姚春燕

(云南省楚雄市楚雄師范學(xué)院 675000)

一、問(wèn)卷編制的依據(jù)

為探尋高中數(shù)學(xué)檢測(cè)題的編制，筆者分別設(shè)計(jì)了關(guān)于高中數(shù)學(xué)教師檢測(cè)題編制的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱.并對(duì)西南地區(qū)不同級(jí)別的四所中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.

二、問(wèn)卷(訪談)調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象：88名高中數(shù)學(xué)教師(來(lái)自××省)，其中男教師48名，女教師40名.訪談?wù){(diào)查對(duì)象：不同學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教師6名.

2.調(diào)查結(jié)果與分析

為了解中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)日常數(shù)學(xué)檢測(cè)題編制的現(xiàn)狀，共設(shè)計(jì)了22道選擇題，目的在于①了解命題經(jīng)歷、命題形式與方法；②了解對(duì)命題的目標(biāo)、功能、作用的掌握情況；③了解教師是自編題還是照搬原題；④了解教師是否對(duì)試卷進(jìn)行信度效度區(qū)分度等分析；⑤了解老師對(duì)獨(dú)立命題或集體命題的看法；是直接用別人的試卷還是自己命題，并了解其原因；命題交流情況等.

在訪談?wù){(diào)查中，教師提出命制數(shù)學(xué)試卷的最大困難與困惑是以下7點(diǎn)：①不易把握試卷層次，抓不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重分配與內(nèi)容比例；②獨(dú)立命題時(shí)，大多數(shù)依據(jù)自己的判斷或偏好出題；③課程內(nèi)容太多，教學(xué)任務(wù)緊，缺乏教學(xué)反思，只有盡量用原題或原卷；④不懂命題技巧，難易分配困難，教學(xué)的三維目標(biāo)難以體現(xiàn)；⑤對(duì)不同層次學(xué)生的了解程度，預(yù)判和研判存在困難；⑥自擬題時(shí)信息技術(shù)手段運(yùn)用不熟悉，試卷的編輯等難以操作；⑦對(duì)課標(biāo)把握不到位，無(wú)法體現(xiàn)課標(biāo)要求，在編題時(shí)如何把握命題背景等.教師提出了需要解決的5個(gè)問(wèn)題：①多研究試題，參與試題編制，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)提高；②對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入分析，進(jìn)而從不同角度出發(fā)命制合理的試題；③自主創(chuàng)新能力有待提高；④加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的把握，在把握的基礎(chǔ)上體現(xiàn)課標(biāo)要求，在編制試題時(shí)把握命題的背景；⑤主要做到根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考試大綱等來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的試題有較大困難.

此外，在訪談?wù){(diào)查中，筆者通過(guò)與各個(gè)教師進(jìn)行面對(duì)面的交談，得到很多對(duì)數(shù)學(xué)檢測(cè)題編制的啟發(fā)，歸納得出以下6點(diǎn)被調(diào)查者口述問(wèn)題的原始描述：(1)參考考試大綱及課程要求進(jìn)行命題；明確本次檢測(cè)需要達(dá)到的目標(biāo)，重視試題難易度的排序，先易后難，教學(xué)符號(hào)的規(guī)范.(2)①確定出題范圍(內(nèi)容)，明確檢測(cè)目標(biāo)；②分層次重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考查難度；③根據(jù)學(xué)生的情況編制試題，難易結(jié)合，中等難度題占多數(shù)，有一兩道難題提升.(3)網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、手機(jī)等各種通訊交流或者外出學(xué)習(xí)，與不同學(xué)校、老師進(jìn)行交流.(4)注重設(shè)置含有數(shù)學(xué)思想的題型；注重如何使用知識(shí).(5)新課程評(píng)價(jià)體系更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究過(guò)程，把課堂歸還給學(xué)生，更有利于學(xué)生健康發(fā)展.(6)主要通過(guò)學(xué)生的成績(jī)分析；從被調(diào)查者口述可看出命題目標(biāo)明確性與命題設(shè)計(jì)、命題材料來(lái)源、命題參與、命題態(tài)度、命題實(shí)施分析與評(píng)價(jià)都是影響檢測(cè)題編制的因素.

綜合問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查結(jié)果及參考文獻(xiàn)，得出數(shù)學(xué)檢測(cè)題編制的14個(gè)影響因素. 即命制試卷經(jīng)歷；命題的目標(biāo)明確性；功能與作用的了解程度；檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的熟悉性；信息技術(shù)手段的熟練程度；命題規(guī)范程序的熟悉性；雙項(xiàng)細(xì)目表；資料閱讀量；命題交流情況；對(duì)學(xué)生答題情況的分析與評(píng)價(jià)情況；對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解情況；試卷命制時(shí)間的多少；命題的方式方法(個(gè)人或集體等)；對(duì)命題的總結(jié)與反思.

三、制約有效檢測(cè)題編制的原因

在調(diào)查問(wèn)卷與訪談的分析中也發(fā)現(xiàn)制約有效檢測(cè)題編制的因素.

(1)不重視日常檢測(cè)題的編制.問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)90%以上命題教師都使用雙向細(xì)目表，但訪談中得知這往往是在期中、期末測(cè)試這些比較正規(guī)的考試中才使用，而在平時(shí)的周考月考中幾乎不用.(2)不了解日常檢測(cè)題的檢測(cè)功能與作用.日常的檢測(cè)題與升學(xué)考試試題在功能上有明顯區(qū)別，似乎更側(cè)重于甄別，而不是檢測(cè). (3)編制檢測(cè)題不具普遍性.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明命題經(jīng)歷較豐富者(經(jīng)常命制周考、月考、半月考、中考、終考等常態(tài)考試試卷)，往往是教齡較長(zhǎng)、職稱較高的教師，他們?cè)趯W(xué)校的檢測(cè)題編制中發(fā)揮主力作用.(4)對(duì)信息技術(shù)手段掌握不夠熟練.問(wèn)卷調(diào)查中在問(wèn)卷部分教師提到試卷編輯難以操作，自擬題中，數(shù)學(xué)符號(hào)和公式難以編入.(5)對(duì)日常檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度不夠.只有熟悉知識(shí)點(diǎn)才能獲取豐富的知識(shí)背景，有利于自編題目時(shí)創(chuàng)造能力的發(fā)揮.(6)缺乏對(duì)日常檢測(cè)題編制的總結(jié)與反思. 結(jié)合問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查，得知很多教師會(huì)根據(jù)學(xué)校要求做命題的反思與總結(jié)，但這主要是針對(duì)期中、期末等較正規(guī)的考試，而日常的周考、月考則幾乎沒(méi)有老師做.

4.實(shí)現(xiàn)檢測(cè)題有效編制的策略

(1)了解日常檢測(cè)題的功能與作用.日常檢測(cè)題的功能主要在于檢測(cè).日常檢測(cè)題在于反饋學(xué)生的困難與不足，以便及時(shí)采取措施來(lái)幫助學(xué)生更好更快的成長(zhǎng)成才.(2)重視日常檢測(cè)題的編制.日常檢測(cè)題在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中舉足輕重，這應(yīng)引起學(xué)校、教師的高度重視.(3)日常檢測(cè)題編制成為教師的基本教學(xué)技能.一方面缺乏命題經(jīng)驗(yàn)的教師要培養(yǎng)自身命制試題的能力；另一方面命題經(jīng)歷較為豐富的教師可為其他教師提供命題指導(dǎo)與服務(wù).(4)提高信息技術(shù)手段的使用能力.教師只有熟練掌握信息技術(shù)手段，才能在自擬題中不受公式編輯器使用困難等問(wèn)題困擾，從而提高檢測(cè)題編制的質(zhì)量與效率.(5)加強(qiáng)對(duì)檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的理解.才有利于在自編題目時(shí)創(chuàng)造能力的發(fā)揮. (6)獲取豐富的命題素材.通過(guò)大量閱讀、交流，利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式，獲取豐富的命題素材.(7)認(rèn)真落實(shí)對(duì)學(xué)生答題的分析與評(píng)價(jià).①按題型、知識(shí)點(diǎn)、得分情況進(jìn)行分析；②客觀題和主觀題單獨(dú)分析，找出學(xué)生的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)；③縱觀本試題的難易程度，老師之間互相交流. 但這不僅存于正規(guī)考試中，更應(yīng)該在日常檢測(cè)題中得以體現(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

[1]馮精華.新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)試題編制的研究與探索[D].福州：福建師范大學(xué)，2006.