羅桂山

(廣東省深圳市龍崗區(qū)教學(xué)研究室 518172)

高中是備戰(zhàn)高考的重要階段，高中化學(xué)也不例外，更多的注重化學(xué)題的訓(xùn)練.高中化學(xué)主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)和生活兩方面，但無(wú)論哪個(gè)方面好像都偏離概念教學(xué)的運(yùn)用，但這并不代表概念教學(xué)和化學(xué)沒(méi)有關(guān)系，概念教學(xué)仍是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要因素，目前的很多教育工作者并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)概念教學(xué).由此可見(jiàn)，目前高中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)仍存在一些缺陷，如果想要更好的解決這個(gè)問(wèn)題，就要探究到合理的教學(xué)觀念并在理論指導(dǎo)下改善教學(xué)方法.

一、高中化學(xué)中概念教學(xué)存在的問(wèn)題

1.高中化學(xué)概念教學(xué)呈直線

概念是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)并加以概括得出來(lái)的.因此，學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的恰當(dāng)過(guò)程.如果概念教學(xué)只停留在簡(jiǎn)單的所謂記憶、理解和訓(xùn)練上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，目前高中化學(xué)中有大部分的化學(xué)概念大都分散于課本中，呈直線型教學(xué)，教育工作者在授課時(shí)也是一如既往的進(jìn)行分割型的對(duì)待化學(xué)概念，運(yùn)用直線型的教學(xué)模式，很少有教育工作者對(duì)化學(xué)的概念進(jìn)行整合.雖然教育工作者在教學(xué)過(guò)程中也對(duì)概念教學(xué)有些理解，但是很少運(yùn)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，因此，缺乏與其他知識(shí)結(jié)合的關(guān)系，沒(méi)有靈活運(yùn)用，導(dǎo)致概念是死板的.

2.高中化學(xué)概念教學(xué)呈抽象

高中化學(xué)概念很難理解透徹，整個(gè)課本運(yùn)用的都是術(shù)語(yǔ)，呈抽象形態(tài)，甚至于有些化學(xué)概念描述不具體，只有一個(gè)過(guò)程的講解，因此，教育工作者在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運(yùn)用知識(shí)的理論來(lái)記憶知識(shí)，缺乏生活的聯(lián)系.同時(shí)，教師在化學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中往往有意無(wú)意中過(guò)于強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念的知識(shí)本位，過(guò)多關(guān)注概念本身的文字，在引入概念時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出化學(xué)概念，這使得概念的抽象性尤其突出.

二、運(yùn)用認(rèn)知靈活理論指導(dǎo)高中化學(xué)概念教學(xué)的重要性

1.認(rèn)知靈活理論定義

所謂的認(rèn)知靈活性是指學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng).在高中化學(xué)中，認(rèn)知靈活理論強(qiáng)調(diào)其靈活性，這個(gè)定義的含義是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，要通過(guò)多維表征的方式才能完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，才能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解，此外，通過(guò)多維表征所建構(gòu)的知識(shí)，能夠較好地遷移到其他領(lǐng)域.

2.認(rèn)知靈活理論在高中化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)用的重要性

高中化學(xué)和初中化學(xué)相比較，高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，概念更加復(fù)雜，其知識(shí)呈現(xiàn)劣性特點(diǎn).新課改要求，高中化學(xué)課程的開(kāi)設(shè)主要目的是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的人才，根據(jù)對(duì)基本概念和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，更為了樹(shù)立學(xué)生正確的三觀，因此，這就要求高中的化學(xué)教學(xué)必須以情境為出發(fā)點(diǎn).在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念上，認(rèn)知靈活理論可以更好的把知識(shí)進(jìn)行分割優(yōu)劣，并且提倡初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩種模式，讓劣性?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)配合高級(jí)的學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的化學(xué)概念相結(jié)合，在學(xué)生的教育觀念上，認(rèn)知靈活理論提倡十一交叉的教學(xué)模式塑造多元化的情境，體現(xiàn)知識(shí)的多方面教授，讓學(xué)生在高中化學(xué)概念教學(xué)中提升自身的科學(xué)修養(yǎng).從而適應(yīng)新課改的需求.

四、認(rèn)知靈活理論在高中化學(xué)概念教學(xué)指導(dǎo)的改進(jìn)方式

1.了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，探究教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行高中化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教育工作者一定要掌握學(xué)生理解知識(shí)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，比如，在初中的時(shí)候?qū)W生的知識(shí)掌握情況，再根據(jù)其掌握的相關(guān)知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理化的制定，例如:全新的知識(shí)是什么，而且新的知識(shí)與以往的知識(shí)兩者之間有怎樣的聯(lián)系，通過(guò)塑造怎樣的情境能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如:以氧化還原反應(yīng)的教學(xué)為例，教育工作者首要要明確學(xué)生在之前的初中時(shí)期對(duì)氧化還原反應(yīng)的基本了解和認(rèn)知度，并且確認(rèn)已經(jīng)熟練了一些經(jīng)常出現(xiàn)的氧化還原反應(yīng)，由于學(xué)習(xí)氧化—還原概念時(shí)，涉及的概念很多，學(xué)生很易將概念混淆，對(duì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，什么物質(zhì)發(fā)生了氧化？什么物質(zhì)作氧化劑？氧化—還原與元素化合價(jià)的變化有什么關(guān)系？電子轉(zhuǎn)移情況怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，就稀里糊涂了.因此，這個(gè)課堂的授課目標(biāo)就是認(rèn)知氧化還原反應(yīng)的原因以及與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而且，這個(gè)教學(xué)目的必須根據(jù)設(shè)計(jì)并制定基本的氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，而且必須結(jié)合生活中的案例來(lái)分析.

2.正確認(rèn)識(shí)概念教學(xué)的多元化因素，并分析中間的聯(lián)系

化學(xué)概念是從大量的化學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程中抽象出來(lái)的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性，可說(shuō)是濃縮了的知識(shí)點(diǎn).為使學(xué)生更好地理解概念，就應(yīng)將它的形成過(guò)程重新“還原”，使其濃縮的化學(xué)意義充分“稀釋”.教師要遵循人的“從具體到抽象、再由抽象上升為具體”的認(rèn)知規(guī)律，著力把概念的形成過(guò)程和運(yùn)用過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)開(kāi)來(lái).在概念教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境(感知材料/形成表象)、抽象加工(分析比較/抽象概括)、鞏固深化(變式遷移/完善結(jié)構(gòu))等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與并體驗(yàn)化學(xué)概念孕育、發(fā)展的全過(guò)程，從而對(duì)所學(xué)概念能夠正確理解，并能靈活運(yùn)用.認(rèn)知靈活理論主要是從多遠(yuǎn)化的角度對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知度，這有助于建設(shè)對(duì)知識(shí)的完美認(rèn)知體系，規(guī)避了對(duì)知識(shí)的淺表認(rèn)識(shí).把認(rèn)知靈活理論利用到高中化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，就是根據(jù)變化公式，變化例子，對(duì)概念化教學(xué)進(jìn)行多元化的分析，強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí).例如:如上文所講，就氧化還原反應(yīng)為例，在初中時(shí)期，教師主要從得氧與失氧的方面對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行淺表的認(rèn)識(shí)，教育工作者可以通過(guò)公式的講解，告訴學(xué)生，得氧與失氧屬于氧化還原反應(yīng)，如果思路反過(guò)來(lái)驗(yàn)證，沒(méi)有氧的存在，氧化還原反應(yīng)也可以進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn).并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是電子的轉(zhuǎn)移.通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有一個(gè)全新的理解.

3.創(chuàng)造生活情境，提升化學(xué)教學(xué)的趣味性

認(rèn)知靈活理論驗(yàn)證了知識(shí)來(lái)源于生活的事實(shí)，這種理論應(yīng)用到高中化學(xué)概念教學(xué)中，讓復(fù)雜的抽象內(nèi)容更具有具體化特征，提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣.

利用認(rèn)知靈活理論為高中化學(xué)概念教學(xué)注入了新鮮的血液，不僅能更大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的樂(lè)趣，更為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建能力，指引了學(xué)生科學(xué)合理化的運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，在運(yùn)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提升效率.讓概念教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，從而更大程度上提高了高中化學(xué)概念教學(xué)的效率，為社會(huì)的科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)了技術(shù)人才.

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