陳瑞山 莫洪君（晉江市陳埭民族中學(xué)，福建 晉江 362200）

“心育”主要分為“發(fā)展性、預(yù)防性、救助性”三個(gè)層次?！鞍l(fā)展性心育”則是在預(yù)防性和救助性“心育”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對個(gè)體自身固有的、實(shí)際的、潛在的積極因素的開發(fā)，用發(fā)展的眼光、積極的心態(tài)對個(gè)體的心理現(xiàn)象(包括心理問題)進(jìn)行解讀，激發(fā)個(gè)體自身內(nèi)在的心理潛能，從而保持生命的最佳狀態(tài)。近年來，學(xué)校運(yùn)用“發(fā)展性心育”指導(dǎo)高中生涯發(fā)展，作了一些探索。

一、開發(fā)校本課程，豐富生涯教育內(nèi)容

開發(fā)生涯規(guī)劃課程體系和內(nèi)容堅(jiān)持“以人為本”的原則，使其更適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐需求。采用整合與滲透的策略，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科教學(xué)和其他各種教育活動，如主題實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、班會課、職業(yè)體驗(yàn)、講座活動等。

1.教學(xué)過程滲透生涯教育

將生涯教育滲透于教學(xué)之中，既能解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育課時(shí)不足的問題，又賦予原有教育活動新的內(nèi)涵，尤其是開辟了學(xué)科德育的新領(lǐng)域和新途徑，充實(shí)了德育的內(nèi)容，也提高了生涯教育的實(shí)效性。

2.體藝教育結(jié)合生涯教育

體藝教育具有獨(dú)特的教育功能，為具有體藝技能潛質(zhì)的學(xué)生提供發(fā)展自身獨(dú)特能力的時(shí)空和展示自我特長的機(jī)會，讓他們獲得張揚(yáng)個(gè)性的愉悅感，從而開啟了他們的心智，激活了他們的個(gè)性潛能?；诖?，我校建立健全長效工作機(jī)制，做好工作的規(guī)劃、指導(dǎo)和評價(jià)；加大資金投入，配備齊全體藝教育設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生的體藝教育提供良好的硬件設(shè)施；積極開展體藝活動，豐富學(xué)生的校園生活，強(qiáng)健學(xué)生的體魄，拓寬他們的知識面，提高他們的審美境界和藝術(shù)修養(yǎng)。

3.主題活動整合生涯教育

確立以“緊密圍繞中學(xué)生所面臨的生涯發(fā)展”為主線。對主題活動進(jìn)行整合，通過征文、辯論、訪談、專題講座和演講大賽等開展生涯教育。如在高一新生入學(xué)開設(shè)“中學(xué)生職業(yè)生涯教育及學(xué)法指導(dǎo)”等講座，指導(dǎo)學(xué)生確立規(guī)劃意識，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)新生活。組織開發(fā)有關(guān)生涯規(guī)劃教育的校本課程和主題實(shí)踐活動，如“認(rèn)識你自己”“快樂學(xué)成功”“中學(xué)生生涯規(guī)劃教育”等，幫助新生理解自己的新角色和責(zé)任，嘗試設(shè)立個(gè)人目標(biāo)。

4.社團(tuán)活動圍繞生涯教育

開展豐富多彩的社團(tuán)活動，為生涯教育搭建更廣的平臺，讓學(xué)生在活動中全面認(rèn)識自己的特點(diǎn)和長處，學(xué)會選擇，實(shí)現(xiàn)不斷成長發(fā)展。思想品德類，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，重點(diǎn)搞好道德實(shí)踐活動、感恩體驗(yàn)活動等，如禮儀社、讀書社、心理社、廣播站、志愿者服務(wù)隊(duì)、演講社等；文化藝術(shù)類，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力，陶冶情操，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，如合唱社、古箏社、素描社、動漫社、攝影社、手工社、書法社、楹聯(lián)社、燈謎社、街舞社、爵士舞社、文學(xué)社、天文社、課本劇社、回族史話社；體育活動類，通過培養(yǎng)孩子勇敢堅(jiān)強(qiáng)的意志、活潑開朗的性格和健康的體魄，如田徑、球類、棋藝等多種多樣的體育活動項(xiàng)目；科技實(shí)踐類，開發(fā)科技實(shí)踐類課程，結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的方法與技能，如Scratch編程、生物實(shí)驗(yàn)探究、機(jī)器人；勞動生活類，通過參加社會公益勞動、社會實(shí)踐鍛煉等形式，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動和生活勞動技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)孩子自立、自強(qiáng)的品格和艱苦奮斗的精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，挖掘他們的個(gè)性潛能，使他們在活動中不斷地認(rèn)識自我、把握自我、發(fā)展自我，提升綜合素質(zhì)。

5.職業(yè)選擇借助生涯教育

不論是現(xiàn)在的高中文理分科，還是未來高中選課走班，以及高考志愿填報(bào)等，都可根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，借助生涯教育作出決定。從現(xiàn)在高考志愿填報(bào)看，有不少考生志愿僅憑個(gè)人興趣愛好而定，而忽略自己的未來目標(biāo)職業(yè)走向，導(dǎo)致大學(xué)所學(xué)專業(yè)與今后所從事的職業(yè)不相吻合。為此，我們開設(shè)高考志愿填報(bào)專題講座，讓考生了解專業(yè)和職業(yè)，了解如何根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)科學(xué)地填報(bào)志愿，以便準(zhǔn)確地確立自己人生未來的專業(yè)目標(biāo)。

二、提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生涯教育模式

我校在校本活動的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)，構(gòu)建中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“一二三四五”模式。

確立一條主線，即緊密圍繞高中生所面臨的生涯發(fā)展主線；創(chuàng)建兩大板塊，即學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)和職業(yè)生涯指導(dǎo)；形成三個(gè)層次，即高一為“生活新起點(diǎn)”，進(jìn)行立志成才教育、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，高二為“專業(yè)探索”，進(jìn)行理想教育、生活生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，高三為“成功跨越——升學(xué)或就業(yè)”，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和高考志愿填報(bào)指導(dǎo)等；實(shí)施四種途徑，即學(xué)科滲透、校本課程、主題班會、綜合實(shí)踐。

確立五大原則。規(guī)劃教育項(xiàng)目化，每屆高中學(xué)生從入校開始就建立一個(gè)獨(dú)立的規(guī)劃教育實(shí)施的項(xiàng)目，制定實(shí)施方案與計(jì)劃，協(xié)調(diào)好各個(gè)部門，建立相關(guān)檔案等等；理論指導(dǎo)科學(xué)化，所有課題研究必須在心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行；課題實(shí)施課程化，課題研究不能只是停留在理論研究層面，必須化為具體的課程；課程執(zhí)行活動化，凡是與課題有關(guān)的課程注重學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，故以活動為主；活動體驗(yàn)層次化，不同年級的學(xué)生活動主題不同，要與當(dāng)前學(xué)生心理特征、所面臨的問題緊密聯(lián)系。

三、開展課題研究，促進(jìn)生涯教育積極前行

1.通過調(diào)查訪談了解生涯規(guī)劃情況

開展問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，為活動的開展提供有效信息。例如，我校對2016級高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得出結(jié)論：學(xué)生對自己的興趣、性格、能力、需要和優(yōu)缺點(diǎn)比較了解，但距離全面了解還有一定的差距；學(xué)生對今后的專業(yè)和職業(yè)的選擇較明確，知道自己喜歡的、適合的專業(yè)和職業(yè)；學(xué)生對自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)要求有初步的了解；學(xué)生在探討生涯發(fā)展方面做得很少；學(xué)生認(rèn)識到了生涯規(guī)劃的重要性，也認(rèn)為在中學(xué)階段有必要進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)；只有33.20%的學(xué)生做好了生涯發(fā)展規(guī)劃。女生在自我認(rèn)知和生涯規(guī)劃重要性上的得分略高于男生，男生在其他緯度上的得分略高于女生。居住地是城鎮(zhèn)的學(xué)生在探討生涯發(fā)展緯度上的得分顯著高于居住地是農(nóng)村的學(xué)生，在職業(yè)認(rèn)知緯度也接近顯著水平；文科生在生涯規(guī)劃重要性緯度上的得分顯著高于理科生，在自我認(rèn)知和探討生涯規(guī)劃緯度也接近顯著水平；學(xué)生干部的得分均略高于非學(xué)生干部，尤其是在生涯規(guī)劃重要性緯度，差異接近顯著水平。調(diào)查為后期活動的開展提供了有效信息。

此外，學(xué)校還通過研究性學(xué)習(xí)，開展對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的調(diào)查，通過社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐開展職業(yè)體驗(yàn)，有效地充實(shí)了綜合實(shí)踐活動。

2.通過開展課題研究推動生涯教育

學(xué)校以課題研究為驅(qū)動，反復(fù)論證，形成操作性較強(qiáng)的實(shí)施方案，以確保生涯教育的針對性、有實(shí)效和吸引力。圍繞生涯規(guī)劃教育，學(xué)校相關(guān)部門按照下面分工開展研究：心育中心主要針對高中學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀開展調(diào)查與分析，通過專題講座、個(gè)體咨詢輔導(dǎo)、生涯指導(dǎo)與德育課程整合等；教務(wù)處主要就初高中銜接、學(xué)科教學(xué)中如何滲透生涯發(fā)展指導(dǎo)、生涯規(guī)劃校本課程開發(fā)、學(xué)生志愿填報(bào)等；德育處則主要針對綜合實(shí)踐、社團(tuán)活動和生涯發(fā)展教育整合等。

近3年來，學(xué)校運(yùn)用“發(fā)展性心育”的理念和方法，圍繞高中生所面臨的生涯發(fā)展主線，進(jìn)行一系列探索和實(shí)踐，通過對高一新生進(jìn)行生涯規(guī)劃方面的問卷調(diào)查，增強(qiáng)了生涯規(guī)劃教育的針對性；通過頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)開發(fā)和開設(shè)了生涯規(guī)劃教育方面的校本課程和社團(tuán)活動，為實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的充分發(fā)展提供了一種可能；運(yùn)用“發(fā)展性心育”理論，對每位學(xué)生的潛力進(jìn)行科學(xué)評估，充分挖掘，根據(jù)個(gè)體不同特點(diǎn)開展針對性的教育。實(shí)踐證明，“發(fā)展性心育”理論對學(xué)生的生涯教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，使文化基礎(chǔ)不理想的生源，通過多種途徑考上理想的大學(xué)。在新高考背景下，將“發(fā)展性心育”理論進(jìn)一步服務(wù)學(xué)生生涯規(guī)劃，一定會發(fā)揮更大的作用。

［1］楊敏，任秋君.現(xiàn)代職業(yè)教育的探索與實(shí)踐［M］.上海:上海交通大學(xué)出版社，2013.

［2］沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)［M］.上海:上海教育出版社,2000.

［3］俞文釗.職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)［M］.北京：人民教育出版社，1996.