王欣雙

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧 大連 116023

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）簡(jiǎn)稱“POA”，其原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，最初針對(duì)的是英語專業(yè)技能課程改革，2013年擴(kuò)展到大學(xué)英語教學(xué)，同年10月被正式命名為“POA理論”。2015年，文秋芳在《外語教學(xué)與研究》（外國(guó)語文雙月刊）上發(fā)表論文《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系》，在文中詳細(xì)闡述了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系和實(shí)踐方法。這一理論適合中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者，在大學(xué)本科英語教學(xué)方面已經(jīng)進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，但在研究生階段的實(shí)驗(yàn)還比較少。現(xiàn)將POA理論應(yīng)用到研究生英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以期對(duì)該理論的應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)展，以了解該理論是否能夠?qū)ρ芯可挠⒄Z教學(xué)起到積極作用。

二、理論基礎(chǔ)

POA理論是一個(gè)比較完善的教育理論體系，包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和具體的教學(xué)流程。

（一）教學(xué)理念

POA理論的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。“學(xué)習(xí)中心說”認(rèn)為只要能夠有效地利用課堂時(shí)間，使學(xué)生能夠更好地學(xué)到知識(shí)，無論教師和學(xué)生是誰在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，以誰為中心都沒有關(guān)系，不必考慮過多。“學(xué)用一體說”中的“學(xué)”是指輸入性學(xué)習(xí)；“用”指的是“產(chǎn)出”，主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。“全人教育說”認(rèn)為外語課程應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這并不需要占用額外的課堂教學(xué)時(shí)間，只需通過選擇適當(dāng)?shù)脑掝}、輸入材料和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式就可以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)假設(shè)

POA理論的教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為將“產(chǎn)出任務(wù)”作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這需要在教學(xué)時(shí)先向?qū)W生說明需要學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)是什么，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)的價(jià)值并認(rèn)識(shí)到自己語言能力的不足之后，就會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。“輸入促成假設(shè)”需要教師提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，起到專家引領(lǐng)的作用?！斑x擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的材料非常豐富，而人的注意力和記憶力在短時(shí)間內(nèi)是有限的，只有從多種信息中選擇重要信息進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)流程

POA理論的教學(xué)流程包含三個(gè)階段：“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”，教師在這三個(gè)階段中起到的作用是引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架?！膀?qū)動(dòng)”是由教師向?qū)W生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生嘗試，從而意識(shí)到自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只圍繞課文設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而是要根據(jù)學(xué)生的外語水平調(diào)整產(chǎn)出任務(wù)的難度?！按俪伞笔怯山處熋枋霎a(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)并練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查?！霸u(píng)價(jià)”是由學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師提供即時(shí)評(píng)價(jià)或延時(shí)評(píng)價(jià)，還可以采取師生合作評(píng)價(jià)的方式。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是我校2016級(jí)學(xué)術(shù)型碩士研究生，采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社2009年出版的《研究生英語綜合教程》的上下冊(cè)，各講授五個(gè)單元。以POA理論為指導(dǎo)，根據(jù)各單元的具體內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。為保證其他條件不變，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取了同一名教師任教的兩個(gè)平行班級(jí)——2016級(jí)的8班和9班。將8班設(shè)定為參照班，采取以往的教學(xué)方法；9班為實(shí)驗(yàn)班，采取POA教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：期初調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和期末反饋。

（一）第一階段：調(diào)查

為了在期初更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，實(shí)驗(yàn)組在2016年9月對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷以POA的教學(xué)理念為核心設(shè)計(jì)了10道題目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行了提問，以期在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，改進(jìn)研究生綜合英語的教學(xué)方法。參照班共發(fā)放問卷65份，收回有效問卷62份；實(shí)驗(yàn)班共發(fā)放問卷63份，收回有效問卷58份。無效問卷是因?yàn)閷W(xué)生填寫不完整或不規(guī)范。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得到結(jié)論如下：

1.兩個(gè)班學(xué)生對(duì)英語都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，但努力程度不夠。兩個(gè)班認(rèn)為自己能夠完全掌握或大部分掌握教師課上所講授的內(nèi)容的學(xué)生比例都在30%以下。兩個(gè)班都有70%左右的學(xué)生對(duì)自己的英語水平不太滿意，80%以上的學(xué)生都愿意或非常愿意占用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語。盡管學(xué)生具備學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，但事實(shí)上大部分學(xué)生都不夠努力。參照班在課外學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不足一半，而實(shí)驗(yàn)班只有三分之一的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語。因此，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求有著清楚的了解。兩個(gè)班都有70%左右的學(xué)生認(rèn)為自己需要提高聽說能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加聽說方面的練習(xí)。

3.學(xué)生喜愛多樣化的課堂活動(dòng)和多媒體教學(xué)。學(xué)生比較喜歡“分組討論”“角色扮演”等課堂活動(dòng)；學(xué)生非常喜歡多媒體教學(xué)手段，兩個(gè)班都有80%的學(xué)生選擇了喜歡或者非常喜歡多媒體教學(xué)。在設(shè)計(jì)本學(xué)期課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將這一因素考慮在內(nèi)。另外，學(xué)生喜歡課堂上主要由教師講解或者進(jìn)行師生互動(dòng)，而不喜歡主要由學(xué)生在課堂上發(fā)言。根據(jù)POA理論，課堂上是誰在講并不重要，重要的是是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在授課時(shí)不會(huì)刻意強(qiáng)求。

4.學(xué)生認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有思想性。絕大部分學(xué)生都認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有思想性，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這與POA理論相吻合，教師在選擇語料的時(shí)候需加以注意，為學(xué)生提供正能量。

（二）第二階段：實(shí)驗(yàn)

在這一階段，根據(jù)POA理論改進(jìn)研究生綜合英語的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.“學(xué)習(xí)中心說”認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，不必過于在意課堂是“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)選擇最佳的形式。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在講授下冊(cè)教材第六單元肯尼迪的《就職演說》時(shí)，完全由學(xué)生來講解課文。學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段課文的講解。在每組學(xué)生講解之后，教師都對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生沒有講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，既能促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又避免了學(xué)生講解不到位的弊端。根據(jù)學(xué)生的反饋，由學(xué)生講解課文形式新穎，給他們留下了深刻的印象。這樣，通過采用POA教學(xué)法，課堂上單純是“教師在講，學(xué)生在聽”的狀況得到了改善，學(xué)生更積極地參與到課堂中來，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，查閱資料。這就體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中心說”的意義。

2.“學(xué)用一體說”提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，無明顯時(shí)間間隔。其中“學(xué)”指輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀；“用”指產(chǎn)出，包括說、寫、譯。在講授上冊(cè)教材第一單元《核心員工的特征》時(shí)，教師要求學(xué)生討論，描述“好老師的特征”。在講授上冊(cè)教材第四單元《愛和情感連系》時(shí)，教師告知學(xué)生在講解完課文之后將進(jìn)行小組討論。討論的過程既是應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)。在討論的過程中，學(xué)生既可以運(yùn)用剛學(xué)到的詞匯和句型，在聆聽其他成員發(fā)言的時(shí)候，也能從同學(xué)那里學(xué)到新的知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)。這樣就使“學(xué)”和“用”融為一體，邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，體現(xiàn)出“學(xué)用一體”。此外，每個(gè)單元都提供大量的例句讓學(xué)生翻譯，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，這也是在踐行“學(xué)用一體說”的理念。

3.“全人教育說”認(rèn)為人文教育無需占用額外的課堂時(shí)間，教師只需認(rèn)真選擇有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的話題和輸入材料，或者反映國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)話題的語言材料。小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。學(xué)生互相評(píng)價(jià)也能提高學(xué)生客觀評(píng)價(jià)他人的能力?！稅酆颓楦羞B系》這一單元的學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生將來的婚戀觀、家庭觀都有一定的指導(dǎo)意義。該學(xué)期授課期間正值美國(guó)總統(tǒng)選舉，課堂上又補(bǔ)充了美國(guó)大選的視頻和音頻內(nèi)容，拓展了學(xué)生的國(guó)際視野。

4.根據(jù)POA理論中的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，產(chǎn)出性學(xué)習(xí)比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)為起點(diǎn)，學(xué)生嘗試完成任務(wù)后意識(shí)到自己的不足，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的緊迫感。在講授上冊(cè)教材第一單元《核心員工的特征》之前，教師就向?qū)W生說明了期望他們完成的產(chǎn)出任務(wù)——描述“好老師的特征”。由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂上沒有時(shí)間讓每個(gè)人都進(jìn)行描述，因此將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組內(nèi)部先進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的不足，這樣就給學(xué)生制造出一種學(xué)習(xí)緊迫感，使他們更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，用來作為自己產(chǎn)出任務(wù)的參考。這是進(jìn)行“輸出驅(qū)動(dòng)”。課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)之后，學(xué)生在課堂上以小演講的形式來描述“好老師的特征”，即進(jìn)行“產(chǎn)出”。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)比開始學(xué)習(xí)之前自信多了，課內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)得到融會(huì)貫通。

5.“輸入促成假設(shè)”認(rèn)為，在“輸出驅(qū)動(dòng)”的前提下，適當(dāng)提供能夠促成產(chǎn)出的輸入會(huì)使學(xué)生獲得更大提高。在講授上冊(cè)教材第四單元《愛和情感連系》之前教師就告知學(xué)生講解完課文之后將進(jìn)行小組討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解自己的產(chǎn)出任務(wù)，在聽課的時(shí)候就會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。“輸出驅(qū)動(dòng)”使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望之后，教師通過講解課文進(jìn)行“輸入促成”，一方面提供了輸入材料，另一方面也能起到“專家引領(lǐng)”的作用，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語言能力。這時(shí)，教師起到“腳手架”的作用，通過講解課文，不但提供能夠?yàn)楫a(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的單詞、短語和句型，還提供了產(chǎn)出任務(wù)所需的話語結(jié)構(gòu)和核心思想。

6.“選擇性學(xué)習(xí)”是指根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中選擇有用的部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。在講授上冊(cè)教材第六單元《這就是紐約》時(shí)，教師要求學(xué)生介紹其他一些美國(guó)城市。在產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在大量的網(wǎng)上資料和書本資料中搜尋、選擇適合的輸入材料，進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。學(xué)生發(fā)揮更大的自主性，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生是碩士研究生，已經(jīng)具備較高的英語水平和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而且是小組成員協(xié)作共同完成產(chǎn)出任務(wù)，因此學(xué)生有能力獨(dú)立尋找合適的材料對(duì)教材加以補(bǔ)充，并互相學(xué)習(xí)借鑒。

7.POA理論要求教師口頭產(chǎn)出的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和區(qū)別性，確保聽眾與展示者共同受益。在學(xué)生介紹美國(guó)城市的演講中，教師先對(duì)演講的內(nèi)容和形式提出了一些具體要求，使學(xué)生有明確的努力方向。在每個(gè)演講之后，都先由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種即時(shí)評(píng)價(jià)既能幫助剛完成演講的學(xué)生了解和提高自己，也能使尚未進(jìn)行演講的學(xué)生學(xué)習(xí)到前者的優(yōu)點(diǎn)，避免前者的不足。即使沒有進(jìn)行演講的學(xué)生，通過小組的準(zhǔn)備活動(dòng)和觀摩他人的演講也能學(xué)到更多知識(shí)。

（三）第三階段：反饋

在采用POA教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的授課之后，通過調(diào)查問卷、座談和訪談的形式，了解學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法的感受，得出如下結(jié)論：

1.POA教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)班有95%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的任務(wù)能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更用心學(xué)習(xí)課文或課文以外的知識(shí)，而參照班只占78%。這是因?yàn)閷W(xué)生為了完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并大量查閱相關(guān)課外資料，有選擇地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去，讓產(chǎn)出帶動(dòng)輸入，收到更加顯著的教學(xué)效果。這說明“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”對(duì)研究生英語教學(xué)非常有效。

2.POA教學(xué)法能夠做到“學(xué)用結(jié)合”。81%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為POA教學(xué)法有利于“學(xué)用結(jié)合”，只有69%的參照班學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法有利于“學(xué)用結(jié)合”。采用POA教學(xué)法將產(chǎn)出和輸入結(jié)合起來，會(huì)使學(xué)生為了進(jìn)行應(yīng)用而更加努力學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)馬上應(yīng)用到實(shí)踐中，從而在實(shí)踐中再次鞏固學(xué)到的內(nèi)容，真正做到學(xué)用結(jié)合，體現(xiàn)了“學(xué)用一體說”的效果。

3.POA教學(xué)法有利于學(xué)生拓寬國(guó)際視野，有利于學(xué)生獲得互助合作精神。實(shí)驗(yàn)班中97%的學(xué)生認(rèn)為根據(jù)POA教學(xué)法選取和補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容（如對(duì)異國(guó)城市的介紹、跨文化營(yíng)銷、美國(guó)總統(tǒng)大選等內(nèi)容）有助于自己拓寬國(guó)際視野。而且，小組討論和小組活動(dòng)則有利于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神，互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，共同提高。這都體現(xiàn)了“全人教育說”的理念。

4.POA教學(xué)法教學(xué)效果良好。采用了POA教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班中認(rèn)為自己在聽、讀、寫、譯方面有所提高的學(xué)生人數(shù)均多于參照班。這進(jìn)一步說明了POA教學(xué)法的效果更加顯著（注：調(diào)查問卷中此題為多選題，學(xué)生可以選擇一個(gè)以上的選項(xiàng)）。根據(jù)POA教學(xué)法進(jìn)行的課堂活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻印象。學(xué)生反映小組討論能夠幫助他們進(jìn)行更深層次的思考，加深對(duì)課文的理解。而學(xué)生講解課文帶給學(xué)生的是新奇感，相比教師的“一言堂”更能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。這也說明，靈活多樣的教學(xué)方法有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。入學(xué)考試的平均成績(jī)不相上下的兩個(gè)班級(jí)（參照班為72.12，實(shí)驗(yàn)班為73.08），在期末考試中參照班的平均成績(jī)?yōu)?3.92，實(shí)驗(yàn)班為70.84。采用POA教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比參照班成績(jī)高。

四、結(jié)論

通過調(diào)查、座談、訪談和學(xué)生成績(jī)對(duì)比，可以看出POA教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生產(chǎn)生了良好的效果。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，POA教學(xué)法采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生制造“饑餓感”，促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，受到了學(xué)生的歡迎，也使學(xué)生的能力得到了提升。如果將來有適合POA教學(xué)法的教材，在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供視頻或微課，那么教學(xué)效果還會(huì)更上一層樓。

[1] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.

[2]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語界，2016（5）.

[3] 張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）.

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