何世明

（韶關(guān)學院 經(jīng)濟管理學院，廣東 韶關(guān) 512005）

全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）2004年對歐洲及北美13個國家的創(chuàng)業(yè)教育政策進行了評估，英國得分76.3，高出平均分21.8個百分點［1］，是創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家之一，形成了比較成熟的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，出現(xiàn)了一批著名的“創(chuàng)業(yè)型”大學，北安普頓大學即是英國“創(chuàng)業(yè)型”大學的典范。

一、英國北安普頓大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式簡介

20世紀80年代以來，英國政府把創(chuàng)業(yè)教育提升為國家戰(zhàn)略，積極扶持英國高校開展創(chuàng)業(yè)教育，引導高校由“研究型”大學向“創(chuàng)業(yè)型”大學轉(zhuǎn)變。北安普頓大學（The University of Northampton）是創(chuàng)業(yè)教育最成功的“創(chuàng)業(yè)型”大學之一，曾獲得由英國全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會（NCGE）評選的2011-2012年度“創(chuàng)業(yè)型大學年度獎”，全英國只有6所大學獲得該年度獎項；2015年成為了英國創(chuàng)業(yè)與社會企業(yè)教育的領(lǐng)導者（the UK’s leading university），形成了完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

（一）學科體系

1.課程設(shè)置。北安普頓大學創(chuàng)業(yè)教育課程分為“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”（about courses）和“為創(chuàng)業(yè)”（for courses）兩大類，具體包括“小企業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)”（Issues in Small Business and Entrepreneurship）、“創(chuàng)業(yè)與 機遇”（Enterprise and Opportunity）、“創(chuàng)業(yè)技能開發(fā)”（Entrepreneurial Skills Development）、“社會企業(yè)導論 ”（Introducing Social Enterprise）、“客 戶 管 理 ”（Managing Customers and Clients）、“新 創(chuàng) 企 業(yè) ”（New Ventures）、“企 業(yè) 創(chuàng) 業(yè) 學 ”（Business Entrepreneurship）、“社會企業(yè)發(fā)展”（Social Enterprise Development）等核心課程，每門創(chuàng)業(yè)課程都安排200個課時。

2.學制建設(shè)。已經(jīng)建立了全日制的“創(chuàng)業(yè)與社會企業(yè)”專業(yè)本科、碩士和博士培養(yǎng)體系，設(shè)立了面向英國國內(nèi)成年學員的非全日制函授和夜大班；為非英語母語學生專門設(shè)立了專業(yè)預科班和英語語言訓練班；與世界多個國家簽署了合作辦學協(xié)議，采用多種形式進行?？?、本科和碩士層次的聯(lián)合辦學。

3.評價機制。在教學評價方面，采用了理論教學、實訓測評和社會評價等多種評價形式，形成了一套科學完整的、綜合性的評價機制。

（1）理論教學考評。理論教學考評是通過課程論文、課堂小組討論和課程考試的方式進行，其目的在于考察查教師的理論教學和學生的學習情況。

（2）實訓測評。實訓測評主要在社區(qū)和實訓基地進行。教師以“workshop”的形式組織學生去某個特定社區(qū)或?qū)嵱柣?，并分成不同的小組，每個小組圍繞某個項目進行實地考察和展開討論，要求學生從專業(yè)角度審視所考察項目存在的問題，并提出解決問題的方案。各小組把結(jié)果交由實訓基地或社區(qū)進行價值評估，對實用價值較高的項目，基地或社區(qū)將給予一定數(shù)量的資金資助。

（3）社會評價。創(chuàng)業(yè)教育與其它專業(yè)教育一樣要接受英國政府高等教育質(zhì)量認證中心（the UK Quality Code forHigher Education）的評估，還要接受英國大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會等半政府機構(gòu)和社區(qū)或民間組織的評價。

（二）教學模式

1.課堂教學。主要采用專題講授（lectures）、小組討論（seminars）、專題辯論（debate）和專業(yè)人士講座等形式。教學內(nèi)容以專題為單位，并將理論專題中的某些重點問題進行小組討論，各小組之間也可以進行辯論。且經(jīng)常邀請企業(yè)人士或創(chuàng)業(yè)校友來校講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

2.實踐教學。包括社區(qū)實訓和社會實踐兩種形式。依據(jù)教學計劃，每個學期都組織學生到社區(qū)進行實習實訓，或要求學生自己去企業(yè)、公司參加社會實踐（workshop）。此外，每學期還會組織學生參觀在校內(nèi)舉辦的創(chuàng)業(yè)交流與展示會，有來自社會各界的企業(yè)或公司參展，也有在校生的創(chuàng)業(yè)成果。

（三）師資隊伍

北安普頓大學商學院的創(chuàng)業(yè)教育擁有一支由校內(nèi)專任教師和校外兼職的“創(chuàng)業(yè)型”教師組成的教學團隊。專任教師中有相當一部分具有創(chuàng)業(yè)背景或經(jīng)歷；校外兼職教師則來自企業(yè)、公司管理崗位，或者是創(chuàng)業(yè)成功人士。

二、韶關(guān)學院與北安普頓大學創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自2011年起，北安普頓大學商學院與韶關(guān)學院經(jīng)濟管理學院開始進行專科層次的聯(lián)合辦學，共同招收國際商務(wù)專業(yè)學生。學生在韶關(guān)學院學習三年之后，參加北安普頓大學的入學考試，考試通過者去北安普頓大學繼續(xù)深造，完成本科學習，之后可繼續(xù)申請碩士階段的學習。兩校在師資培訓、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、課程資源共享、教學模式和教學交流等方面開展了廣泛而深入的合作。

（一）課程設(shè)置

該專業(yè)的課程包括公共平臺課程和專業(yè)課程兩大類。其中專業(yè)課程又分為中方和英方開設(shè)的課程，中方課程有管理學、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易政策、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、經(jīng)濟法、國際市場營銷等；英方課程有“小企業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)”（Issues in Small Business and Entrepreneurship）、“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)機遇”（Enterprise and Opportunity）、“創(chuàng)業(yè)技能開發(fā)”（Entrepreneurial Skills Development）、“社會企業(yè)導論”（Introducing Social Enterprise）、“客戶管理”（Managing Customers and Clients）、“新創(chuàng)企業(yè)”（New Ventures）、“管理技能拓展”（Management Skill Development）和“商業(yè)模式”（Business Modeling）等。英方課程的所有教學資源如教材、課程標準、教學課件和案例等均由北安普頓大學創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)提供，并采用雙語教學。

（二）教學模式

教學模式以課堂教學為主，英方課程的課堂教學效仿了北安普頓大學的教學模式，采用理論專題講授（lectures）和小組討論（seminars）兩種方式，但缺少課堂辯論（debate）環(huán)節(jié)；中方課程則基本上采用國內(nèi)高校傳統(tǒng)的教學模式。

（三）評價體系

對學生學習情況的評定，除了采用課程作業(yè)、課堂考勤、期末考查等國內(nèi)高校主流的評價方式之外，還引進了“課堂小組討論”和“小組作業(yè)”評分等考核方式；對教師的評價完全采用國內(nèi)傳統(tǒng)的評價方式。

（四）師資隊伍建設(shè)

負責該專業(yè)課程教學的師資由三部分構(gòu)成。一部分是負責講授公共平臺課程和非雙語課程的中方教師；另一部分是擔任中方開設(shè)的雙語課程和英方開設(shè)的創(chuàng)業(yè)學課程的教師，這部分教師都具有海外留學背景或在北安普頓大學進行過培訓；還有一部分是外籍教師，包括每學期從北安普頓大學來韶關(guān)學院短期教學的教師。

三、韶關(guān)學院與北安普頓大學創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式存在的問題

韶關(guān)學院和北安普頓大學經(jīng)過七年的合作辦學，在創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成果，但也存在一些急需解決的問題。

（一）創(chuàng)業(yè)課程的教學時數(shù)少，教學模式單一

創(chuàng)業(yè)課程由英方開設(shè)，并提供課程標準、教材、課件等教學資源。依據(jù)英方的課程標準，每門課程都有理論教學（lectures）、小組討論(seminars）、專題辯論（debate）和實訓（workshop）等教學環(huán)節(jié)，共200個課時；而韶關(guān)學院每門課程只安排了64個課時。由于教學時數(shù)太少，無法按課程標準保質(zhì)保量地完成所有教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教學也只能采用單一課堂教學形式，免去了小組辯論和實訓等環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理

目前的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置主要以 “創(chuàng)業(yè)通識課程”即“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”（about courses）為主，偏向于理論課程；而“實踐課程”（for Entrepreneurship）或者“職業(yè)課程”（Professional course）很少。

（三）評價體系不科學

教學評價方面，基本上沿用國內(nèi)傳統(tǒng)的評價體系，屬于“結(jié)果考核”而非“過程考核”。這種評價體系具有很大的片面性，對整個教學過程及教學結(jié)果無法做出客觀、公正、科學、有效的評價。

（四）創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師缺乏

承擔創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程教學的教師幾乎沒有創(chuàng)業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教師教學基本屬于“紙上談兵”，產(chǎn)生不了創(chuàng)業(yè)示范和帶動效應(yīng)，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，也無法提供有實用價值的創(chuàng)業(yè)指導。

四、中外合作辦學的創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

中外合作背景下，探索創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式，需要遵循三個基本原則：一是借鑒原則；二是本土化原則；三是特色原則。“借鑒原則”是指中國高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該借鑒英美等國的成功經(jīng)驗，全面了解這些國家的人才培養(yǎng)模式特點?！氨就粱痹瓌t指的是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須考慮教育環(huán)境差異，立足“國情”和“校情”，切不可簡單照搬國外模式，以免出現(xiàn)水土不服。“特色原則”是指國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突出“學校特色”，避免千篇一律。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)“專業(yè)教育”與“通識教育”相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。“專業(yè)教育”的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學模式、評價機制、師資配備、教學對象呈現(xiàn)出高度專業(yè)化和系統(tǒng)化特征，針對的是創(chuàng)業(yè)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向的學生；而“通識教育”的教學對象、課程設(shè)置和課程內(nèi)容則面向全校各專業(yè)學生，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培育創(chuàng)業(yè)精神?！皩I(yè)教育”與“通識教育”相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的實施，重點在于改革課程設(shè)置、創(chuàng)新教學模式、完善評價機制、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，健全支撐體系。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，增加教學時數(shù)

韶關(guān)學院國際商務(wù)專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程只有8門，共28個學分，約占專業(yè)總學分的20%，每門課程64個學時，未達到北安普頓大學每門創(chuàng)業(yè)課程200個課時的三分之一，不符合課程標準要求，需要增加創(chuàng)業(yè)實踐課程（workshop）和每門創(chuàng)業(yè)課程的教學時數(shù)。同時需面向全校其它專業(yè)開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)“通識教育”課程。

（二）創(chuàng)新教學模式

現(xiàn)有的教學模式基本屬于課堂理論教學，缺少實踐環(huán)節(jié)（workshop）。要借鑒北安普頓大學的教學模式，把創(chuàng)業(yè)實踐教學列入課程標準和人才培養(yǎng)計劃。創(chuàng)業(yè)實踐教學不能只停留在創(chuàng)業(yè)計劃書比賽上，必須搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學生提供多元化的創(chuàng)業(yè)實踐機會；鼓勵師生開展個性化創(chuàng)業(yè)活動，并給予政策和資金扶持；積極引導師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)，力求創(chuàng)業(yè)教學模式的多樣性和實效性。

（三）改革教學評價體系

改革傳統(tǒng)的考評體系，將“結(jié)果考評”與“過程考評”相結(jié)合，適度提高平時成績的比重，引導學生注重學習過程的投入與積累。完善學生對教師的評價機制，學生素質(zhì)參差不齊，興趣和偏好各異，甚至不良情緒等因素都會影響到評價結(jié)果，難以確保評價結(jié)果的客觀性、公正性和科學性，應(yīng)采取多元化的評價方式。

（四）改善教學團隊結(jié)構(gòu)

目前，創(chuàng)業(yè)課程教學團隊由校內(nèi)沒有創(chuàng)業(yè)背景或經(jīng)歷的專職教師組成，缺少創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)界的外聘教師，教學團隊的職業(yè)結(jié)構(gòu)單一。要借鑒北安普頓大學商學院的經(jīng)驗，聘請創(chuàng)業(yè)管理者或創(chuàng)業(yè)成功人士作兼職教師，充實和優(yōu)化教學團隊，定期為學生授課或做專題講座。同時鼓勵校內(nèi)專職教師到企業(yè)兼職，提高自身的實踐能力。

（五）健全支撐體系

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既需要學習和借鑒英美等國的成功經(jīng)驗與做法，加強對外交流與合作，更需要中央、地方政府、高校、企業(yè)和社會各界人士的群策群力，為人才培養(yǎng)建立完善的支撐體系。

1.實施“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國。1919年美國商人霍勒斯·摩西成立創(chuàng)業(yè)青年商業(yè)社，被認為是美國最早的創(chuàng)業(yè)教育［2］。20世紀80年代以來，英國高校創(chuàng)業(yè)教育被直接納入國家創(chuàng)新戰(zhàn)略［3］。2015年 5月，國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意味著創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略。各高校應(yīng)該制定和實施學校層面的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，從戰(zhàn)略高度重視創(chuàng)業(yè)教育，推動高校特別是“應(yīng)用型”地方性本科院校向“創(chuàng)業(yè)型”大學轉(zhuǎn)型，打造創(chuàng)業(yè)教育品牌，形成辦學特色，突出比較優(yōu)勢。

2.加大政策支持。國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育剛起步，不少高校至今還未開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要政府和學校的政策支持；特別是在課程設(shè)置、辦學機制、評價體系等方面需要給予政策“綠色通道”。要學習、借鑒國外經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)“專業(yè)課程”與“通識課程”有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)業(yè)課程在人才培養(yǎng)計劃中的比重，增加教學時數(shù)；鼓勵教師積極探索、大膽嘗試靈活多樣的教學方法和教學模式，盡量減少“標準化”、“模版化”的條條框框；改革單一的教學評價機制，建立科學、合理、多元的評價體系。

3.強化資金保障。創(chuàng)業(yè)教育需要資金保障。為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，深化校企合作，英國政府成立了高等教育創(chuàng)新基金（Higher Education Innovation Funds，簡稱HEIEF），首輪金額達到1.87億英鎊，2004年基金金額超過3億英鎊［4］。英國首相創(chuàng)新計劃專門撥出巨款資助英國高校開展創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的國際交流與合作［5］。此外，英國半政府機構(gòu)、民間組織、社區(qū)、企業(yè)、風投資本、企業(yè)天使基金等也為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐提供了資金。

我國創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的資金來源比較單一，目前主要來自政府撥款、政策性小額貸款、創(chuàng)業(yè)補貼和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，很少有民間團體、企業(yè)等非政府基金資助。因此，必須建立多元化的資金來源渠道，形成由政府、高校、民間組織、社區(qū)、企業(yè)、風投資本和社會人士共同構(gòu)建的資金保障體系。

4.打造專業(yè)化教學團隊。創(chuàng)業(yè)教育既需要理論基礎(chǔ)扎實、知識體系完善的“學術(shù)型”教師，更需要創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的“創(chuàng)業(yè)型”教師。目前，國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教學團隊主要由“學術(shù)型”教師構(gòu)成，沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，教學只能“紙上談兵”，需要借鑒北安普頓等英國“創(chuàng)業(yè)型”大學的經(jīng)驗，打造由“學術(shù)型”和“創(chuàng)業(yè)型”教師構(gòu)成的專業(yè)化教學團隊。

5.創(chuàng)建實踐教學基地。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性比較強的學科，成功的創(chuàng)業(yè)教育既需要相應(yīng)的課程體系、評價機制、教學模式、師資隊伍、政策和資金保障，更需要實訓、實踐基地。由于缺乏實踐教學平臺，國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅采用課堂理論教學（lectures）形式，不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，必須創(chuàng)建多層面的實踐教育基地。