冶兒童的美感、堅定兒童的意志、充實兒童的生活、誘導(dǎo)兒童向上的藝術(shù)活動?！盵6]所以，學(xué)前兒童戲劇教育活動的老師作為編劇編寫的戲劇活動要足夠的接地氣，貼近兒童的生活，符合兒童的生活經(jīng)驗以及情感體驗。

2.“編劇”的劇本案例

一個好的劇本需要一個很好的編劇，而一個好的編劇則需要讀懂生活，而在學(xué)前兒童戲劇教育活動中，要有一個懂孩子的老師、懂孩子世界的老師，才能寫出一個受孩子歡迎的故事——劇本。

案例8：《母雞蘿絲去散步》——大班

活動背景：H老師在孩子們已經(jīng)了解故事情節(jié)的前提下，引導(dǎo)孩子們嘗試創(chuàng)編動作。

情景再現(xiàn) (教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編動作)

1.回憶狐貍遇到的倒霉的事。

T：狐貍遇到了哪些倒霉的事啊? ( 被地上的釘耙打中了腦袋、掉進(jìn)了冰冷的池塘里、掉進(jìn)了干草堆里、被突然從天而降的面粉給活埋了、想跳過籬笆卻跳到小車上、穿過蜜蜂房被蜜蜂叮得滿 頭是包、苦不堪言)

2.鼓勵幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)編狐貍在遇到這些倒霉的事情時表現(xiàn)的動作。

T：有一只狐貍肚子餓的咕咕叫，于是這只狐貍就到農(nóng)場去找東西吃，它東看看西瞧瞧，讓我們來做做狐貍東看看西瞧瞧的樣子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)在小木屋里面有一只肥美的母雞，于是啊它偷偷的在窗戶外面偷看。

T：之后母雞出了門，在母雞沒有覺察到狐貍以前，狐貍是怎么跟在母雞后面的呢？

T：當(dāng)狐貍被釘鈀打到頭了會是什么樣子的？掉進(jìn)池塘、掉進(jìn)草堆？還被掉下的面粉砸到？在翻過籬笆的時候掉到推車上？推車又撞到了蜜蜂房，被大群蜜蜂追趕、叮咬？

《母雞蘿絲去散步》的活動中，H老師通過提問的方式讓孩子們創(chuàng)編人物動作，體會人物神態(tài)，充分考慮到這個年齡階段的孩子們對人物的理解已經(jīng)有自己的獨(dú)到想法，充分發(fā)揮了孩子們的主動性和創(chuàng)造性。

3.小結(jié)

在學(xué)前兒童戲劇教育活動中，一個接地氣的編劇是必要的，她保證這個戲劇教育活動是否受到孩子們的認(rèn)可以至于能否順利開展；但戲劇教育活動中的編劇與影視作品中的編劇又是有區(qū)別的，戲劇教育活動中最好的編劇是將編劇角色還給孩子，將想象力、創(chuàng)造力還給孩子，如大班《母雞蘿絲去散步》，H老師根據(jù)大班孩子愛表達(dá)愛思考的特點(diǎn)，讓他們自己去創(chuàng)編角色動作，激發(fā)他們參與的積極性和主動性，也更利于孩子們接受故事里的人物，推動戲劇活動地繼續(xù)進(jìn)行。

(三)多角色的“演員”

1.“演員”的角色內(nèi)涵

說到演員，我們都知道是指專職演出或在表演藝術(shù)中扮演某個角色的人物。而在學(xué)前兒童戲劇教育活動中，多角色的演員是指教師作為兩種類型的演員：主要演員和群眾演員。主要演員是指教師在戲劇中扮演核心人物與幼兒一起完成整個戲劇的表演；群眾演員是指教師只在戲劇活動不能很好的進(jìn)行下去時作為一個推動引導(dǎo)，使戲劇活動能夠順利進(jìn)行。

不管是哪一種類型的演員，這個時候的教師都是飾演戲劇中的某一角色出現(xiàn)在幼兒面前，像真正影視作品中的老演員帶新演員入戲一般，這時候的教師也是為了在帶幼兒進(jìn)入戲劇情境，深入激發(fā)挖掘他們的創(chuàng)作才能。教師自己飾演某一角色進(jìn)入戲劇，參與到戲劇情境中起著關(guān)鍵的帶動作用。而這里的多角色是意味著戲劇教育活動中的教師沒有固定的角色，她們的角色根據(jù)實際情況的變化而不斷變化著。根據(jù)戲劇情節(jié)的實際需要，教師扮演多種角色，釋放了自己作為教師的權(quán)威和權(quán)力，成為一個純粹的、簡單的、與幼兒玩耍的集體活動中的一員。

2.“演員”的角色案例

一部好的戲劇活動是需要演員的生動演出的，而我們的教師作為多角色的“演員”又是怎樣扮演好自己“演員角色”呢？

案例9：《拔蘿卜》——小班

活動背景：J老師在孩子們熟悉整個故事以后，但考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，故扮演《拔蘿卜》故事中的主要角色，引導(dǎo)孩子們能夠順利的進(jìn)行戲劇表演。

情景再現(xiàn)：

T(教師戴上老爺爺?shù)念^飾)：我的菜地里又長出了好多蘿卜，爺爺老了，怎么也拔不動，有哪個小動物，愿意和爺爺一起拔蘿卜呢？

S：小貓愿意。

T：蘿卜太大了！我和小貓一起都不能把它拔出來。還有誰能幫我拔蘿卜？

這個《拔蘿卜》的案例，J老師扮演老爺爺拔蘿卜，引導(dǎo)孩子們表演，解決了小班孩子記不住故事情節(jié)和臺詞的難點(diǎn)。

案例10：《野獸國》——中班

活動背景：《野獸國》這個表演活動，孩子們特別喜歡，在表演的時候場面一度失控，為了將孩子們拉回“正軌”，C老師臨時扮演一個角色，既不破壞孩子們的心情，同時讓活動順利進(jìn)行。

情景再現(xiàn)：

情境四：大鬧野獸國。

S(阿奇)對S(野獸們)說：現(xiàn)在讓我們來好好的慶祝慶祝，痛痛快快地大鬧，痛痛快快地跳舞 吧(點(diǎn)擊跳舞音效)

S(眾)：滾在地上，伸出長長的爪子，瞪大眼睛，發(fā)出低沉的吼聲，吼聲一點(diǎn)點(diǎn)變大，變大，變大......

T(教師扮演小野獸)：媽媽，媽媽，我想睡覺了，這里太吵了。

S(阿奇)：停下，停下！(音效停止)你制造了太多噪音了！今晚不許你們吃東西，乖乖的回去睡覺！

S(野獸們)紛紛離開。

這個案例的C老師，為了控制住玩得收不住的阿奇，臨時客串了一個群眾演員小野獸，這個小野獸在找媽媽并表示這里太吵了，成功找回了小演員的“理智”，順利進(jìn)行下一個情景表演。

3.小結(jié)

學(xué)前兒童戲劇教育活動中的演員與影視作品中的演員是有區(qū)別的，影視作品中的演員是專職人員為了完成一部影視作品而扮演的一個角色，但戲劇教育活動中的演員是教師為了促進(jìn)戲劇教育活動的順利進(jìn)行，為了孩子們能夠輕松愉悅的參與活動更是為了引導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)造力而扮演的演員。戲劇教育活動中，教師不僅僅只扮演一個角色，根據(jù)不同的情況，教師是多角色的演員，多角色的演員無論是作為主要演員還是群眾演員都需要我們的教師參與到表演中，放棄教師的權(quán)威，和孩子們處于平等地位，讓孩子們能夠輕松愉悅的表演并樂在其中。如小班的《拔蘿卜》，J老師考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，扮演主要演員，引導(dǎo)整個表演，但是，也給孩子們留下足夠的空間進(jìn)行發(fā)揮自己的表演激情；中班的《野獸國》，C老師并沒有作為主要演員參與整個表演，而是把空間留給孩子們，讓孩子們發(fā)揮其主導(dǎo)作用，但在場面不受控制、表演難以繼續(xù)的時候C老師立即進(jìn)入表演作為一個群眾演員適時推動表演的繼續(xù)進(jìn)行。

四、學(xué)前兒童戲劇活動中教師角色的理性分析

(一)明智的引導(dǎo)者

在學(xué)前兒童戲劇教育活動中，教師要充分尊重兒童的主體地位，合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，做一個明智的引導(dǎo)者。孩子們的表演水平也是要經(jīng)歷一個由低到高的過程，在表演的過程中，通過教師的合理引導(dǎo)可以激發(fā)孩子們表演興趣，推動表演情節(jié)的進(jìn)行，提升表演水平。教師在引導(dǎo)孩子們時，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、表演時的具體情況采取不同方式引導(dǎo)幼兒表演。如《母雞蘿絲去散步》的戲劇活動，在中班開展時，教師可以向孩子們示范故事里人物的表情和動作；但在大班的開展時，根據(jù)這個時候孩子們的年齡特點(diǎn)盡可能不做孩子過多的示范引導(dǎo)，可以請他們自己根據(jù)故事人物表達(dá)自己的想法。

(二)勇敢的探險者

在幼兒園集體活動中，教師為了提高集體教育效果，保證活動的順利進(jìn)行，她們往往會把教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)計劃好，有的甚至是把每個環(huán)節(jié)的具體話語也詳細(xì)的寫出來，防止意想不到的事情發(fā)生。而在學(xué)前兒童戲劇活動中，許多的問題是沒有唯一答案的，很多劇情也不是唯一的，是需要孩子們自己去探索自己的答案，適合他們的情節(jié)。這個時候教師是在一個很不確定的環(huán)境中，她們會不安，會懷著這樣忐忑的心情去迎接孩子們各種奇思妙想、出其不意的舉動。正如瑞吉?dú)W教師所說的“與幼兒一起共事，是三分之一確定，以及三分之二的不確定和新事物?！盵7]教師必須要具備面對這些奇思妙想和出其不意的勇氣和能力，要像一個探險者一樣，勇敢面對并解決這些問題。

(三)謙虛的學(xué)習(xí)者

通過大量文獻(xiàn)研究可以看出，許多幼兒園的教師對學(xué)前兒童戲劇教育活動并不是很了解，平時接觸這方面的相關(guān)專業(yè)知識也很少，老師們不知道應(yīng)該從什么途徑去了解，接觸的途徑比較窄。即使在幼兒園有機(jī)會接觸也是一些專家講座，而平時老師們的自我學(xué)習(xí)(相關(guān)書籍的閱讀)也很少。教師學(xué)前兒童戲劇教育活動方面的專業(yè)知識比較薄弱，這就需要積累相關(guān)知識，因為這不僅關(guān)系到活動開展的效果，而且也關(guān)系到教師的專業(yè)成長。教師應(yīng)當(dāng)努力積累專業(yè)知識，不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，努力向教學(xué)研究型教師邁進(jìn)，成為一個謙虛的學(xué)習(xí)者。

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