周曉慧

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

一、問題的提出

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前美術(shù)教育作為幼兒早期教育的主要內(nèi)容之一，越來越受到重視。從美術(shù)教育本身來講，美國(guó)著名教育家羅恩菲爾德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法?！盵1]幼兒用其天馬行空的想象力創(chuàng)造出的作品也許技能不足，但一定能表達(dá)其純真的情感，在這個(gè)過程中提高其對(duì)美的感受力，對(duì)自然萬物的熱愛。

美術(shù)教育是學(xué)前教育尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時(shí)提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從大自然萬事萬物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂地成長(zhǎng)。在美術(shù)教育中，兒童繪畫作品的創(chuàng)作是最重要也是首要的部分。從幼兒對(duì)事物的觀察或?qū)ι畹捏w驗(yàn)開始，由幼兒自發(fā)地或者教師引導(dǎo)構(gòu)思，再到運(yùn)用具體繪畫材料下筆，都是創(chuàng)作的過程。期間任何一個(gè)環(huán)節(jié)處理引導(dǎo)不當(dāng)，都可能會(huì)導(dǎo)致幼兒作品不能充分表現(xiàn)出其童真的自由暢想，甚至使幼兒對(duì)繪畫失去興趣。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，幼兒園也隨社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育即幼兒教育的重視程度不斷增強(qiáng)，而且越來越多的家長(zhǎng)開始重視兒童的素質(zhì)教育。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，特別是學(xué)前兒童的美術(shù)教育，在培養(yǎng)和提升幼兒的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大作用。學(xué)前兒童的繪畫創(chuàng)作是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育目標(biāo)的重要媒介。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于多種因素的制約，導(dǎo)致我國(guó)幼兒的繪畫創(chuàng)作沒有亮點(diǎn)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在我們的幼兒教育體系中，兒童繪畫仍然存在問題，這使我們逐漸意識(shí)到，既要做好常規(guī)工作，又要找到問題所在和應(yīng)對(duì)策略。

二、當(dāng)前學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題

近些年來，雖然人們對(duì)學(xué)前兒童教育的意識(shí)不斷提升，教育理念也呈現(xiàn)多元化，對(duì)學(xué)前美術(shù)教育方法也在逐漸改善，但在學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作中仍然存在一些問題。

（一）幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)不夠，審美力不足

教師是教育的基本要素，幼兒教師的美術(shù)教育水平關(guān)系到幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展，關(guān)系到幼兒繪畫創(chuàng)作的水平。雖然多數(shù)幼兒教師在入職前上過美術(shù)課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然不斷提升自己美術(shù)素養(yǎng)的教師卻不多。在幼兒繪畫創(chuàng)作中，要求指導(dǎo)教師具有一定的美術(shù)教育技能素養(yǎng)。但是，目前我國(guó)學(xué)前幼兒教師的美術(shù)功底較薄弱，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞力還有待提高，對(duì)學(xué)生繪畫表達(dá)的情感也缺乏敏銳的洞察力。例如，某些教師在給兒童講授色彩明暗知識(shí)，引導(dǎo)美術(shù)欣賞以及學(xué)習(xí)國(guó)畫過程中，常因自己美術(shù)教育技能的匱乏，而顯得力不從心，解釋不清楚甚至不能做基本引導(dǎo)。

由于幼兒教師美術(shù)教育技能薄弱，又缺乏審美鑒賞力，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，對(duì)兒童的引導(dǎo)不正確，不能及時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)，使他們?nèi)狈Χ床炝?，?duì)兒童的作品不能有很好的理解，歪曲兒童作畫的情感，甚至誤導(dǎo)幼兒。這無疑會(huì)扼殺兒童的想象力，一旦兒童被同化，對(duì)兒童綜合素質(zhì)的提升都是不可挽回的損失。有的教師根本不做任何引導(dǎo)，讓兒童獨(dú)自信手涂鴉，這種情況也是不可取的。兒童都愛用繪畫表達(dá)自己的思想，但在課堂上進(jìn)行單純的信手涂鴉時(shí)，沒有引起教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，這會(huì)影響幼兒繪畫的興趣和自信心，適時(shí)適量的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)都是必要的。

（二）學(xué)前兒童的繪畫創(chuàng)作大多臨摹教材，內(nèi)容雷同

在我國(guó)當(dāng)前的幼兒繪畫教學(xué)中，大部分創(chuàng)作都是老師給出范畫，然后學(xué)生用各種繪畫材料臨摹。這樣的美術(shù)教育顯然只是讓兒童學(xué)會(huì)畫畫、學(xué)會(huì)用筆，而對(duì)其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展卻存在極大的局限性。久而久之，學(xué)生就對(duì)繪畫也失去了興趣。通過一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男孩基本不熱衷繪畫，喜歡自己動(dòng)手捏一些東西，不用指點(diǎn)，他們也能做得很好；而女孩喜歡畫畫的多些，但是內(nèi)容不豐富，大多都是喜歡畫小女孩，畫些花花草草之類的，很難有新意。

意大利學(xué)前教育專家瑞吉?dú)W認(rèn)為：“美術(shù)是一種語言，是兒童自我表達(dá)的一種工具?！盵2]幼兒期是充滿幻想的時(shí)期，幼兒的很多想法與現(xiàn)實(shí)都有很大差距，繪畫創(chuàng)作能使他們把自己的想象、愿望變成可見的形象展現(xiàn)。但是如今這樣比葫蘆畫瓢的繪畫教學(xué)方式，不僅阻礙孩子想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，也使兒童失去一種表達(dá)自己思想的方式，泯滅孩子天真爛漫的天性。

（三）學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作手法單一，材料運(yùn)用不豐富

我國(guó)學(xué)前繪畫種類包括簡(jiǎn)筆畫、線描畫、水粉畫、水彩畫、蠟筆畫、拼貼、版畫、水墨畫等。[3]而在實(shí)際教學(xué)中，大部分課堂上，教師都是以簡(jiǎn)筆畫、線描畫、蠟筆畫為主。這些創(chuàng)作形式本就相似性強(qiáng)，加之教師一般不多做解釋，對(duì)兒童而言，只是畫筆不一樣了，還是像用鉛筆一樣使用蠟筆、彩筆等工具。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)作手法沒有意識(shí)，不管拿起什么都是用同樣的方法創(chuàng)作，手法單一，不會(huì)使用多種材料進(jìn)行多種類型的繪畫創(chuàng)作。更進(jìn)一步講，在我國(guó)幼兒美術(shù)教學(xué)中，涉及到水粉畫、版畫、水墨畫的極少，然而這些繪畫種類是幼兒能夠接受的，也是可以完成的，更何況國(guó)畫是我國(guó)傳統(tǒng)的繪畫類型。因此，應(yīng)對(duì)小朋友適當(dāng)教授這些內(nèi)容，增強(qiáng)孩子們的民族文化自豪感。

（四）學(xué)前兒童在繪畫創(chuàng)作前對(duì)事物觀察不充分，下筆不夠大膽

能夠畫出精彩作品的兒童，一定是對(duì)所畫內(nèi)容有真實(shí)細(xì)致的觀察體會(huì)。而實(shí)際上，在幼兒繪畫創(chuàng)作時(shí)，觀察力強(qiáng)的幼兒只有很少一部分。首先，學(xué)前兒童由于年紀(jì)較小，注意力集中的時(shí)間有限，對(duì)事物的觀察有時(shí)不細(xì)致、不充分，容易受到外界新鮮事物的影響，而這樣的觀察力對(duì)兒童繪畫創(chuàng)作是有直接影響的。情感之所以能夠流露在可視的畫面中，是因?yàn)槠涠床炝γ翡J。只有對(duì)事物觀察做到心中有數(shù)，才會(huì)使其留在記憶中，在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)才能自然而大膽地躍然紙上。其次，在幼兒園進(jìn)行實(shí)際美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師沒能及時(shí)給兒童觀察機(jī)會(huì)，不能使兒童切實(shí)地去觀察體會(huì)。尤其是有些幼兒園面積小，沒有供兒童自由觀察的各個(gè)區(qū)角，如植物角、動(dòng)物角等，這些普通的幼兒園很難提供。在此情況下，如果不能引領(lǐng)兒童到室外，到大自然中感受，只是待在狹小的幼兒園，學(xué)前兒童在熟悉環(huán)境之后，也很難對(duì)周圍事物有特別強(qiáng)烈的好奇心促使其去觀察。兒童對(duì)事物感興趣，他才會(huì)耐心地去觀察。再次，有些教師會(huì)在兒童繪畫時(shí)擺上實(shí)物，如果實(shí)物過于單一，教師又不做充分啟發(fā)，只讓兒童自行觀看并進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，就會(huì)產(chǎn)生下筆雷同的現(xiàn)象。所以幼兒觀察力的培養(yǎng)對(duì)繪畫創(chuàng)作是至關(guān)重要的，也是我國(guó)幼兒繪畫教學(xué)中極度匱乏的。

（五）繪畫創(chuàng)作及評(píng)價(jià)重技能輕情感

生活中的很多題材在孩子眼中都是很有趣的，當(dāng)家長(zhǎng)和教師跳出來糾正孩子“畫的不對(duì)”的時(shí)候，未來的“畢加索”和“梵高”們就可能被扼殺了。幼兒的繪畫技巧就算再高，也不如比他年長(zhǎng)的成年人。繪畫是幼兒表達(dá)自己對(duì)周圍事物的感受和內(nèi)心意愿的方式，繪畫技巧對(duì)他們來說應(yīng)該是次要的。兒童有意識(shí)或無意識(shí)地用繪畫來表達(dá)自己的所見、所想、所感，這本是每一個(gè)兒童的天性，但是在他們實(shí)際的繪畫創(chuàng)作中，教師在面對(duì)兒童有特別不一樣的表達(dá)后，通常會(huì)指出兒童的“錯(cuò)誤”，也就是與大眾不一樣的地方，或者只是以成人的眼光看待兒童的作品，表現(xiàn)出不贊賞的態(tài)度。這一年齡段的兒童天真浪漫、敢于想象，觀察及創(chuàng)作都更加主觀，沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人理性。例如，有的家長(zhǎng)或教師看到幼兒畫的蝴蝶比花大就讓孩子擦掉重畫，把樹葉畫成藍(lán)色就指出不對(duì)。更關(guān)注兒童用筆技巧，畫的是不是與范畫一樣，而輕視兒童創(chuàng)作的情感，這對(duì)學(xué)前兒童來說是意義不大的，這對(duì)他以后的繪畫技巧并不會(huì)有質(zhì)的提升。但是缺少用繪畫表達(dá)情感的能力，對(duì)以后繪畫過程中的損失是不可彌補(bǔ)的，甚至大多數(shù)兒童在成長(zhǎng)的道路上的畫畫表現(xiàn)很弱，只能臨摹。

三、針對(duì)兒童繪畫創(chuàng)作問題的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)觀念

受我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)幼兒園在繪畫實(shí)踐中最主要的方法是臨摹和記憶，重結(jié)果，輕過程，追求功利性目的。傳統(tǒng)的方法步驟大致為：出示范畫、講解、示范。上世紀(jì)70年代風(fēng)行的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)更限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。兒童繪畫作品往往帶有很強(qiáng)的成人印跡，兒童很難發(fā)自內(nèi)心地在畫面上表達(dá)自己的情感。傳統(tǒng)的教學(xué)體系最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中形成思維定式，主觀能力的拓展和創(chuàng)新思維受到局限，更嚴(yán)重地導(dǎo)致一些幼兒離開課堂后就不會(huì)畫畫了，不看教材就不知如何下筆，兒童失去了原有的千奇百態(tài)的想象力，眾多幼兒園培養(yǎng)出的孩子所畫的都是一種題材，一種風(fēng)格。

教育家杜威的進(jìn)步主義教育理念認(rèn)為，教育即生活，真正的教育應(yīng)該以兒童為中心，與兒童的實(shí)際生活相結(jié)合。并指出在美術(shù)教育中，應(yīng)該讓孩子做自己真正喜歡的事情，反對(duì)干涉孩子。德國(guó)的柯思修泰納和齊塞爾提倡讓兒童到優(yōu)美的環(huán)境中去，反對(duì)臨摹。我國(guó)學(xué)者朱家雄和孔起英認(rèn)為，學(xué)前美術(shù)教育可以通過繪畫、手工和欣賞來開展。通過繪畫和手工培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，通過欣賞培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美感知力，進(jìn)而增強(qiáng)審美體驗(yàn)和表達(dá)能力?！耙曈X藝術(shù)是一種語言；藝術(shù)不以一條準(zhǔn)則、一門學(xué)科、一些抽象的技巧，或被視為其他任何關(guān)注技巧本身的方式教幼兒。”[3]應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，降低美術(shù)技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。同時(shí)，引用先進(jìn)的學(xué)前教育理念，如將瑞吉?dú)W的美術(shù)教育理念與我國(guó)幼兒繪畫教學(xué)相結(jié)合，將皮亞杰的兒童認(rèn)知理論應(yīng)用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中。只有思想指導(dǎo)實(shí)踐，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，才不會(huì)走上彎路。

（二）了解幼兒審美心理結(jié)構(gòu)，提高幼兒教師的審美理解力、想象力、創(chuàng)造力

兒童是進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的主體，而兒童心理發(fā)展有其特殊性、階段性，審美的標(biāo)準(zhǔn)與成人是不一樣的?！八^的審美心理結(jié)構(gòu)，就是在欣賞美、感受美、創(chuàng)作美的過程中的一種相對(duì)穩(wěn)定的常態(tài)，在審美活動(dòng)中，各種心理能力達(dá)到活躍的一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)?！盵2]欣賞幼兒美術(shù)作品，應(yīng)該了解幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)，能夠站在幼兒的角度感受美，理解兒童，讀懂兒童純真爛漫的想象與創(chuàng)造。

“審美理解力就是通過感受體驗(yàn)，把握自然事物的本質(zhì)特征和藝術(shù)作品內(nèi)容的意義，是一種有意識(shí)教育和無意識(shí)文化熏陶的結(jié)果，要求克服以往日常的慣性思維，通過造型、色彩、構(gòu)圖、圖形、線條、光源等形式，將日常眼光轉(zhuǎn)換為審美眼光，將普通的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝罉?biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)并挖掘作品蘊(yùn)含的精神?！盵4]教師是學(xué)前教育中最重要的人物，是兒童藝術(shù)創(chuàng)作的點(diǎn)燈人。孩子的想象是純凈自然的，可能有些孩子缺乏藝術(shù)發(fā)展的細(xì)胞，但教師不應(yīng)放棄這一部分孩子。教師應(yīng)用自己對(duì)審美的理解，用自己的想象力、創(chuàng)造力去鼓勵(lì)兒童大膽創(chuàng)作，讓兒童體會(huì)到快樂。在教師進(jìn)行自我美術(shù)素養(yǎng)提高的時(shí)候，不僅僅要增加對(duì)各種美術(shù)技能的學(xué)習(xí)理解，更重要的是增強(qiáng)對(duì)美的鑒賞能力，提高審美理解力，更好地在繪畫教學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)中引導(dǎo)、啟發(fā)兒童。

（三）給兒童充分的時(shí)間觀察感受，引導(dǎo)其想象

觀察力是全面、正確、深入地觀察事物的能力。在進(jìn)行繪畫教學(xué)創(chuàng)作之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀察或者把實(shí)物擺在幼兒面前，調(diào)動(dòng)多種因素引起兒童的興趣。如果只擺放單一的實(shí)物，并不能引起兒童的興趣，繪畫也很難對(duì)兒童有更多的意義。教師需與兒童一起觀察，幫助他們概括出基本部分和主要特征，強(qiáng)化他們的印象，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)事物的特征，對(duì)兒童獨(dú)特的視角應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，啟發(fā)幼兒進(jìn)入情境，加入情感，發(fā)揮想象力，待兒童充分地觀察感受之后，給他們時(shí)間安靜作畫。

藝術(shù)來源于生活，大自然中的萬事萬物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。而學(xué)前兒童對(duì)世界的感知更加新鮮細(xì)膩，他們對(duì)事物充滿了好奇，用最純真的視角打量著大自然，感受鳥語花香，感受春夏秋冬，感受陽光草地，熱愛小動(dòng)物，感知生活的點(diǎn)滴。這一切都可以表達(dá)在他們的繪畫當(dāng)中，就像一個(gè)兩歲的小男孩，第一次見到蜈蚣的時(shí)候，會(huì)興奮地想去抓，把旁邊已成人的姐姐嚇得一身冷汗，所謂初生牛犢不怕虎，無知者也無畏。這時(shí)候我們就可以引導(dǎo)兒童對(duì)蜈蚣進(jìn)行認(rèn)真的觀察，這個(gè)生物在絕大多數(shù)成人看來并不可愛，但小朋友卻能做到仔細(xì)觀賞，他會(huì)感受到姐姐的恐懼，會(huì)對(duì)這個(gè)生物充滿疑惑。此時(shí)我們給孩子時(shí)間去看，可以適當(dāng)問小朋友看到了什么，再做適量的補(bǔ)充引導(dǎo)。事后，啟發(fā)幼兒通過繪畫創(chuàng)作表達(dá)他的所見所感，鼓勵(lì)小朋友大膽想象。而指導(dǎo)者盡量不做過多干涉，憑著小朋友獨(dú)特的經(jīng)歷與記憶，相信能夠創(chuàng)作出不一樣的作品。

（四）鼓勵(lì)兒童聯(lián)想，自我表達(dá)，解讀兒童繪畫情感

在現(xiàn)實(shí)中，我們常常遇到這樣的教師或家長(zhǎng)，他們對(duì)于學(xué)前兒童，特別是小班幼兒剛開始的繪畫能力都持忽視的態(tài)度，認(rèn)為孩子畫出來的畫不是亂涂就是亂畫，漠不關(guān)心。其實(shí)這恰恰就是小班兒童的特征。無需頭疼，無需埋怨，要做的是對(duì)兒童美術(shù)能力的耐心引導(dǎo)和啟發(fā)。解讀兒童繪畫情感，要站在孩子的視角觀察事物，要學(xué)會(huì)傾聽與欣賞，不要質(zhì)疑，也不要做過多的干預(yù)。為其提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環(huán)境，對(duì)兒童的作品給予及時(shí)的鼓勵(lì)和稱贊?；蛟S有時(shí)候成人并不能真正體會(huì)和欣賞幼兒的作品，但當(dāng)幼兒講出來時(shí)就一定要表揚(yáng)和贊賞。因?yàn)樵诤⒆拥睦L畫敏感期，對(duì)事物的表達(dá)不夠完整，甚至畫不出我們以為應(yīng)該畫出的那些內(nèi)容，但是只要給孩子鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，隨著孩子的作品越來越多，畫面會(huì)更豐富，更具想象力。我們?cè)谠u(píng)論兒童的作品時(shí)，一定要發(fā)揮自己的想象力，展現(xiàn)審美理解力，及時(shí)正確解讀兒童的繪畫情感，增進(jìn)兒童表達(dá)的能力，培養(yǎng)兒童的繪畫興趣。在繪畫創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)增加情感投入，通過與學(xué)生一起觀察、體驗(yàn)、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自由表達(dá)、自由探索、自由創(chuàng)作，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，增進(jìn)與兒童的互動(dòng)交流，培養(yǎng)兒童積極的情感，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。在美術(shù)教育方面，父母、教師都應(yīng)該盡可能給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，為其以后能夠在更廣闊的藝術(shù)國(guó)度里自由翱翔插上堅(jiān)實(shí)的翅膀！

四、結(jié)語

綜上所述，兒童的繪畫創(chuàng)作是兒童感知世界的一種方式，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，良好的繪畫創(chuàng)作對(duì)兒童各方面的發(fā)展都有積極的影響。繪畫是兒童的一種語言，孩子們經(jīng)常借助這一語言，表達(dá)自己的情感和愿望，宣泄憤怒，流露憂傷。幼兒的繪畫就像一面鏡子，明明白白地映照出他們的思想狀態(tài)及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受和看法。作為教師應(yīng)正確把握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，不要以成人為中心，總想教授知識(shí)給孩子?？贪宓哪７潞透蓴_，只會(huì)使兒童養(yǎng)成小心謹(jǐn)慎，不敢大膽創(chuàng)作，刻意迎合成人的習(xí)慣，從而失去靈動(dòng)的想象和爛漫的童真。

[1]V·羅恩菲德，W·朗伯持，布里頓著，尹少淳譯.創(chuàng)造性與心理發(fā)展[J].中國(guó)美術(shù)教育，1989（6）.

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