鄭傳利
(福鼎市第一中學(xué),福建 福鼎 355200)
探研式課堂教學(xué)模式是指在學(xué)科中開展探究研討的教學(xué)方式,是指把課堂作為主陣地,要求學(xué)生在教師引領(lǐng)下,通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式使師生在學(xué)科中自由、民主地共同合作探究,從而較好地達到課程標準要求的一種教學(xué)模式。高中自然地理由于其抽象及要求建模思維成為高考的難點,也是高考最好的區(qū)分點,如何更好地進行自然地理重難點內(nèi)容的突破,使學(xué)生能更好更全面地掌握自然地理內(nèi)容。
近年來的全國地理卷明顯特點是:應(yīng)用型和能力型題目所占比重較大,試題取材廣泛,信息多來源于社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)實問題和生活實踐,注重考生綜合能力、綜合素質(zhì)和生活閱歷。這就給地理教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的能力要求,要更加重視地理思維和能力,以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何能做到快速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,筆者認為可以從地理概念教學(xué)入手,通過理解概念的內(nèi)涵和外延,加強應(yīng)用,從而以點帶面,全面培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和綜合能力。這里以人教版高中地理教材必修一——“鋒與天氣”為例來進行探研式教學(xué)。
概念的內(nèi)涵就是概念的自身含義,它能夠反映出概念所表示事物的特有屬性。比如“鋒”這個概念的含義是指“鋒面和鋒線的統(tǒng)稱”。而人教版教材對“鋒面”的定義是“當冷暖氣團在移動過程中相遇時,它們之間就會出現(xiàn)一個傾斜的交界面”,而鋒線的定義是“鋒面與地面相交的線”。每一個概念又都有它適用的范圍,即外延。比如,“鋒”這個概念適用于大氣中一些的天氣系統(tǒng),如冷鋒、暖鋒、準靜止鋒,不適用于氣旋、反氣旋……
概念的內(nèi)涵有多有少。如“冷鋒”這個概念比“鋒”這個概念的內(nèi)涵要多。因為“冷鋒”除了具有“鋒”的本質(zhì)屬性以外,還具有冷氣團勢力強等屬性。概念的外延有大有小。例如“鋒”這個概念的外延,比“冷鋒”這一概念的外延要大。因為“鋒”包括了所有類型的鋒,有冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等,外延極大;而“冷鋒”卻只包括具有冷氣團勢力強的鋒,外延比“鋒”小得多。經(jīng)過教師指導(dǎo),學(xué)生討論得出“鋒”概念的內(nèi)涵與外延,從而對“鋒”的概念有了清晰的認識。然后根據(jù)教材中“鋒的形成”圖讓學(xué)生進行觀察并研究討論如下問題:
1.據(jù)圖說出鋒的組成部分;
2.列表簡述各組成部分的范圍、性質(zhì)及天氣特征;
3.嘗試比較各種類型鋒面的特點(從鋒面傾角、云系形狀、雨區(qū)位置、鋒面符號等方面)。
鋒是由鋒面與鋒線組成,但要研究討論鋒與天氣,就必須引導(dǎo)同學(xué)們認真觀察“鋒的形成”圖,得出鋒可由冷氣團、暖氣團、鋒面、鋒線幾部分構(gòu)成的。重點要引導(dǎo)同學(xué)們自主在圖中畫出它們實際控制的地面部分,并合作交流討論這些組成部分的性質(zhì),最后由它們各自性質(zhì)嘗試說出各部分的天氣特征。經(jīng)過討論研究,教師引導(dǎo)從而把鋒的空間模型構(gòu)建出來。使學(xué)生對“鋒”這個天氣系統(tǒng)有一個直觀感性的認識,做到圖文結(jié)合。
其次教師展示出冷鋒、暖鋒、準靜止鋒三幅示意圖讓學(xué)生找出異同點,進一步加深對模型的理解(可從鋒面傾角、云系形狀、雨區(qū)位置、鋒面符號等方面展開討論研究)。作為一項課堂成果,要求學(xué)生分組討論并列表比較。
探研到此,我們對“鋒與天氣”有了整體的認知,但這是靜態(tài)的,此時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀看一段已剪輯的關(guān)于鋒面天氣發(fā)展變化的視頻或動畫,帶領(lǐng)學(xué)生進入動態(tài)探研階段。
我們已經(jīng)知道了鋒的組成部分包括冷氣團、暖氣團、鋒面、鋒線等,接下來便與學(xué)生一起探研這些要素的發(fā)生發(fā)展變化。
1.說出鋒面系統(tǒng)的運動規(guī)律及影響因素;
2.假如福鼎受鋒面系統(tǒng)影響,簡述其天氣變化一般過程;
3.討論并說出三種類型鋒面系統(tǒng)(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒)的詳細天氣變化過程。
這三個問題的設(shè)置遵循了由大到小,由簡單到復(fù)雜,由一般到特殊的思維邏輯,引導(dǎo)學(xué)生層層推進,自主探研問題結(jié)論。首先學(xué)生經(jīng)過自主探究,合作學(xué)習(xí)可以得到鋒面整體運動方向是由較強勢力的氣團決定的,從而得出鋒面移動規(guī)律是冷(暖)氣團—鋒面—暖(冷)氣團。據(jù)此推導(dǎo)出鋒面控制下的天氣變化為晴—陰雨—晴。得出這些一般規(guī)律然后再具體結(jié)合冷鋒、暖鋒、準靜止鋒,加上它們各自的個性和血肉,一切就水到渠成了。
探研式教學(xué)作為強調(diào)教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)模式,其優(yōu)點是顯而易見的,但在課堂教學(xué)實踐中,它也有需注意的地方:
第一,教師要起到“導(dǎo)演”的作用。教師課前必須深入研究教材,多渠道查閱相關(guān)的資料信息,精心設(shè)計課堂教學(xué)方案。教學(xué)中不僅要考慮教材內(nèi)容,還要考慮各環(huán)節(jié)的操作細節(jié)例如對時間的掌控,課堂的組織。尤其對課堂探研問題的設(shè)置是探研教學(xué)的核心,教師一定要針對教學(xué)內(nèi)容精細設(shè)置,并充分考慮學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的困惑,解決學(xué)生的問題,滿足學(xué)生的探究心理。在教學(xué)中教師語言使用要簡單精煉、科學(xué)規(guī)范。
第二,教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去主動探究知識,切忌滿堂灌,使學(xué)生成為課堂的奴隸。課堂中應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充裕的時間,讓學(xué)生進行自主探研,在探究中尋找問題、分析問題、解決問題。當然,學(xué)生自主性的程度也不好把握,作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種教學(xué)方法,在不同自然地理知識內(nèi)容面前,到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。
第三,教師在課堂教學(xué)實施過程時,切忌不要簡單直接講授問題的結(jié)論,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己對問題的探究、歸納,總結(jié)出結(jié)論,這更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、實際操作和解決問題的能力,同時,也十分考驗教師的應(yīng)對能力。
第四,目前,探研式教學(xué)模式還不夠成熟課堂教學(xué)中系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱,仍有經(jīng)驗教學(xué)的痕跡。
課堂是教師有目的、有計劃實施教育活動的時空集合體。在當前高考回歸全國卷的形式下,課堂教學(xué)必須向?qū)W生的生活世界回歸,應(yīng)堅持以人為本,使課堂教學(xué)為地理核心素養(yǎng)服務(wù)。這就要求我們要重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力與開發(fā)性思維的培養(yǎng),強調(diào)價值觀教育和道德教育;要充分尊重學(xué)生,凸顯學(xué)生個性。探研式教學(xué)模式在地理課堂的應(yīng)用與實施,對提高地理課堂教學(xué)實效,應(yīng)對全國卷地理試題等都有著現(xiàn)實意義和時代意義。
[1]陳丹.微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程(中),2014(12).
[2]曾呈進.我探研我成長——高中文科地理專題探研式教學(xué)思考[J].教育教學(xué)論壇,2014(6).
[3]曾呈進.微課程在高中地理探研式教學(xué)中的實踐探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2016(7).
[4]高江海.“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(14).