陳昱寧，戴小鵬

(1.四川文理學院 教師教學發(fā)展中心，四川 達州 635000;2. 達州中醫(yī)學校,四川 達州 635000)

一、習近平青年成長思想的基本內(nèi)涵和時代意蘊

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，高度重視青年，非常關(guān)心青年成長。習近平同志圍繞青年和青年成長工作發(fā)表了一系列重要論述，深刻闡述了新形勢下指導青年成長工作的重大理論和實踐問題，是青年成長成才的行動指南和根本遵循。認真學習領(lǐng)會、深入貫徹落實習近平同志的重要論述，對于準確把握青年成長工作的基本要求和重點任務(wù)，引導青年樹立和踐行社會主義核心價值觀，幫助青年成長成才，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而刻苦學習、躬身實踐，具有十分重要的意義。

習近平同志指出，“青年最富有朝氣、最富有夢想”,[1]“青年是祖國的未來、民族的希望，也是我們黨的未來和希望”。[2]縱觀我國近現(xiàn)代歷史，無論在舊民主主義革命時期、新民主主義革命時期，還是在社會主義革命和建設(shè)時期，以及在當前全面深化改革的新時期，廣大青年始終凝神聚力、砥礪前行，以青年人的熱情和奉獻，為祖國的獨立自主和繁榮富強貢獻著力量。當代青年具有“報效祖國的遠大志向、朝氣蓬勃的精神風貌、自強不息的意志品格、甘于奉獻的思想境界”，[3]是我國社會主義各項事業(yè)全面建設(shè)發(fā)展的生力軍和主力軍，青年“不愧為實現(xiàn)中華民族偉大復興的有生力量”。[4]

(一)習近平青年成長思想的基本內(nèi)涵

1. 樹立遠大理想，堅定崇高信念

習近平同志對青年寄予厚望，他指出“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。[5]他還多次強調(diào)信念的重要性，并運用比喻說“理想信念是共產(chǎn)黨人精神上的‘鈣’”。可以看出，理想信念對青年成長成才有著重要意義。青年一代首先要樹立并堅定科學正確的理想信念。習近平同志2013年在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話中指出：“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會導致精神上‘缺鈣’。中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹立的遠大理想。”[6]其次，青年一代在樹立堅定的理想信念的過程中，需要正確認識歷史發(fā)展規(guī)律，準確把握我國當前發(fā)展階段的主要矛盾、具體國情，還應(yīng)正確認識個人理想與社會理想、共同理想與遠大理想的辯證統(tǒng)一關(guān)系。習近平同志強調(diào)，“理想因遠大而為理想，信念因其執(zhí)著而為信念”，當前全國各族人民的共同理想是堅定不移地走中國特色社會主義道路，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，青年唯有樹立遠大理想、堅定崇高信念并為之努力奮斗，才能在理想信念的激勵與指引下成長成才，真正實現(xiàn)國家的國富民強、繁榮昌盛。此外，青年一代在堅定理想信念的同時，還需腳踏實地、艱苦奮斗。2013年7月，習近平同志在西柏坡發(fā)表講話，再次強調(diào)“兩個務(wù)必”，即“務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風,務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持艱苦奮斗的作風”。習近平同志還指出：“青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚?！鼻嗄陸?yīng)積極繼承艱苦奮斗這一中華民族的傳統(tǒng)美德，頑強拼搏、鍥而不舍，在實踐中將理想信念化為現(xiàn)實。

2. 自覺加強學習，練就過硬本領(lǐng)

青年的素質(zhì)和本領(lǐng)直接影響著實現(xiàn)中國夢的進程，而素質(zhì)的提升、本領(lǐng)的增強有賴于堅持不斷的勤奮學習。習近平同志長期身體力行、大力提倡學習，并對其作出了全面系統(tǒng)深刻的闡述。習近平同志指出，青年時期學識基礎(chǔ)厚實不厚實，影響甚至決定自己的一生。作為國家和社會未來各項事業(yè)發(fā)展的主力軍，要想更好的為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，青年一代就應(yīng)把握住這段知識積累的關(guān)鍵期、把握住人生最是大有可為的“黃金時光”，積極認真自覺地學習科學文化知識，增強自身實踐技能本領(lǐng)，在孜孜不倦、持之以恒的奮斗中不斷尋求進步。習近平同志強調(diào)：“廣大青年要堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，增強知識更新的緊迫感，如饑似渴學習，既扎實打牢基礎(chǔ)知識又及時更新知識，既刻苦鉆研理論又積極掌握技能，不斷提高與時代發(fā)展和事業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。”加強學習，意味著既要重視科學文化知識的理論基礎(chǔ)學習，也要積極嘗試練就強化自身實踐技能，既能夠用理論指導實踐，又能在實踐中深化對理論的理解，做到理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學以致用、知行合一的要求。此外，習近平同志在浙江工作時強調(diào)，構(gòu)建終身教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型社會，是一個關(guān)系中華民族能否持續(xù)發(fā)展、能否實現(xiàn)民族復興大業(yè)的戰(zhàn)略問題。青年一代應(yīng)結(jié)合自身特點與實際，積極發(fā)揮全民學習、終身學習的模范帶頭作用，以自身行動引導全社會成員共同參與到學習型社會的建設(shè)中，為中華民族科學文化素質(zhì)的全面提升作出應(yīng)有貢獻。

3. 加強道德修養(yǎng) 錘煉高尚品格

道德作為社會意識的一種形式，是對社會關(guān)系的理性反映；社會道德一經(jīng)確立，就以傳統(tǒng)、公德、輿論等方式表現(xiàn)出來，并對整個社會關(guān)系的維持起調(diào)節(jié)控制作用。從古至今，立德對于個人乃至對于整個社會，一直具有必要的價值、非凡的意義。2014年5月，習近平同志在同北京大學師生座談時發(fā)表的重要講話指出：“道德之于個人、之于社會，都具有基礎(chǔ)性意義，做人做事第一位的是崇德修身?！鼻嗄晔且L氣之先的社會力量，因此，加強青年道德修養(yǎng)、錘煉青年高尚品格，對引導積極健康、和諧向上的社會風氣，規(guī)范未來社會的價值取向有著極其重要的作用。青年一代應(yīng)積極傳承并發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德，注重道德實踐，尤其注重樹立和踐行社會主義核心價值觀。習近平同志指出：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德?！鄙鐣髁x核心價值觀，符合青年的成長成才規(guī)律，也指明了當前青年成長成才的正確路徑。青年一代對社會主義核心價值觀的樹立和踐行，首先應(yīng)做到積極學習，將知識內(nèi)化于心是樹立核心價值觀的基礎(chǔ)；其次，應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明辨是非方可作出正確的判斷與選擇；最后，應(yīng)夯實基礎(chǔ)，一步一個腳印地投身道德實踐活動，接受實踐鍛煉和品格磨練，不斷端正人生觀和價值觀。

(二)習近平青年成長思想的時代意蘊

1. 對中國共產(chǎn)黨青年成長思想的發(fā)展豐富

把馬克思主義基本原理同中國具體實踐相結(jié)合，使馬克思主義具有更加鮮明的實踐特色和時代特色，走出一條有中國特色的社會主義道路，是中國共產(chǎn)黨人的不懈追求和使命。在全面建成小康社會、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興的背景下，習近平同志多次強調(diào)青年成長對于當前中國的重大意義。習近平同志站在歷史和時代的高度，秉承和發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，高度重視青年、關(guān)注青年工作，先后提出了許多關(guān)于青年和青年成長的新思想、新論斷，形成了習近平青年成長思想。這一思想把馬克思主義的基本原理同新形勢下青年工作的具體實際結(jié)合，是對中國共產(chǎn)黨青年成長思想的發(fā)展和豐富。

2. 新時期指導青年成長成才的理論依據(jù)

習近平青年成長思想，闡明了新時期中國社會發(fā)展對青年和青年成長的新要求、新希望，明確了當前青年成長成才的正確方向、科學內(nèi)容以及條件保障，是新時期指導青年成長成才的理論依據(jù)。一方面，習近平青年成長思想是經(jīng)過經(jīng)過長期實踐、反復研究后，最終形成的系統(tǒng)、完整、科學的論述。透過青年一代成長軌跡，抓住了青年成長成才的本質(zhì)屬性和內(nèi)在要求，反映了青年成長成才的發(fā)展規(guī)律和未來趨勢，為青年成長成才提供了科學的方法；另一方面，習近平青年成長思想是在原有實踐的基礎(chǔ)上，是在為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代背景下，綜觀全局、高瞻遠矚，提出的新思路、新要求、新方法，能夠在更具針對性、時代性理論語境中指導青年成長成才工作。

3. 化解當前教師專業(yè)發(fā)展困境的新思路

教師是教育情境中的主體之一，扮演著多重角色，其中，教書育人的角色是教師最基本與最突出的角色。一方面，教師是知識和技能的傳授者；另一方面，教師還必須向?qū)W生進行思想品德等方面的教育。除此之外，教師還扮演者學生團體的領(lǐng)導者、家長的代理人和心理工作者等角色。教師的多重角色，其實質(zhì)是社會對教師職能和地位的期望和要求，也就是對教師專業(yè)發(fā)展提出的期望和要求。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從專業(yè)新手到專家型教師的過程。具體而言，教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了教師道德素質(zhì)的提升、教師學科素養(yǎng)的強化、教師自我反思能力的提高以及教師良好習慣的養(yǎng)成等諸多方面。習近平同志指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。好老師還應(yīng)該是智慧型的老師，具備學習、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在各個方面給學生以幫助和指導?！盵7]教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響著我國下一代人才的教育質(zhì)量和水平，對國家未來社會主義各項事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的作用。青年的成長成才涵蓋了青年教師的專業(yè)發(fā)展，青年教師等專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上就是這一群體的成長成才。習近平青年成長思想，對廣大教師尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展有著深刻的啟迪與借鑒價值，是破解當前教師專業(yè)發(fā)展困境的新思路、新方法。

二、當前教師專業(yè)發(fā)展的問題表征及歸因分析

(一)當前教師專業(yè)發(fā)展的問題表征

1.教師道德修養(yǎng)水平不高

道德可具體分為社會公德、職業(yè)道德、家庭道德和個人品德。教師職業(yè)與許多其他職業(yè)不同，教師工作的對象是以青少年兒童為主的活生生的人，其工作內(nèi)容不僅是教書、更要育人，且不像其他職業(yè)可以借助一些工具，而是以教師自身的知識、品德言傳身教。教師職業(yè)的這些特殊性影響著職業(yè)本身的道德要求，因而此處將重點討論教師的職業(yè)道德問題。

當前部分教師在職業(yè)道德修養(yǎng)上存在著不同程度的失范表現(xiàn)，如愛崗敬業(yè)、盡心盡責的精神缺失。一些教師將原屬于自身職責范圍之內(nèi)的工作，交由學生家長、學生干部甚至是學生自身來承擔，逃避工作、推卸責任；另外，部分教師對待學生缺乏尊重、差異看待學生。一些教師習慣以學習成績作為評價學生的唯一指標，對學習成績較好的學生給予“特殊優(yōu)待”，對學習較為吃力的學生則不管不顧，甚至諷刺挖苦，嚴重挫傷這些學生的自尊心，損害其平等接受教育的權(quán)利；再有，部分教師在教學管理工作中存在著運用不當?shù)膽徒浞绞綄Υ龑W生的現(xiàn)象。當前，一些教師對學生實施體罰或變相體罰的新聞依然常見于報端，多數(shù)學生尚處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，不當?shù)膽徒鋾乐負p害學生的身心健康發(fā)展，甚至造成嚴重的身心危害，這既為法律法規(guī)所禁止，也是教師職業(yè)道德所摒棄的行為；此外，部分教師未能做到廉潔從教，反而利用職務(wù)之便及工作的特殊性，違規(guī)進行亂收費、亂征訂教輔資料、有償補課、收受家長禮包等有違師德、敗壞風氣的行為。

教師道德修養(yǎng)水平不高，還體現(xiàn)在部分教師對提升職業(yè)道德修養(yǎng)的動力不足、要求不高、行動不夠等方面。一些教師缺乏對提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)水平的積極性，積極性的缺失可歸因為內(nèi)在動力的不足，而造成內(nèi)在動力不足的原因可概括為兩方面：一是部分教師對職業(yè)道德修養(yǎng)的理論認識不足，對良好的師德在教育教學活動中的重要影響作用認識不夠深刻，也就提不起重視；二是部分教師在長期的教育教學實踐工作中，受困于職業(yè)壓力、短期內(nèi)的教育低回報以及職業(yè)倦怠感等因素，逐漸失去了原有的教育理想，得過且過、無心進步。也有部分教師，他們雖然能夠意識到教師道德修養(yǎng)水平對專業(yè)、對自身以及對學生的積極影響，但卻存在著對自我要求不高、甚至過低的問題。這部分教師對師德的往往有著自己的理解，而這種理解卻多是狹隘的、片面的，他們的工作重心大多不在教書育人這一方面，而是更多關(guān)注自己的副業(yè)，導致了自身的教育工作沒能落到實處，甚至在此過程中謀取私利，影響了教師隊伍的形象。另外，部分教師能夠意識到上述問題，提及教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提升也能夠與人侃侃而談，但實際上卻很少行動，空有理論而無實踐。

2. 教師學科專業(yè)素養(yǎng)不足

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)包含四個方面的內(nèi)容：精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能、了解學科發(fā)展的脈絡(luò)、了解與該學科相關(guān)的知識、了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師學科專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，也是圍繞著上述幾個方面展開的。首先，部分教師尤其是部分青年教師，對學科基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實。一些中小學教師缺乏對任教學科課程標準準確把握、缺乏對教材的基本理解與研讀，對所學內(nèi)容、重難點理解的把握不到位，造成課堂教學內(nèi)容過于簡單或過于復雜的情況。其次，部分教師對學科發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系缺乏完整、系統(tǒng)的理解。一些新教師容易出現(xiàn)接手工作后立即備課、上課，而忽略對整個學科發(fā)展結(jié)構(gòu)的理解與關(guān)照，結(jié)果難以把握整個學科的學習規(guī)律、對學習內(nèi)容與學習效果的預(yù)估出現(xiàn)偏差，造成了“只見樹葉不見森林”的問題。再次，部分教師對學科相關(guān)知識的認知狹隘、擴展不足。一些教師擁有扎實的基礎(chǔ)知識儲備，但除此之外，缺乏相關(guān)學科的擴展性知識以及旁系學科的基礎(chǔ)性常識，導致實際教學內(nèi)容枯燥無味、甚至晦澀難懂，教學方法也囿于自身學科相關(guān)知識的不足，導致課堂教學程序化、機械化，難以實現(xiàn)教學過程的靈活性、趣味性，無法根據(jù)教學內(nèi)容進行必要的旁征博引、舉一反三。長此以往，教師可能因教學過程的日漸枯燥而逐步失去原有的熱情與動力，學生則可能因長期沉悶的課堂環(huán)境而變得沉默寡言，造成教與學的惡性循環(huán)。并且，對學科相關(guān)知識的儲備不足，致使學習過程缺乏啟發(fā)性魚創(chuàng)造性，還可能制約學生的知識遷移、發(fā)散能力，對學生的智力發(fā)育、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)造成不良影響。此外，部分教師無法做到理論與實踐的良好結(jié)合、從學科角度發(fā)散學生的思維方式。學科學習不僅僅是傳授基本的科學文化知識，它也在潛移默化的過程中使學生習得一種學科的思維方式和方法論，從而運用到未來生活中，讓人們享受到知識為人類生活帶來的改變。一些教師對理論與實踐關(guān)系的把握不足，將影響到學生對學科思維方式的理解、對學科方法論的習得，則學習就會陷入一種“形而上學”的困境中，制約學生的成長成才。

3.教師教育理解程度不深

教師對教育的理解程度不深具體體現(xiàn)在兩個方面，一是對教育理論性知識的理解不到位，二是對教育實踐性技能的缺失。

教師對教育理論性知識的理解，涵蓋了對教育學、心理學等教育基礎(chǔ)學科知識的理解，對課程論、教學論、德育論等教學教法知識的理解，以及對教育概論、教育思潮、教育科學研究方法等教育背景及研究性知識的理解。一方面，教師對教育理論性知識的理解不到位，致使教師無法全面、客觀地理解教師專業(yè)的本質(zhì)屬性與內(nèi)在要求，無法理解學生身心發(fā)展的特征及規(guī)律。在教育教學的實踐環(huán)節(jié)中缺乏理論知識作為指導前提，易陷入盲目、經(jīng)驗主義的困境中無法真正科學、規(guī)范地解決教育教育工作中的實際問題。另一方面，教師在教學過程中占據(jù)主導地位，一些教師由于對教育專業(yè)知識的理解不到位，難以科學、合理地把握既定的教育目標、課程標準、教學計劃之間的關(guān)系，難以適時適當進行課堂創(chuàng)新，未能扮演好課堂教學的組織者、引導者等角色，則會影響到學生知識的獲得、能力的提高。

教師的教育實踐性技能，主要是指在真實的教學情境下，教師的教學設(shè)計技能、課堂教學技能、教學組織管理技能和教學研究技能。[8]當前，教師在教學設(shè)計過程中，易出現(xiàn)的問題主要有：混淆教學設(shè)計與教案的區(qū)別、忽視學生的主體地位、對片段教學的重難點把握不準確、知識傳授方式單一、缺乏系統(tǒng)性與整體優(yōu)化意識等。在課堂教學改革不斷深入的背景下，課堂教學過程中易出現(xiàn)如教師側(cè)重知識的傳授而忽略學生的自主學習、對學生預(yù)習環(huán)節(jié)的預(yù)測不到位、學習小組的管理松散、課程目標的達成度較低、激勵評價環(huán)節(jié)的方式固化單一、課堂教學的監(jiān)控不到位等。教學組織管理技能方面，問題主要集中在教師課堂觀察不到位、缺乏教學調(diào)整，課堂提問組織不合理、全員參與不夠，學習要求不明確、教學監(jiān)督不足，教學組織不到位、時間利用不充分，以及學生課堂違紀，教師干預(yù)不力等。教學研究方面，當前突出的問題為教師教研意識不強、熱情低靡，問題意識差、思維碰撞少，教學研究無課題、缺失研究計劃和重點等。

(二)當前教師專業(yè)發(fā)展問題的歸因分析

著名教育家陶行知先生指出，“學高為師，身正為范”。這句耳熟能詳?shù)拿?，已成為無數(shù)教師施教的座右銘?！皩W高”，即學識淵博；“身正”，指行為端正。教師專業(yè)發(fā)展的目標，實質(zhì)上就是對“學高”與“身正”的不懈追求，即對教師專業(yè)知識與教師專業(yè)道德的追求。教師專業(yè)發(fā)展存在問題，最直觀的原因，就是教師的專業(yè)知識與專業(yè)道德存在問題。此外，理想信念作為人們精神世界活動的一種主要表現(xiàn)，為人們的實踐活動指明了目標和方向，同時提供了實現(xiàn)理想的不竭動力。教師自身對其專業(yè)發(fā)展問題的忽視或是抵觸，可具體體現(xiàn)在此類教師缺乏明確的專業(yè)發(fā)展目標、或是缺乏對目標達成的精神動力，其原因正是教師理想信念的缺失。

1.教師專業(yè)道德的缺失

教師專業(yè)道德的問題主要表現(xiàn)為教師的道德修養(yǎng)水平不高，其原因可從以下兩個方面進行探討：一方面，教師自身對專業(yè)道德的認識不到位、不深入，缺乏積極有效的道德踐行；另一方面，社會整體環(huán)境影響了教師對專業(yè)道德的認知與發(fā)展。內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，教師道德修養(yǎng)水平不高，其根本在于教師自身未能對專業(yè)道德給予應(yīng)有對重視，未能自覺、主動、認真地學習理解教師專業(yè)道德；或是在對專業(yè)道德有了一定表層認識之后，未能及時有效地參與到教師道德實踐活動中去，只是把道德理論當作口號來感知，未能結(jié)合自身實踐經(jīng)歷作深層次的認知加工，由此造成了教師對專業(yè)道德的認知偏差，致使教師自身的專業(yè)道德存在問題。同時，也應(yīng)看到外因在事物發(fā)展過程中的重要作用。當今世界，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，各種思想文化相互激蕩，而且各種矛盾錯綜復雜。總體而言，我國面臨著一個較好的宏觀環(huán)境，但在精神文明方面，也不免受到一些不良思潮、風氣的侵襲，對國民的價值判斷造成了一定影響。教師尤其是青年教師，作為社會成員的一部分，必然也會受到各類社會思潮與風氣的影響，從而在潛移默化的影響下，做出了一些差異化的、不符合社會主義精神文明建設(shè)要求、甚至與社會主義核心價值體系相悖的價值判斷和選擇，影響其道德的認知與發(fā)展，致使一些教師的專業(yè)道德出現(xiàn)問題。

2.教師專業(yè)知識的缺失

教師專業(yè)知識的問題主要表現(xiàn)為教師學科專業(yè)素養(yǎng)不足、教師教育理解程度不深兩個方面，究其原因，一是教師的自身努力不夠，二是外部的教育不到位。一方面，教師學科基礎(chǔ)知識及教育專業(yè)知識的學習，最根本的是教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極學習、刻苦鉆研，這是學習過程中最基本的要求，也是教師夯實基礎(chǔ)、強化專業(yè)知識的前提。一些教師受各類主、客觀因素的影響，疏于學習、甚至拒絕學習，這必然是與教師自身職業(yè)特點與要求相背離的。換言之，教師自身努力程度不夠，學習態(tài)度不端正、學習興趣低下、學習行動遲緩，是致使教師專業(yè)知識存在問題的主要原因。另一方面，造成教師專業(yè)知識欠缺的原因還在于外部教育的不到位。教師的學習可分為三個階段：職前教師教育、新入職教師教育、職后教師培訓，以上構(gòu)成了教師教育的完整體系。當前，我國教師教育存在諸多問題，如職前教師教育專業(yè)的名稱名目繁多、教師教育課程脫離中國教育實際，入職教育缺失或是流于形式化，職后培訓缺乏系統(tǒng)性、現(xiàn)代教師培訓體系建設(shè)緩慢等。不少教師愿意學習、渴望學習，但由于教師教育在各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的上述問題，造成了教師學習渠道狹窄、學習方式單一、學習機會少之又少等現(xiàn)象，嚴重制約了教師對教育新理念、教學新方法等多個領(lǐng)域的學習進展，致使不少教師的專業(yè)知識水平難以提升。

3.教師理想信念的缺失

教師在教育教學各個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，是教師專業(yè)發(fā)展不到位的外部表現(xiàn)，其內(nèi)部動因在于教師理想信念的缺失。理想信念既可存在于現(xiàn)實意識中，引導行為、規(guī)范道德意識和自我評價，同時也可能內(nèi)化于無意識中，潛移默化地影響人的一切外在行為。[9]教師在教育教學工作中的具體行為、道德意識及自我評價，在以正確、堅定的理想信念作指導的條件下，能夠?qū)崿F(xiàn)有序的發(fā)展；而在理想信念缺失、甚至錯誤的情況下，則可能引發(fā)無序的變動。受社會不良文化、消極現(xiàn)象的負面影響，加之理想信念教育的機制體制不完善、教師追求理想信念的意識弱化，部分教師對待教育教學工作懶散、不上心，對待學生不負責、缺乏耐心，對待學生家長敷衍搪塞、得過且過，對待學校開展的各類活動提不起興趣、不愿參加，轉(zhuǎn)而將主要精力投放在了一些非教育教學工作、甚至是一些低級趣味的活動上，丟失了曾有的志向和抱負。究其因，正是由于教師理想信念的缺失，致使這些教師失去了精神動力，找不到工作的意義與價值，從而無心教育教學工作，無視教師專業(yè)發(fā)展。

三、習近平青年成長思想與教師專業(yè)發(fā)展的融合路徑

習近平同志指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。” 成為好老師的關(guān)鍵在于具備“四有”，即有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。廣大教師尤其是青年教師，應(yīng)當時刻銘記教書育人的使命，在做好本職工作的同時，還應(yīng)當積極學習，不斷提升、完善自我，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)青年成長成才，從而更好地肩負起時代賦予青年的重擔。

(一)提升教師的專業(yè)道德水平

習近平同志強調(diào)，青年“要加強思想道德修養(yǎng)，自覺弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，積極倡導社會公德、職業(yè)道德、家庭美德”。教師專業(yè)發(fā)展離不開教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的提升，廣大教師全員踐行愛崗敬業(yè)、教書育人、愛生親徒、誨人不倦等美好道德品質(zhì)，需要多方面的共同努力。首先，教師自身應(yīng)切實提高認識，自覺加強學習并參與道德實踐活動，同時，注重自身社會公德、家庭美德的傳承與發(fā)揚，以身作則、行為世范，充分發(fā)揮教師自身的榜樣作用。其次，全社會應(yīng)積極倡導尊師重教的社會風氣，積極培訓和踐行社會主義核心價值觀，堅決抵制各類不良思潮與社會風氣的影響，從而共同推進社會主義精神文明建設(shè)邁上新的臺階，同時，也在這個過程中逐步提升廣大教師的道德修養(yǎng)水平。此外，各級黨委和政府還應(yīng)積極關(guān)心教師、幫助困難教師解除工作、生活上的后顧之憂，切實為廣大教師創(chuàng)設(shè)良好的從教環(huán)境，并加強引導教師，使之不斷提升自身的道德修養(yǎng)水平，爭做合格好教師。

(二)加強教師的專業(yè)學習與實踐

習近平同志指出：“廣大青年要堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，增強知識更新的緊迫感，如饑似渴學習，既扎實打牢基礎(chǔ)知識又及時更新知識，既刻苦鉆研理論又積極掌握技能，不斷提高與時代發(fā)展和事業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力?！币环矫妫獜娀處熥陨砝碚撝R。教師的理論知識包含兩部分，一是科學文化及學科專業(yè)知識，二是教育專業(yè)知識。教師承擔著傳授科學文化知識與技能的任務(wù)，因而教師必須具備扎實的科學文化知識；在當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展、共享時代來臨的背景下，普通信息的獲取渠道更加通暢、獲取方式更加便捷、獲取內(nèi)容更加廣泛，教師就更需要及時更新知識，樹立終身學習的理念并積極踐行。在教育專業(yè)知識上，應(yīng)與時俱進，加強對此類知識的學習與理解，夯實教育學、教育心理學等學科理論知識，還需加強對全新教育理念的理解，如全納教育、公民教育、終身學習等。另一方面，也應(yīng)注意到教師專業(yè)是一種指向?qū)嵺`的專業(yè)，這就意味著教師專業(yè)知識與技能的學習，除理論知識之外，實踐技能的鍛煉也是其重要組成部分。因此，廣大教師應(yīng)積極投身實踐、勇于實踐，自覺在實踐中深化認識、總結(jié)經(jīng)驗，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐本領(lǐng)、實用技能，同時，嘗試在實踐過程中創(chuàng)造創(chuàng)新，實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化，從而促進自身的教師專業(yè)發(fā)展。

(三)堅定教師的理想信念

習近平同志指出：“理想信念是人生的指路明燈。廣大教師只有樹立遠大理想、堅定崇高信念，才有可能為社會、為民族培養(yǎng)出棟梁之材。我們希望每個有理想、有追求的教師，都能以“傳道”為第一責任和使命，為孩子點燃更燦爛的夢想，為國家和民族貢獻更多正能量?！苯處煈?yīng)牢固樹立中國特色社會主義理想信念，自覺堅持社會主義核心價值觀，并將其作為標準，嚴格要求自己、教育自己、反省自己，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀；教師應(yīng)樹立崇高的職業(yè)信念，立志教書育人，以自身的教育理想信念為基，引領(lǐng)學生成長成才；教師應(yīng)將教書育人的使命與國家、民族的未來緊密聯(lián)系在一起，為國家的繁榮昌盛、中華民族的偉大復興培育人才。除個人努力之外，還應(yīng)充分發(fā)揮教師教育的先導作用，在職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓的全過程中，不斷強化教師對職業(yè)的；教師還應(yīng)堅定自身的理想信念，為人師表教書育人，深刻理解教育、認同教育、熱愛教育，做學生健康成長的領(lǐng)導者和引路人，做有理想、有追求、有愛心、有耐心的人民教師。

[1] 習近平. 在布魯日歐洲學院的演講[N].人民日報,2014-04-02(02).

[2] 習近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-07-02(02).

[3] 中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編：上[M].北京:中央文獻出版社,2014:276.

[4] 習近平.在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話[N].人民日報,2013-10-22(02).

[5] 勉勵青年志愿者以青春夢想用實際行動為實現(xiàn)中國夢作出新的更大貢獻[N].人民日報,2013-12-06(01).

[6] 習近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05(01).

[7] 習近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報,2014-09-10(02).

[8] 吳 曉.校本策略視角下初中教師專業(yè)技能發(fā)展問題研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2012：6.

[9] 耿文俠,馮春明.教師理想信念與教學行為的相關(guān)性分析[J].教育評論,2005(2):24-26.