王 雯

（晉江市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 晉江 362260）

一、案例研究式——促進(jìn)資源開發(fā)與利用能力的形成

綜合實(shí)踐活動課程具有很強(qiáng)的自主性、開放性和生成性，課程的獨(dú)特性對教師的專業(yè)能力提出了特定的要求。綜合實(shí)踐活動課程教師應(yīng)具備資源開發(fā)與利用的能力、主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力、活動開展與指導(dǎo)的能力、過程管理與評價(jià)的能力以及教育科研的能力。［1］綜合實(shí)踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、學(xué)校自主開發(fā)的課程，課程內(nèi)容的開放性和靈活性決定了教師不具備資源開發(fā)和利用的能力，課程就難于實(shí)施。因此，教師只有對資源的類別和開發(fā)利用方法有明確的認(rèn)識，才能形成開發(fā)和利用資源的能力。

案例研究式是指組織教師對已有的綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)案例進(jìn)行分析討論，梳理得出資源開發(fā)的類別和方法，然后運(yùn)用同類遷移進(jìn)行個(gè)性開發(fā)的一種研訓(xùn)方式。所選的案例是以敘事方式記錄學(xué)校在開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源遇到的難題以及解決的方法。通過對案例的閱讀和分析，教師明白了課程資源類別的多樣性：如，根據(jù)來源的不同，可分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源；根據(jù)性質(zhì)的不同，可分為自然課程資源和社會課程資源等。明白了課程開發(fā)方法的具體性：如，立足學(xué)生自身和生活，可開發(fā) “身體探秘”“飲食的學(xué)問”“尋找校園浪費(fèi)現(xiàn)象”“運(yùn)動會我參與”等主題活動；立足學(xué)校環(huán)境和人文資源，可開發(fā)“我為樹木做掛牌”“校園警示標(biāo)志的設(shè)計(jì)與制作”“走近教學(xué)樓捐贈者”等主題活動；依托社區(qū)獨(dú)特有的鄉(xiāng)土資源和人文資源，可開發(fā) “走進(jìn)家鄉(xiāng)名勝古跡”“探訪家鄉(xiāng)名人”“體驗(yàn)家鄉(xiāng)支柱產(chǎn)業(yè)”等主題活動。接著通過討論和交流，教師回憶校內(nèi)外特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境資源，參照案例從不同途徑、不同渠道、不同方式產(chǎn)生資源開發(fā)與利用思路，實(shí)現(xiàn)觸類旁通、同類遷移。在集中研訓(xùn)結(jié)束后，要求教師嘗試將萌發(fā)的思路付諸實(shí)踐，記錄開發(fā)過程形成案例，通過建立定期反思交流制度，幫助教師逐步形成資源開發(fā)與利用的能力。

案例研究結(jié)合跟進(jìn)式的指導(dǎo)，幫助教師有目的地將所學(xué)知識試用于自己的開發(fā)實(shí)踐中，建立“實(shí)踐共同體”，嘗試“行動計(jì)劃”的實(shí)施。建立在案例研究基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作培訓(xùn)，將使教師今后在面對豐富的、大量的、開放的課程資源時(shí)能有所啟示與把握，資源開發(fā)與利用的能力得到提升。

二、課例打磨式——助推主題設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提高

綜合實(shí)踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材和固定的內(nèi)容，它一般依托主題活動的形式開展，因此教師應(yīng)成為主題活動的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師要明確課程性質(zhì)和目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動方式，合理設(shè)計(jì)主題活動流程才能為活動的順利開展做好預(yù)設(shè)與生成的準(zhǔn)備。

課例打磨式是指綜合實(shí)踐活動教研組借助一個(gè)主題活動課例的研發(fā)，開展共同研讀綱要、制定活動目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動流程、實(shí)施具體活動和反復(fù)修改、打造經(jīng)典課例的一種研訓(xùn)方式。綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容豐富、活動方式多樣，但都是以主題活動的形式開展，通過以校為本或組織區(qū)域部分綜合實(shí)踐教師經(jīng)歷一個(gè)完整課例的設(shè)計(jì)和打磨過程，可以使參與教師對主題活動開發(fā)與設(shè)計(jì)盡快上手。綜合實(shí)踐活動課例打磨式的一般組織流程：1.集中討論、確定本次集體備課的主題；2.共同研讀綱要，確定主題活動的總體目標(biāo)；3.根據(jù)目標(biāo)，討論活動的基本流程；4.分解任務(wù)，選定成員承擔(dān)各個(gè)流程活動的設(shè)計(jì)與撰寫任務(wù)；5.事先發(fā)給同伴閱讀，并組織討論提出修改建議；6.再次修改，匯合形成整個(gè)主題活動的完整方案；7.商定案例檢驗(yàn)方式（同案例分班上或同案例多人上），確定指導(dǎo)教師；8.參與備課教師進(jìn)行觀課研課，發(fā)現(xiàn)問題提出修改建議；9.再次修改試上；10.循環(huán)使用，形成經(jīng)典課例。

課例打磨式借助具體主題活動課例的開發(fā)，可以推動教師主動對課程綱要、學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)解讀并轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為，形成對學(xué)科操作的具體化認(rèn)知。經(jīng)典課例模型的打磨過程，強(qiáng)調(diào)教研組成員的全程參與和智慧共享，使教師在行動中積累了主題活動開發(fā)與設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，對幫扶和提升綜合實(shí)踐活動教師主題開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力起促進(jìn)作用。

三、專題探究式——推進(jìn)活動開展與指導(dǎo)能力的建構(gòu)

綜合實(shí)踐主題活動的開展是一個(gè)連續(xù)的過程，須經(jīng)歷主題產(chǎn)生、活動策劃、具體實(shí)踐、展示交流和總結(jié)延伸幾個(gè)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)涉及較多課程方法論的結(jié)構(gòu)性知識，而大多綜合實(shí)踐活動教師在師范院校中并無相關(guān)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此教師必須養(yǎng)成遇到問題邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊總結(jié)的習(xí)慣，從而逐步提高開展活動和指導(dǎo)活動的指導(dǎo)力。

專題探究式是指根據(jù)課程實(shí)施過程遇到的共性問題和困難，從中確定若干個(gè)重點(diǎn)專題，采用教學(xué)示范、專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享進(jìn)行集中交流探討的一種研訓(xùn)方式。根據(jù)主題活動不同階段的組織難點(diǎn)，可以開展主題生成階段、活動策劃階段、方法指導(dǎo)階段、資料整理階段和展示交流階段等專題研訓(xùn)。在研訓(xùn)過程中，強(qiáng)調(diào)“基于真實(shí)需求、借鑒具體課例、啟發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)化理論知識”。如在“主題生成階段”的專題研訓(xùn)活動中，教師在課堂上呈現(xiàn)了《風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》主題生成的過程：學(xué)生展示帶來的各式各樣的風(fēng)車，接著在玩風(fēng)車的比賽中發(fā)現(xiàn)和提出問題，最后引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行整理和篩選，從而確定研究的主題。通過具體課例展示，教師建立了主題生成階段課堂組織模式的具體形象；接著參訓(xùn)教師結(jié)合自己以往開展活動的情況談?wù)勛约旱淖龇?，啟動教師間經(jīng)驗(yàn)的嫁接；最后再通過專題講座，介紹“主題生成階段情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式”“提問能力培養(yǎng)的指導(dǎo)方法”和“問題篩選整理的指導(dǎo)方法”等系統(tǒng)理論知識，幫助教師建構(gòu)主題生成階段所需的理論知識，將理論知識最大程度地內(nèi)化到教師知識結(jié)構(gòu)中。

專題探究式重視從教師實(shí)施課程遇到的具體共性問題中確定專題，在組織過程中強(qiáng)調(diào)課例支撐、經(jīng)驗(yàn)分享和理論提升，體現(xiàn)知識形成從具體到抽象的建構(gòu)過程。只有借助一個(gè)個(gè)專題突破綜合實(shí)踐活動教師在開展活動時(shí)的難題，幫助他們建構(gòu)和完善相關(guān)的課程方法論知識，才能保證教師在開展和指導(dǎo)活動時(shí)具有張力，保障活動的有效實(shí)施。

四、參與開發(fā)式——推動過程管理和評價(jià)能力的發(fā)展

綜合實(shí)踐活動是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的課程，提倡采用質(zhì)性評價(jià)方式突出課程對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。［2］教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續(xù)時(shí)間、所承擔(dān)的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時(shí)填寫活動記錄單，并收集相關(guān)事實(shí)材料，將學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察與評價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活動過程和結(jié)果的綜合評價(jià)。

參與開發(fā)式是指通過提供綜合實(shí)踐活動《學(xué)生活動過程記錄手冊》基礎(chǔ)模版，引導(dǎo)更多綜合實(shí)踐活動教師借助具體實(shí)踐操作，參與到開發(fā)和完善手冊過程的一種研訓(xùn)方式?！秾W(xué)生活動過程記錄手冊》是遵循發(fā)展性評價(jià)原則開發(fā)的一種收集和記錄學(xué)生活動過程表現(xiàn)的匯集本，由固定部分和活頁部分組成。固定部分按照學(xué)生在活動過程中行為能力及其發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)置，包含了個(gè)性信息設(shè)計(jì)欄、期初問題調(diào)查表、活動過程記錄和學(xué)期檢閱四方面的內(nèi)容；活頁部分按照活動過程規(guī)范性操作行為的內(nèi)容來設(shè)置，提供了活動開展過程所需的“主題篩選表、主題分解表、研究計(jì)劃單、活動策劃表、中期反饋表、成果展示計(jì)劃表、活動反思”和解決問題基本方法所需的“資料收集單、采訪記錄單、觀察記錄單、實(shí)驗(yàn)記錄單、問卷調(diào)查表、問卷統(tǒng)計(jì)表”等十幾種通用表格。［3］因各個(gè)班級組織的主題活動不盡相同，同一個(gè)主題在不同年級對學(xué)生的知識能力和發(fā)展目標(biāo)也有所區(qū)別，因此教師必須結(jié)合具體年級和班級開展主題，對所提供的模版進(jìn)行靈活選擇和開發(fā)創(chuàng)造性使用，形成各自主題活動所需的記錄表格。

參與開發(fā)式借助《學(xué)生活動過程記錄手冊》的相關(guān)表格，幫助教師規(guī)范活動開展和指導(dǎo)的組織過程，同時(shí)又反過來促進(jìn)教師深入思考和探索不同年級不同主題學(xué)生活動過程的管理和評價(jià)，通過具體實(shí)踐操作強(qiáng)化教師對學(xué)生活動過程管理和評價(jià)的能力。

五、現(xiàn)場診斷式——助力教師專業(yè)聽評課能力的提升

新課程改革以來，教師聽評課能力已成為教師專業(yè)能力不可欠缺的組成部分。綜合實(shí)踐活動教師聽評課能力的提高，對課程的深入推進(jìn)和學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要意義。

現(xiàn)場診斷式是指科研人員、研訓(xùn)者和參訓(xùn)者一起有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、理性的觀察并進(jìn)行面對面的分析討論，提出改進(jìn)策略的一種研訓(xùn)方式。引導(dǎo)教師利用課堂觀察量表開展現(xiàn)場診斷式研訓(xùn)，既可以較快地提升綜合實(shí)踐活動教師聽評課水平，還可以促進(jìn)教師駕馭課程能力的提高。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程性質(zhì)和實(shí)施過程的困難程度，綜合實(shí)踐活動的課堂觀察量表可以從“課程資源的利用與開發(fā)”“活動的設(shè)計(jì)與效果”“教師的指導(dǎo)與學(xué)生能力發(fā)展”三個(gè)角度18個(gè)維度進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)場診斷式研訓(xùn)活動的具體組織步驟：1.選擇三位綜合實(shí)踐活動骨干教師作為研訓(xùn)組長，事先對三種量表進(jìn)行學(xué)習(xí)；2.參訓(xùn)者根據(jù)報(bào)到時(shí)隨機(jī)拿到的一種課堂觀察量表，自動分成三組；3.研訓(xùn)組長分別對三組臨時(shí)組成的成員進(jìn)行觀察量表的解讀和記錄方法的課前培訓(xùn)；4.三個(gè)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)分別從三個(gè)角度利用觀察量表進(jìn)行課堂觀察和記錄；5.課后，研訓(xùn)組長各自組織該組成員進(jìn)行交流分析，形成報(bào)告；6.研訓(xùn)組長或優(yōu)秀參訓(xùn)者，代表小組進(jìn)行反饋匯報(bào)。

現(xiàn)場診斷式借助課堂觀察量表引導(dǎo)教師用專業(yè)的眼光來觀察和分析綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的適切性、活動設(shè)計(jì)的合理性和教師指導(dǎo)的規(guī)范性，診斷他人課堂的同時(shí)也反思自己，發(fā)展聽評課能力的同時(shí)也促進(jìn)課程實(shí)施能力的提升。

“教無定法”同理“研無定勢”，上述案例研究式、課例打磨式、專題探究式、參與開發(fā)式和現(xiàn)場診斷式五種研訓(xùn)方式是具體實(shí)踐操作過程中方法的梳理和總結(jié)。它們以實(shí)踐驗(yàn)證為基礎(chǔ)，以綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的問題解決為抓手，建立了教師與資源、與同伴、與理論、與實(shí)踐的“對話”，促使教師變被動為主動，在不斷完善教學(xué)、完善自我中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展。