張 巖，趙 樂(lè)

(沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110045)

2016年，沈陽(yáng)市獲批成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點(diǎn)城市，沈陽(yáng)中德學(xué)院于2017年11月在沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院揭牌建立。德國(guó)職業(yè)教育不僅帶來(lái)了與寶馬、德克斯米爾、歐福、博世等德國(guó)著名企業(yè)的校企聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作，也帶來(lái)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法——德國(guó)先進(jìn)的教育理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)完成某一教學(xué)或?qū)嵱?xùn)工作活動(dòng)中所需要的行動(dòng)，及行動(dòng)產(chǎn)生所需要的條件、環(huán)境以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，最后通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三階段來(lái)衡量職業(yè)教育的一種教學(xué)活動(dòng)。

一、 傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新性職業(yè)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)進(jìn)行了近二十年，其間不乏有優(yōu)秀外語(yǔ)類(lèi)人才嶄露頭角，這對(duì)于傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)有一定的肯定作用。然而由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”“定向培養(yǎng)班”“冠名班”等校企合作逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)對(duì)于傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足對(duì)定向培養(yǎng)班的基本英語(yǔ)要求。傳統(tǒng)職業(yè)教育與創(chuàng)新性職業(yè)教育區(qū)別在于：(1)教學(xué)目標(biāo)層面：結(jié)果傳授與目標(biāo)傳授差異性導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的復(fù)讀和職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的沖突。(2)教學(xué)過(guò)程層面：知識(shí)定向過(guò)程與認(rèn)知定向過(guò)程，目標(biāo)學(xué)科理論導(dǎo)向?yàn)橹鬟€是工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)橹鳌?3)教學(xué)行動(dòng)層面：教師能動(dòng)中心與學(xué)生行動(dòng)中心，科學(xué)性原則的指導(dǎo)還是情境性知識(shí)基礎(chǔ)的互動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)指的是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值，是課堂教學(xué)的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。

1.創(chuàng)新性職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的主要差別

傳統(tǒng)職業(yè)教育尤其是技術(shù)技工教育是一種繼承性、維持性的學(xué)習(xí)延續(xù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，完全能夠應(yīng)付固定崗位的需求，解決現(xiàn)有固態(tài)已知的重復(fù)性生產(chǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)職業(yè)教育的價(jià)值取向是滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)崗位和人才的就業(yè)培養(yǎng)需求，特點(diǎn)是嚴(yán)格重復(fù)的訓(xùn)練還有定向職業(yè)化培養(yǎng)，與傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)、大批量標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)崗位和生產(chǎn)方式照相呼應(yīng)的。所以說(shuō)傳統(tǒng)職業(yè)教育的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，是以單一或某一特定崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳承和重復(fù)性技能訓(xùn)練為主。隨著國(guó)家社會(huì)科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化的逐步轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的目標(biāo)不斷創(chuàng)新。高等職業(yè)教育價(jià)值取向應(yīng)從“傳統(tǒng)的著眼現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向“適應(yīng)的展望未來(lái)”的創(chuàng)新教育；從某一特定崗位的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生技術(shù)知識(shí)和能力基礎(chǔ)的儲(chǔ)備，以及發(fā)展技能遷移能力、潛力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)；從重視單一現(xiàn)有崗位專(zhuān)業(yè)能力和基礎(chǔ)技術(shù)養(yǎng)成轉(zhuǎn)化為重視培養(yǎng)職業(yè)活動(dòng)期間能動(dòng)性的創(chuàng)造和運(yùn)用職業(yè)知識(shí)和技能的活動(dòng)，能夠獨(dú)立解決生產(chǎn)過(guò)程中突發(fā)問(wèn)題的能力和預(yù)判；從只重視職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晬徫粏T工良好的職業(yè)情感、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)心理、職業(yè)道德和職業(yè)文化的全方面發(fā)展。

2.創(chuàng)新性教育教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的課堂也同樣如此，實(shí)施創(chuàng)新性教育的課堂教學(xué)需要確立以培養(yǎng)創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為中心出發(fā)點(diǎn)的觀念。通過(guò)創(chuàng)新性教育教學(xué)要達(dá)到以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性的追求、推崇、維護(hù)，以創(chuàng)新為榮的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望；第二，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的積極性、觀察力和創(chuàng)造性的敏銳想象、跳動(dòng)活躍的靈感，歸根結(jié)底也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；第三，通過(guò)多種課堂教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生信息處理加工能力、自我能動(dòng)的操作能力、技法創(chuàng)新的能力、展示創(chuàng)新成果的表達(dá)能力及表現(xiàn)力，同樣也是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的作用和地位決定了其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、教育公平和教育和幾方面的主導(dǎo)地位。因此對(duì)于“寶馬班”的公共英語(yǔ)教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“六步法”和個(gè)人學(xué)習(xí)(PS)、小組學(xué)習(xí)(GS，GIS)、合作學(xué)習(xí)(PS)才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是單一的、特定的某一具體的教學(xué)方法，而是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)師生與生生之間的共同探討、互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)、主動(dòng)性的養(yǎng)成。

1.“寶馬班”運(yùn)用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

在“寶馬班”的英語(yǔ)教學(xué)中，可以特定的運(yùn)用以下幾種方法進(jìn)行：項(xiàng)目教學(xué)法、關(guān)鍵詞卡片法、頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、角色扮演法、引導(dǎo)課文法和模擬教學(xué)法等?！皩汃R班”英語(yǔ)教學(xué)在不同階段運(yùn)用的教學(xué)方法：導(dǎo)入新課項(xiàng)目、制定資料收集和篩選實(shí)施評(píng)價(jià)評(píng)估；行動(dòng)卡片法、角色扮演法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、關(guān)鍵詞卡片法、成果形成；引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、小組討論法互評(píng)法模擬教學(xué)法伙伴訪談法。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的三種基本模式

從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的三種基本體現(xiàn)模式中，總結(jié)出個(gè)人學(xué)習(xí)法(IS)、合作學(xué)習(xí)法(PS)和小組學(xué)習(xí)法(GS,GIS)。

(1) 個(gè)人學(xué)習(xí)法(IS)。個(gè)人學(xué)習(xí)主要是指?jìng)€(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)、練習(xí)的方式。贊成使用這種方法的主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)自始至終是一種由學(xué)習(xí)者自己的行為所體現(xiàn)，一種主動(dòng)的、有建設(shè)性的過(guò)程(這里的行為尤其指通過(guò)練習(xí)的方式)。

(2) 合作學(xué)習(xí)法(PS)。合作學(xué)習(xí)是指由兩位學(xué)習(xí)者共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。這種學(xué)習(xí)方法的重點(diǎn)是社交學(xué)習(xí)和促進(jìn)方案得到解決。合作學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都可以運(yùn)用，同時(shí)可以方便銜接其他學(xué)習(xí)方式。

(3) 小組學(xué)習(xí)法(GS，GIS)。小組學(xué)習(xí)法是一種通過(guò)教師靈活的授課方式，集速度、質(zhì)量、效果、趣味等多方面顯著優(yōu)點(diǎn)于一身的學(xué)習(xí)方法。小組內(nèi)各成員可以是3-5人，也可以7-8人。①其互相通過(guò)討論、頭腦風(fēng)暴、你問(wèn)我答等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，它較個(gè)人學(xué)習(xí)能夠迅速抓住知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度也在討論組中加強(qiáng)，課堂知識(shí)的理解和分析也不至于枯燥，現(xiàn)階段這算是一種較好的學(xué)習(xí)方法和授課形式，也是課程改革重點(diǎn)培養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。小組學(xué)習(xí)是一種社交形式，這種形式可以通過(guò)對(duì)課堂巧妙地分組加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。②教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，也就是傳統(tǒng)的教案。學(xué)生通過(guò)參照學(xué)習(xí)方案認(rèn)真準(zhǔn)備，完成有關(guān)內(nèi)容。同學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂40-45分鐘掌握基礎(chǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識(shí)內(nèi)容，同樣要對(duì)課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)做好筆記，初步形成自己解決問(wèn)題的思路和方法，為學(xué)習(xí)小組提交個(gè)人想法，也為小組合作打下基礎(chǔ)。③之前教師要明確，沒(méi)有之前的自主學(xué)習(xí)，就沒(méi)有小組或者合作學(xué)習(xí)，更沒(méi)有個(gè)體獨(dú)立表演展示的課堂。之前提到過(guò)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，能自己解決的問(wèn)題盡快自己完成，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、準(zhǔn)備問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。④當(dāng)然，這還是一種要求很高的社交形式，以至于至今為止在課堂實(shí)踐中相對(duì)而言既不受學(xué)生歡迎也不受老師的歡迎。這種負(fù)面的偏見(jiàn)和問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于對(duì)社交形式的錯(cuò)誤計(jì)劃、組織以及實(shí)施。

3.小組學(xué)習(xí)的四個(gè)階段

(1)準(zhǔn)備階段。通常在準(zhǔn)備階段，教師起到不可或缺的作用，每一次課的小組工作法的運(yùn)用效果直接受其影響。教師首先明確主題，讓學(xué)生對(duì)主題有宏觀和微觀的了解。其次明確小組展示的時(shí)長(zhǎng)和各環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控。再者明確學(xué)生在小組內(nèi)的分工與角色。小組學(xué)習(xí)法的分組原則是基于目標(biāo)，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

(2)實(shí)施。在實(shí)施階段，教師需要確定小組主題并引導(dǎo)學(xué)生分組完成，學(xué)生立刻自行分組并進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。此階段主要內(nèi)容包括各小組內(nèi)角色分工確定和表演準(zhǔn)備階段。教師此階段任務(wù)是開(kāi)始之前規(guī)定好時(shí)間長(zhǎng)度。

小組角色分工確定：教師需設(shè)置發(fā)展空間較大的情景主題，這樣學(xué)生可以有更充足的表演及展示空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面角度思考和進(jìn)行角色表演。

情景表演準(zhǔn)備階段：小組成員角色分工完畢后，教師可以提醒進(jìn)入角色表演準(zhǔn)備階段。所謂角色扮演通常要區(qū)別于情景模擬或情景表演，它是指在一個(gè)特定、想象的情景和空間時(shí)間里，通過(guò)演員們(角色扮演者的學(xué)生)共同表演來(lái)完成某種特定任務(wù)。各小組人員根據(jù)之前分工好的角色進(jìn)行角色表演，把教師提供的主題較完整、飽滿(mǎn)地呈現(xiàn)出來(lái)。在此階段中，教師應(yīng)該保持中立態(tài)度，不干擾學(xué)生的展示。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生合作共同探討以一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而非代替學(xué)生解答問(wèn)題。

(3)展示和整理。在中德“寶馬班”的公外英語(yǔ)教學(xué)中，其小組成果的展示主要通過(guò)語(yǔ)言形式呈現(xiàn)，而這種口頭形式表達(dá)方式的過(guò)程中又同樣包含角色扮演的輔助效果。所謂角色扮演是指在一個(gè)特定、想象的情景里，在一定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)演員們(角色扮演者)的共同表演來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)對(duì)成果的準(zhǔn)備與理解，進(jìn)行不同的環(huán)節(jié)闡述，在展示過(guò)程中向教師表達(dá)其對(duì)主題的理解與應(yīng)用，教師以此了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度并做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)調(diào)整及強(qiáng)化。

(4)反饋和評(píng)估。進(jìn)行了準(zhǔn)備、實(shí)施、展示三個(gè)環(huán)節(jié)后，教師對(duì)學(xué)生的成果及想法有了一定程度的了解，教師需以此為基礎(chǔ)并對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分析和調(diào)整，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)行一定的教學(xué)擴(kuò)展。在實(shí)施此教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生們的積極性，確保每位學(xué)生都能參與到思考當(dāng)中來(lái)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其刻板的教學(xué)觀念，摒棄絕對(duì)“正確和錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，與學(xué)生一起探討和進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)規(guī)劃的單人工作(GIS)由小組來(lái)規(guī)劃，但是仍由學(xué)員單獨(dú)完成單人工作。團(tuán)隊(duì)工作(GS)中規(guī)劃和執(zhí)行由小組成員共同完成。

四、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“寶馬班”英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的體會(huì)和建議

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提高

由于大量的參與度與投入度，學(xué)生們有了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。不僅是內(nèi)在的對(duì)學(xué)生的求知欲與好奇心的滿(mǎn)足，對(duì)個(gè)人興趣的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也存在外在的影響，如對(duì)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生們之間的相互配合，每次取得成果之后的喜悅感與成就感等。

2.學(xué)生相互合作可較好解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

課上課下出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際中解決的問(wèn)題都通過(guò)學(xué)生共同參與和討論，在討論中各自承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，學(xué)生在相互合作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同解決附帶的實(shí)際問(wèn)題。這種解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生們習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得更多經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

3.學(xué)生主觀主動(dòng)參與全部教學(xué)過(guò)程

幾個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程從采集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，“寶馬班”學(xué)生均參與了實(shí)際問(wèn)題的解決程序，使得學(xué)生既了解了整體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

4.教師的作用發(fā)生了變化

在傳統(tǒng)課堂上，教師一直是引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的主體，但在行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程中，教師已不再是課堂的主體，教師從傳授者成為一個(gè)咨詢(xún)者或者指導(dǎo)者，甚至演員，從過(guò)程教學(xué)的承擔(dān)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生接受知識(shí)的推進(jìn)者，學(xué)生逐漸成為課堂真正的主體，成為教學(xué)過(guò)程的主要探索者，但這并不影響教師作用的發(fā)揮。相反，這樣需要教師提出更適合的更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，為此需要教師付出更多的時(shí)間來(lái)完成課程準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估等活動(dòng)，但也因此才真正做到了無(wú)論是在課堂之上或者課下，隨時(shí)都充滿(mǎn)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們也因此可以隨時(shí)充滿(mǎn)激情，而教師對(duì)學(xué)生也有了更多的要求和規(guī)范，做到了真正意義上的教書(shū)育人。

中德寶馬班的公共外語(yǔ)課程是一個(gè)技能實(shí)際操作與國(guó)際語(yǔ)言技能使用相結(jié)合的課程，其中靈魂的運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向“六步法”和個(gè)人、小組、合作等多元化學(xué)習(xí)法更能激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)潛移默化的興趣。

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