何安明，萬嬌嬌

（信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽464000）

“不勤于始，將毀于終”，初中是個體求學(xué)生涯中重要的承上啟下階段。這一階段的學(xué)生處于人生美好花季，但也容易產(chǎn)生兩極分化，因此要尤為重視初中階段的教育。隨著新課改的深入進行，“以人為本，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”的教育理念深入人心，它啟示教育者們不僅要關(guān)注初中生學(xué)習(xí)、認知方面的成績，更要注意情感方面的培養(yǎng)，使學(xué)生成為“知情合一”的全面人才。

一、初中生心理發(fā)展特點

學(xué)生在初中階段正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有“半成熟半幼稚”的特點。一方面，初中生在行為和學(xué)習(xí)上相對成熟，能夠應(yīng)對一些簡單的、按照一定的邏輯規(guī)則就可以解決的問題，但對于較難或靈活運用的問題仍不能較好地處理；另一方面，初中生身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題時常常不能冷靜的思考，尤其是受到批評或被老師忽視時可能會產(chǎn)生 “這個老師不喜歡我，我也不喜歡他，那我就不上他的課，看他怎么辦”這種幼稚消極的抵觸情緒，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上找不到成就感、學(xué)習(xí)興趣下降。這種矛盾心理在初中階段學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在認知與情緒兩方面。

（一）初中生認知發(fā)展特點

初中生的思維發(fā)展超越了對具體可感知事物的依賴，進入形式運算階段，其思維水平基本接近成人，學(xué)生往往不再刻板地遵守規(guī)則，而是根據(jù)自己對規(guī)則與事實不符的觀察去違反規(guī)則或違抗師長。這時教師不應(yīng)采取過于強硬的手段或命令，而應(yīng)給學(xué)生足夠的自我發(fā)展空間和鼓勵，并及時針對他們做得不全面的地方進行指導(dǎo)與糾正［1］。

初中階段的學(xué)生體驗著角色同一性與角色混亂的沖突，總是被與自我概念相關(guān)的問題困擾。此外，該階段的學(xué)生在行為上較為偏激，極易受到外界的影響，如果引導(dǎo)不當(dāng)，容易產(chǎn)生較大的抵觸情緒。這時教師需注意學(xué)生的情緒變化，并及時進行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

（二）初中生情緒發(fā)展特點

初中生情緒的發(fā)展?jié)u漸獨立于教師、家長，表現(xiàn)出更強的自我依靠、主動性、對自己關(guān)系的決定性和活動的責(zé)任感，也正是由于這種從情緒依賴轉(zhuǎn)向追求自主的變化，他們表現(xiàn)出比兒童更多的消極情緒［2］。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒時就需要教師及時關(guān)注與疏導(dǎo)。

綜上所述，初中生的認知與情感都在快速發(fā)展變化，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生兩方面的發(fā)展變化并依此給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果教師僅僅關(guān)注其中的一方面，教學(xué)中很有可能會出問題。

二、初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，以往的教學(xué)中存在著較為嚴重的重知輕情的現(xiàn)象［3］，主要表現(xiàn)為教師特別重視學(xué)生對知識的掌握和理解，而對學(xué)生的情感培養(yǎng)不能與知識教學(xué)齊頭并進。某些學(xué)校存在教師只關(guān)心個別學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生、對后進生關(guān)心較少的現(xiàn)象，導(dǎo)致后進生對本就不擅長的學(xué)習(xí)更加提不起興趣，學(xué)習(xí)動機減弱，進而產(chǎn)生消極抵觸態(tài)度；反過來教師對這類學(xué)生也感到難以管理，如此惡性循環(huán)。這種課堂教學(xué)忽略了學(xué)生情感方面的發(fā)展，對學(xué)生情商培養(yǎng)不能起到良好的促進作用，使學(xué)生產(chǎn)生孤僻、內(nèi)向、自卑等心理問題，影響學(xué)生健康人格的塑造。

另一方面，何安明等人認為當(dāng)前課堂中還存在重情輕知的教學(xué)現(xiàn)象［4］，在這種教學(xué)過程中，教師過度重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)卻忽略了知識的學(xué)習(xí)，不能很好地將情感與知識聯(lián)系起來，學(xué)生的認知需求得不到發(fā)展，因而不能達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績的教學(xué)目的。顯然，這種課堂教學(xué)方式也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、初中課堂的知情交融教學(xué)模式

何為知情交融？所謂知，即是從認知發(fā)展的角度對所學(xué)知識掌握的能力，將所學(xué)的新知識與已有的舊知識構(gòu)建聯(lián)系，原有知識體系中存在能夠與新知識構(gòu)建聯(lián)系的舊知識［5］。所謂情，即學(xué)生將新知識與已有的舊知識構(gòu)建聯(lián)系的心向，觸發(fā)師生間的情感共鳴，要求教師與學(xué)生在情感方面進行交流。喬建中等人提出的知情交融的教學(xué)模式強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)條件使學(xué)生的知情共同和諧發(fā)展、相互促進，學(xué)習(xí)興趣得以增強，學(xué)習(xí)動機得以提高，最終掌握學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)技能。即“寓教于趣”以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性［6］。

這種知情交融的教學(xué)模式能夠使學(xué)生主動積極地構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，并且利用情感促進認知的發(fā)展，比以往重知輕情的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)知識，教師把學(xué)生當(dāng)作吸收知識的“容器”，卻不顧容器本身愿否消化吸收，這種一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不可發(fā)展，是消極的“授人以魚”的笨方法。而知情交融的教學(xué)模式能夠在學(xué)生與教師之間構(gòu)建知識與情感上的聯(lián)系，在學(xué)生吸收知識的同時，情感就像“潤滑劑”，能夠源源不斷地幫助學(xué)生快速掌握新知識并加以吸收理解。

四、初中教學(xué)中知情交融的運用

如何將知情交融教學(xué)模式與初中生的心理特點相結(jié)合并運用到實際課堂教學(xué)中呢？我們主要從教師在課前準備、課中教學(xué)、課后強化三個方面加以討論。其中，課前準備是課中教學(xué)的重要鋪墊，課中教學(xué)是教師與學(xué)生知情互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課后強化是課中教學(xué)的繼承與延續(xù)。課前準備與課后強化是學(xué)生增強學(xué)習(xí)自主性的必要環(huán)節(jié)，不可或缺。課中教學(xué)是教師與學(xué)生“知識交接”的核心環(huán)節(jié)，決定了學(xué)生對所學(xué)知識掌握的準確性，是課前準備的進一步完善，是課后強化的穩(wěn)固基石。

（一）課前準備

良好充分的課前準備會使課堂教學(xué)事半功倍，周全而充分的課前準備和設(shè)計既能幫助教師在授課過程中減少不必要的講授壓力，又能幫助學(xué)生在進行新舊知識構(gòu)建時減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。充分的課前準備主要包括教師對所講知識的熟練掌握、對學(xué)生和課堂氛圍的全面了解以及準確引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.備教材。教師對于所授知識的熟練掌握是授課的最基本環(huán)節(jié)，倘若教師授課前對知識就存有困惑，那么學(xué)生對知識的掌握也不會全面準確。教師對知識的熟練掌握包括對所授知識切入點的把握、重難點的把握、知識體系的把握等。教師對知識切入點的把握是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識興趣和好奇心的良好開端，能夠幫助學(xué)生將注意力快速集中。教師準確的設(shè)計知識切入點是幫助學(xué)生掌握所授知識的一個重要環(huán)節(jié)［7］。一個好的切入點要么是與所學(xué)知識有著緊密聯(lián)系，要么是與學(xué)生興趣相關(guān)，能夠吸引學(xué)生專注于新知識。此外，教師準確把握知識的重難點，層次分明、有詳有略的設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)重點，更加精準掌握重要知識。最后，教師對知識體系的準確把控對學(xué)生學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響，能提高學(xué)生對自身知識體系的認識。因此教師熟練把握知識體系相當(dāng)重要。教師對知識的熟練把握不是對某一部分知識的熟練掌握，而是對知識體系的熟練掌握，清楚了解各部分知識之間的內(nèi)外在聯(lián)系。

2.備學(xué)生。教師對于學(xué)生和課堂氛圍的全面了解也是課前準備的一大要點。初中階段的學(xué)生認知上還不太成熟，情感上較為敏感，受環(huán)境影響較大，這就需要教師了解學(xué)生群體特點和課堂氛圍。一方面需要教師全面了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力大小、舊知識的掌握情況、興趣等，這些對課程的設(shè)計都不可或缺。另一方面，作為環(huán)境因素，課堂氛圍對學(xué)習(xí)的影響十分重要，要求教師對目前的課堂氛圍要了解：如當(dāng)下師生關(guān)系以及教學(xué)氛圍是否融洽？如果融洽，利用這種較好的關(guān)系將學(xué)生的良好狀態(tài)運用到對知識的完全吸收中；如果不太融洽，思考如何調(diào)節(jié)課堂氣氛并緩解與學(xué)生間的關(guān)系，進而調(diào)整課堂知識傳授的多少及難易程度。

3.備作業(yè)。知情交融模式的教學(xué)不僅僅是教師的單方面“授”，還應(yīng)該有學(xué)生積極主動的“收”。在課前引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，學(xué)生主動探索即將學(xué)習(xí)的知識、主動發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在這個階段，教師可以設(shè)計一些與所學(xué)新知識相關(guān)的問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)。但這些問題應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍或文獻便可有所發(fā)現(xiàn)，并且問題最好能夠貫穿課堂知識教授的始終，不可太難而超出學(xué)生的能力范圍，也不可太易無需查閱、思考便能得出答案，否則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達不到理想的預(yù)習(xí)效果。

（二）課中教學(xué)

課中教學(xué)是教師與學(xué)生知情交融的核心環(huán)節(jié)。在充分的課前準備基礎(chǔ)上開展課中教授，由課前準備設(shè)計的切入點開始，以課前提出的問題為主線，將新知識滲透到答案中。在認知層面使用學(xué)生能理解接受的方法令其快速掌握知識；在情感層面使學(xué)生的情感能跟隨課堂知識的推進而變化。

1.認知角度。為方便學(xué)生快速掌握知識，課堂教學(xué)中可使用比擬、比喻、歸納、總結(jié)等方法。將這些方法運用在教學(xué)中既可以活躍課堂氣氛也能使學(xué)生較好的吸收新知識，使用學(xué)生容易理解的生活中的例子、情境或圖片，讓每個知識點都能夠與學(xué)生的情感體驗結(jié)合起來，這種精細加工的教學(xué)方法，能從多角度幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶加工，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系。此外，教師在課堂中應(yīng)突出所學(xué)知識的重難點并結(jié)合初中學(xué)生注意力集中時間的長短來突出教學(xué)內(nèi)容。對重難點知識，教師可以通過復(fù)述、精細加工等方法，在學(xué)生注意力集中時著重強調(diào)，這樣能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高授課效率。

2.情感角度。課堂教學(xué)過程中同樣需要注意學(xué)生的情感情緒變化，抓住學(xué)生的情緒“高點”，讓學(xué)生隨著課堂知識的推進而產(chǎn)生諸如好奇、驚訝、困惑、頓悟、開心、喜悅等情緒變化，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的成就感，使學(xué)生感受到知識的奇妙，在課堂中體會學(xué)習(xí)樂趣，進而提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動機。此外，在教學(xué)過程中教師還可以將所授知識與學(xué)生感興趣的內(nèi)容（如網(wǎng)絡(luò)用語，游戲等）結(jié)合。這樣既能夠快速提升他們的學(xué)習(xí)興趣，又能拉近與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感。

（三）課后強化

課后強化主要包括作業(yè)反饋、復(fù)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法。

作業(yè)反饋是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，不僅能反映出學(xué)生對知識的掌握情況，還能體現(xiàn)出學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)及漏洞。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況進一步明確知識中的誤區(qū)，彌補學(xué)生的知識漏洞，進而制定恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方案。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)之一。教師可根據(jù)學(xué)生掌握知識情況有針對性的幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)，可以合理地利用艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)新知識后短時間內(nèi)定時復(fù)習(xí)，并在以后較長時間內(nèi)不定時復(fù)習(xí)。同時教師應(yīng)對學(xué)生多次復(fù)習(xí)中的漏洞加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生解除困惑，可采用復(fù)述幫助學(xué)生達到更好的復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)的效果不僅是所學(xué)新知識的掌握，也包含教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的掌握。

教師應(yīng)對學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)方法加以糾正并培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。課后教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，真正做到“授人以漁”，使學(xué)生“舉一反三”，靈活應(yīng)用。

在此過程中，學(xué)生一方面獲得了與教師之間融洽的情感交流，情感需要得到滿足；另一方面獲得新舊知識及其聯(lián)系，增加了成就感、學(xué)習(xí)動機與興趣。