方 云 周煥春

(1.浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310023；2.西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅蘭州 730070)

近年來，特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展得到了前所未有的關(guān)注，這在教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《關(guān)于加強特殊教育隊伍建設(shè)意見》《特殊教育提升計劃》等文件中得到了充分體現(xiàn)。如第一期《特殊教育提升計劃（2014-2016）》明確指出：“加強特殊教育教師隊伍建設(shè)……提高教師專業(yè)水平，研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗，制定特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標準……”[1]國家對特殊教育事業(yè)的空前重視，加上當前特殊教育教師數(shù)量不足、專業(yè)化水平有待提高的現(xiàn)實，突顯了特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性。[2]

目前國內(nèi)對普通中小學(xué)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究較多，但對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，以往關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，以量化研究居多，主要對特殊教育教師群體進行問卷調(diào)查，從宏觀角度探究特殊教育教師專業(yè)知識與技能等素質(zhì)的現(xiàn)狀和特征，然而，對特殊教育教師個體的專業(yè)發(fā)展歷程的研究卻為少見。特殊教育教師的專業(yè)成長過程如何？在其從“新手——熟手”的轉(zhuǎn)變當中，哪些因素發(fā)揮了促進作用？基于此，本研究采用個案研究方法，選取一位熟手特殊教育教師作為單一個案研究參與者，對其進行半結(jié)構(gòu)化訪談，并收集相關(guān)實物資料，剖析其專業(yè)發(fā)展的歷程及其影響因素。

一、研究設(shè)計與實施

（一）研究參與者。研究參與者的選取標準主要考量專業(yè)背景、教學(xué)年限、教學(xué)榮譽和領(lǐng)導(dǎo)同行評價。A師，女性，特殊教育專業(yè)，畢業(yè)于國內(nèi)某師范高校，目前任教于廣州一所啟智學(xué)校，擔任班主任一職，特教教齡長達12年。任教至今，A師取得豐厚的教學(xué)成就，2007年被評為區(qū)優(yōu)秀教師；2008年被評為廣州市優(yōu)秀教師；2015年被評為廣州市優(yōu)秀班主任；在校期間每學(xué)期均被評為優(yōu)秀班主任等。綜上，A師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，符合本研究的選取標準。

（二）研究方法。本研究主要透過半結(jié)構(gòu)化訪談法（semi-structured interview）來深度引導(dǎo)個案敘說其從“新手——熟手”的成長過程，并輔以教學(xué)觀察和實物資料收集。經(jīng)由整理、分析所收集到的資料，來探討其專業(yè)發(fā)展歷程。

（三）資料分析。研究者于訪談結(jié)束后，立即著手將錄音文件轉(zhuǎn)謄為逐字稿的工作。重聽錄音文件，確認逐字稿的正確性。研究者反復(fù)閱讀訪談逐字稿和所收集到的文件等資料，歸納資料中的重要訊息，對資料中的敘述文句賦予概念化的名字，代表個別現(xiàn)象，形成類別，并持續(xù)比較各類別之間的關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)結(jié)，將性質(zhì)接近的概念類別作進一步的歸納，由更高階級的概念統(tǒng)攝，形成高階主題。

（四）研究信賴度。質(zhì)性研究的信賴度是指一個研究值得讀者信賴的程度，質(zhì)性研究相信實體是多元而復(fù)雜的，并強調(diào)研究者和參與者之間的密切關(guān)系，因此使用不同的指標來評估研究的信賴度。本研究依據(jù)Lincoln與Guba提出的“信實度”(trustworthiness)準則，[3]采取參與者檢核（member check）、三角校正（triangulation）、同伴審視（peer reviewing debriefing）三種方式來提高研究的信賴度。

二、結(jié)果與討論

（一）A師專業(yè)發(fā)展歷程的不同階段。

1.從陌生到相識，與特教結(jié)下情緣——職業(yè)培育階段。在以普通教育為主流的教育環(huán)境之下，特殊教育是少有人提及的名詞。如同A師在回憶當初求學(xué)過程中，填報志愿的時候提及：

“高考畢業(yè)那會，我完全不懂特殊教育，很少在社會上聽到特殊教育這個詞。即使到了現(xiàn)在，社會上仍然有很多人不了解特殊教育?！?/p>

“鄰居是位老師，他建議我報讀特殊教育。我入學(xué)后，才慢慢了解特殊教育?！?/p>

A師在鄰居老師對教育事業(yè)未來發(fā)展的分析下，選擇了具有發(fā)展?jié)摿Φ奶厥饨逃龑I(yè)，從此與特殊教育結(jié)下了情緣：

“我曾經(jīng)修讀過的專業(yè)課程有：手語、耳聾醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、盲文、腦醫(yī)學(xué)、個別化教育課程、自閉癥兒童康復(fù)與教育課程、感知覺統(tǒng)合、班級經(jīng)營與環(huán)境規(guī)劃等等……”

“實習(xí)那段期間，我單獨帶領(lǐng)學(xué)生晨讀，帶領(lǐng)學(xué)生出黑板報，帶領(lǐng)他們準備運動會事宜等。碰巧班上班主任外出學(xué)習(xí)，于是我負責(zé)語文教學(xué)，這也給了我鍛煉機會?！?/p>

有學(xué)者將教師的專業(yè)發(fā)展歷程劃分為三個階段六個時期，并指出在第一個職前師資培養(yǎng)階段的奠基期，師范生主要的專業(yè)發(fā)展需求與目標是得到進入教師這個行業(yè)的最基本準備，包括學(xué)科方面與教育學(xué)方面的準備，并發(fā)展出基本的專業(yè)知識、技能與精神，探索教師這一職業(yè)的工作特性，試探是否符合自己的性向。[4]大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及在特殊教育學(xué)校的實習(xí)活動，這些經(jīng)歷增進了A師的專業(yè)學(xué)科知識，鍛煉了她的教學(xué)能力，也為其奠定了從事特殊教育的基礎(chǔ)。

2.化被動為主動，點燃特教服務(wù)熱情——適應(yīng)探索階段。離開校園，踏上工作崗位的A師，在工作中逐漸感受到大學(xué)學(xué)習(xí)的理論知識和有限的教學(xué)能力往往解決不了實際教學(xué)情況，缺乏將學(xué)科專業(yè)知識與具體教學(xué)情境結(jié)合起來的能力。

“到了特殊學(xué)校上班，與學(xué)生接觸一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不分場合、不分對象地發(fā)脾氣，部分學(xué)生更伴有嚴重的攻擊行為。對于他們的問題行為，我感覺書本上的理論知識起不到作用?！?/p>

剛畢業(yè)的年輕教師，在思想認識、言行舉止、工作方法等方面離教師的職業(yè)規(guī)范還有很大的差距；缺乏把已有知識轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力。他們還不太熟悉本學(xué)科的課程標準、教學(xué)要求，對教材的編排體系了解甚少，對學(xué)生也不太了解。面對課堂上突如其來的復(fù)雜教學(xué)問題，他們往往感到無所適從。[5](P39)特殊教育面向的是各類身心障礙的特殊學(xué)生，他們不僅心理特質(zhì)不同，學(xué)習(xí)程度也存在較大差異，有些更是伴有復(fù)雜的情緒行為問題，這對于新手特殊教育教師而言，是在教學(xué)職場上一個極大的生存挑戰(zhàn)。然而，盡管因為工作實際需求與自身能力不足之間的差距而苦惱，但A師依然保持積極向上的工作態(tài)度，如她在回憶第一年教學(xué)的工作狀態(tài)說到：

“剛開始工作時，我很有激情，常常加班，還給個別學(xué)生做語言訓(xùn)練。那時只要學(xué)生能發(fā)出以前發(fā)不出的音時，我都會很興奮?！?/p>

新手教師在經(jīng)歷多方面適應(yīng)需求后，開始進入發(fā)奮期。在這個時期教師必須發(fā)奮圖強、迅速成長，否則不但無法應(yīng)付實際生存的挑戰(zhàn)，更無法變成獨擋一面的教師。

3.循序漸進累積經(jīng)驗——能力建立階段。渡過適應(yīng)探索期，A師熟悉了特殊學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，也因此形成了一定的教學(xué)能力，如她提及從事特教3年后的狀況：

“相對比一開始從事特教，我感覺目前的教學(xué)心態(tài)淡定了很多。在上課過程中，我能做到自如把握……其次，能力方面的話，個人教學(xué)能力明顯提高。在構(gòu)思設(shè)計教案時，我會以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生能力各個方面。”

教師在對職業(yè)角色有了一定體驗，明確自己發(fā)展方向后，開始尋求教學(xué)上的卓越，并為此想方設(shè)法增加專業(yè)背景知識，提升已有的技能，以進一步鞏固自己的教學(xué)事業(yè)。[6]A師的專業(yè)成長是積極主動的，她在自己的教學(xué)實踐中具有較強的進取意識，進行了較為充分的自我實現(xiàn)，這從她對參加進修學(xué)習(xí)的看法中體現(xiàn)得出：

“我參加過多次研習(xí)培訓(xùn)……進修學(xué)習(xí)是很好的提升渠道……校內(nèi)和校外的培訓(xùn)必不可少，這些培訓(xùn)豐富自己的專業(yè)知識，我也可從中學(xué)以致用?！?/p>

4.融會貫通教學(xué)理論與技術(shù)，在愛與責(zé)任中焠煉自己——專業(yè)成熟階段?，F(xiàn)階段的A師不僅具備成熟的專業(yè)知識和能力來勝任教學(xué)工作與班級管理，并對自己的教學(xué)表現(xiàn)感到相當自信，做到精益求精。正如她提及目前的教學(xué)狀態(tài)：

“在教學(xué)活動設(shè)計上，我會根據(jù)每個學(xué)生的不同需求，以最好程度學(xué)生為設(shè)計基準，在活動中插入不同學(xué)生的個別化目標?！?/p>

處于成熟期的教師，此時已經(jīng)具有十幾年的教育教學(xué)實踐活動，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，對教育教學(xué)活動也有了深入的認識。[5]（P42）此外，通過多年教育教學(xué)的積累，A師不斷反思總結(jié)，得出自己教育特殊學(xué)生的心得：

“在愛的基礎(chǔ)上不泛濫，教育不但需要愛，更需要智慧的教育?！?/p>

“也許這個過程會很漫長，但我會堅持下去，雖然平凡但我在做著有意義的事?！?/p>

經(jīng)過前面幾個階段的反復(fù)波動和磨練，強烈的職業(yè)意識和責(zé)任感深植于成熟教師的心靈深處，他們的心理適應(yīng)能力也逐漸增強，在遇到困難、受到挫折后，也不會出現(xiàn)大的起落，能有意識地將克服困難化作前進的動力。[5]（P41-42）A師在經(jīng)歷十多年的特教教學(xué)工作后，既充分體驗到了教師職業(yè)的艱辛，也深刻體驗到了教師職業(yè)帶給她的快樂。她不僅熱愛教師工作，而且具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

（二）A師專業(yè)發(fā)展的影響因素。

1.外界因素。

（1）重要他人?！爸匾恕笔敲绹鐣W(xué)家米爾斯（C.W.Mills）首先明確提出的概念，是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。[7]許多優(yōu)秀教師都提到在其專業(yè)發(fā)展過程中受到某個重要人物的影響，并把這位人物作為認同的對象，參照他的教學(xué)模式，之后會逐漸擺脫對他的單純模仿而形成自己獨特的風(fēng)格。

A師提及，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，深受心理學(xué)和耳醫(yī)學(xué)老師的影響，并在他們對特教事業(yè)這份熱愛的感染下，漸漸地萌發(fā)了從事特殊教育的意念。

“心理學(xué)課程和耳醫(yī)學(xué)課程讓我印象深刻。這兩科的任教老師給我樹立了很好的榜樣，帶我入門特殊教育，他們的人格魅力深深影響我。他們對于特教這份事業(yè)的熱情，對于自己學(xué)生的體貼關(guān)心與熱愛，讓我感觸至深?！?/p>

剛涉入工作職場的A師，在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)會了更多的教學(xué)知識與技能。除此之外，師傅認真負責(zé)、用心鉆研的工作態(tài)度，更為她樹立了典范。擇其善者而從之，A師從師傅身上收獲到的不僅是專業(yè)知識與技能的增進，更是從事特教應(yīng)具備的恪盡職守的專業(yè)精神。

“別人談?wù)搸煾档臅r候，經(jīng)常說她是一位高手。但是，他們并沒看出師傅平時的用心和努力。在我參加學(xué)校舉辦的教師技能大賽，在請教師傅后，她都會給我一些中肯的意見。特別是在被學(xué)校選上去參加廣東省的教學(xué)技能大賽后，師傅讓我參考她以前寫的教學(xué)設(shè)計和課件，并在我上課時專門來旁聽并指出我的不足，盡到一位做師傅的責(zé)任。”

（2）關(guān)鍵比賽。A師提到，第一次參加全省教學(xué)技能基本功大賽是她教師生涯中的一個關(guān)鍵事件，對其教學(xué)工作有著深遠的影響。

“廣東省教師教學(xué)技能基本功大賽是我參加工作后，一個重要而關(guān)鍵的比賽。這個比賽的賽制是先在校內(nèi)選拔，再在省里選拔，最后選取脫穎而出的教師去參加決賽。參賽過程中，我不僅要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，還要練習(xí)寫教學(xué)設(shè)計、練習(xí)說課、練習(xí)做教具、練習(xí)制作教學(xué)課件等。整整一個學(xué)期，我都努力準備著。”

這次大賽的經(jīng)歷，來自各方的支持與建議，引發(fā)A師對其教育信念、教學(xué)方式進行了反思和調(diào)整，明確了自身優(yōu)弱勢及需要繼續(xù)鞏固加強的地方。而一等獎的榮譽，不僅讓她收獲了業(yè)界人士的認可與好評，而且使她堅信有能力在特殊教育教師這條職業(yè)道路上走得更遠、更持久。

2.內(nèi)在因素。

（1）堅韌毅力。教師專業(yè)發(fā)展的重要一面是以個人頑強的毅力面對各種挑戰(zhàn)與挫折，以積極的人生態(tài)度對待自己的工作與生活，不斷尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力?？梢哉f，沒有堅韌不拔的毅力和勇于面對的志氣，教師的專業(yè)發(fā)展就是紙上談兵。

“我從最開始的激情澎湃，到中間的職業(yè)倦怠，到現(xiàn)在的積極面對。從中經(jīng)歷了沮喪、懊悔等等心態(tài)，但最后我還是調(diào)整了自己的心態(tài)?！?/p>

作為一名熟手特殊教育教師，A師在十多年的執(zhí)教歷程中，經(jīng)歷了許許多多的波瀾起伏，但她憑借頑強的毅力，克服了在每一個發(fā)展階段遇到的困難。

（2）自我發(fā)展意識。常言道，“一個不想成為將軍的士兵不是一個好士兵”，那么在教育職場上，“一個不想成為優(yōu)秀教師的教師也不是一個好教師”。自我發(fā)展意識是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要動力。教師必須具有自我專業(yè)發(fā)展意識，才能主動更新自己專業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足自身發(fā)展的需要，實現(xiàn)特定發(fā)展目標。

“由于學(xué)的就是這個，一畢業(yè)我就認定從事特殊教育，想當一名特殊教育教師。入校后，看到學(xué)校內(nèi)各位出色的教師，我也想像他們那樣?！?/p>

“從教3年后，我個人感覺自身在特殊教育這方面的知識和能力還是不足，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多了。”

“對于目前的我來說，盡管教學(xué)能力上較多年以前熟練了很多，但我仍然希望能有突破性的發(fā)展。”

回顧A師的專業(yè)發(fā)展歷程，無論是在過去、現(xiàn)在還是對于未來，她都具有強烈的自我發(fā)展需求。而也正是她這種注重不斷提高自我的意識，使得她主動積極地投入特殊教育教學(xué)中，大量學(xué)習(xí)，調(diào)整自身的狀態(tài)，實現(xiàn)了從新手到熟手的轉(zhuǎn)變。

三、建議

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，為特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提出下列建議，分別供師資培育單位、特殊教育學(xué)校、新手特教教師作參考。

（一）增加特殊教育實務(wù)課程活動，完善優(yōu)秀導(dǎo)師師德育人工作。研究發(fā)現(xiàn)，A師在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，由于缺乏與特殊學(xué)生實際接觸的互動，導(dǎo)致剛進教學(xué)現(xiàn)場時產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的落差心理。因此，各師資培育單位在制定特殊教育師范生培養(yǎng)計劃時，應(yīng)適當增加師范生見習(xí)試教、實踐服務(wù)活動。無論是安排師范生至各特殊學(xué)校見習(xí)試教，還是服務(wù)特殊機構(gòu)、陪讀特殊學(xué)生，都能讓師范生了解不同特殊學(xué)生的個人特質(zhì)，明確自身所需的知識與技能。研究還發(fā)現(xiàn)，A師深受大學(xué)榜樣導(dǎo)師教學(xué)精神感染，從中萌發(fā)從事特殊教育教學(xué)工作。從中可見，優(yōu)秀導(dǎo)師言傳身教對師范生將來從事教育行業(yè)發(fā)揮著啟蒙的作用。因此，各師資培育單位除了加強師范生專業(yè)知識與技能的傳授外，還應(yīng)開設(shè)優(yōu)秀導(dǎo)師啟蒙教育活動，透過優(yōu)秀導(dǎo)師對學(xué)生的思想輔導(dǎo)，培養(yǎng)師范生教學(xué)服務(wù)的熱忱。

（二）積極推動“師徒制度”，鼓勵熟手帶新手。 研究發(fā)現(xiàn)，A師在執(zhí)教初期，在富有教學(xué)經(jīng)驗的師傅的帶領(lǐng)下，不僅學(xué)會了更多的教學(xué)技巧及與學(xué)生相處的方法，增進了自己的專業(yè)技能，更從師傅身上學(xué)到了從事特教的專業(yè)工作態(tài)度，由此可見師傅對新手教師成長的重要性。對于剛進入教學(xué)職場的新手教師而言，雖然具有“建功立業(yè)”的強烈愿望與激情，但尚未掌握精確的專業(yè)知識與能力，最需要的就是有一位經(jīng)驗教師的指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校可制定結(jié)對幫扶活動，成立一套完整的輔導(dǎo)機制，組織校內(nèi)成熟的特教教師來輔導(dǎo)新手教師的教學(xué)工作，使教學(xué)經(jīng)驗得以永續(xù)傳承，促使新手教師能盡快熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，有效進行特殊教育教學(xué)。

（三）保持虛心向?qū)W，培養(yǎng)反思自我的習(xí)慣。從A師的專業(yè)發(fā)展歷程可以看出，一個優(yōu)秀教師的形成，是多因素共同作用的結(jié)果，除了具備從事該行業(yè)的專業(yè)知識與能力外，還需要具備良好的個人特質(zhì)，如熱情、自我發(fā)展意識、堅韌毅力等。作為一名新手的特教教師，應(yīng)知道職前培育期的學(xué)習(xí)并不是終點，在教學(xué)職場依然要保持虛心向?qū)W、自我發(fā)展的意識，透過不斷的反思總結(jié)，進而形成自己的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度。特殊教育不僅是一份要求愛心與熱情的教育事業(yè)，更是一份要求高度毅力的教育志業(yè)。特殊教育面向的對象是特殊學(xué)生，部分學(xué)生更是伴有嚴重的情緒行為問題。若沒有堅韌的毅力與他們進行長期的相處，很快就會被教學(xué)現(xiàn)場的困境所擊垮。只有當自己自愿從事特殊教育，并全心全意為特殊學(xué)生付出，才能成就特殊學(xué)生的美好未來。