李 霞

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明 650500）

幼兒園園長(zhǎng)作為幼兒教師的“領(lǐng)頭羊”、園所發(fā)展的“方向標(biāo)”，其專業(yè)水平直接影響著幼兒園的發(fā)展方向、教師的專業(yè)能力，最終影響到幼兒的提升。2010年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”，這明確體現(xiàn)了園長(zhǎng)培訓(xùn)的重要性[1]。隨后，2013年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作意見》（教師[2013]11號(hào)），更是將幼兒園園長(zhǎng)納入中小學(xué)校長(zhǎng)的行列，園長(zhǎng)培訓(xùn)的重要性被進(jìn)一步凸顯。隨著文件的相繼頒布，全國(guó)各地也陸續(xù)展開了園長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

所謂農(nóng)村幼兒園，是指開設(shè)在縣鎮(zhèn)及縣鎮(zhèn)以下區(qū)域，以3歲及以上的幼兒為對(duì)象，向其實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)[2]。較之于城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園無(wú)論是在師資、經(jīng)費(fèi)方面，抑或是環(huán)境、生源方面，都面臨著巨大的困難，作為核心的園長(zhǎng)自然也承擔(dān)著莫大的壓力。盡管我國(guó)對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的重視程度在不斷增強(qiáng)，但是當(dāng)前在此類培訓(xùn)上依舊存在諸多問(wèn)題。基于對(duì)存在問(wèn)題的分析，提出農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的改進(jìn)策略，以期實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)水平的提升。

一、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)時(shí)間安排主觀化，科學(xué)性把握不當(dāng)

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的初衷在于提升園長(zhǎng)的專業(yè)水平，相應(yīng)的，園長(zhǎng)培訓(xùn)的各項(xiàng)安排也應(yīng)將園長(zhǎng)需求納入考慮范疇，力求初衷與實(shí)際舉措的切合一致。然而，目前在農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的安排上，涌現(xiàn)了培訓(xùn)流程過(guò)分緊湊與隨意，對(duì)其科學(xué)性把握不當(dāng)，忽視了對(duì)培訓(xùn)人員的考慮等問(wèn)題。通常情況下，培訓(xùn)時(shí)間短則五天，長(zhǎng)則二十天，每年的培訓(xùn)機(jī)會(huì)寥寥可數(shù)。因此，出于充分利用培訓(xùn)時(shí)間的考慮，培訓(xùn)流程通常被設(shè)計(jì)的十分緊湊，講座、觀摩、匯報(bào)和作業(yè)構(gòu)成了培訓(xùn)計(jì)劃，園長(zhǎng)們從早到晚都在接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)一天中需要輾轉(zhuǎn)幾個(gè)地方進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩。顯然，在體力和腦力被過(guò)分消耗的情況下，園長(zhǎng)們很難有充足精力與時(shí)間去理解、消化、吸收新知識(shí)，進(jìn)而使得培訓(xùn)效果大打折扣。除此之外，目前大部分地區(qū)在培訓(xùn)的時(shí)間段上，缺乏對(duì)培訓(xùn)人員工作和生活的現(xiàn)實(shí)考慮，通常選取幼兒園的正常工作時(shí)間，很少選擇在寒暑假開展培訓(xùn)。而這對(duì)于承擔(dān)重責(zé)、身兼數(shù)職的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)而言，離開園所一周甚至一個(gè)月，是十分困難的。不少園長(zhǎng)會(huì)面臨寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)與園所的正常運(yùn)行這一艱難抉擇，即使園長(zhǎng)選擇前者，但是部分園長(zhǎng)依舊會(huì)心有牽掛，難以全身心投入學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前在培訓(xùn)的安排上，將本應(yīng)作為培訓(xùn)主體的園長(zhǎng)需求予以忽視，對(duì)其實(shí)際情況欠缺考慮，最終影響到培訓(xùn)成效，阻礙園長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容“城市化”且“籠統(tǒng)化”，適切性體現(xiàn)不足

培訓(xùn)內(nèi)容是否具備適切性，直接影響到農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)們?cè)诮窈笾笇?dǎo)園所發(fā)展時(shí)，能否做到學(xué)以致用。當(dāng)前在園長(zhǎng)培訓(xùn)中，向其傳遞都類屬于學(xué)前教育領(lǐng)域最新穎或最有價(jià)值的內(nèi)容，從這個(gè)層面上來(lái)看，經(jīng)過(guò)一系列培訓(xùn)的園長(zhǎng)，其視角必定被進(jìn)一步開拓，其引領(lǐng)園所的能力必定實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步增強(qiáng)。然而，目前培訓(xùn)內(nèi)容卻依舊不盡人意，呈現(xiàn)出“城市化”傾向嚴(yán)重、“籠統(tǒng)化”問(wèn)題顯著的情況。

一方面，內(nèi)容過(guò)于“城市化”?？v觀當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容，大多是以城市幼兒園甚至是國(guó)外幼兒園為例，這些幼兒園在師資水平、家長(zhǎng)素質(zhì)、辦園經(jīng)費(fèi)等方面，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村幼兒園，因此即便是園長(zhǎng)們聽取了這些先進(jìn)的辦園思想并因此深受啟發(fā)，但是面臨農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，往往是無(wú)能為力。例如，園長(zhǎng)們知曉“小學(xué)化”的危害，但是受限于家長(zhǎng)的期待，去“小學(xué)化”著實(shí)困難，而大部分城市園卻早已解決這類問(wèn)題。與此同時(shí)，部分專家并不了解農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，所談及的內(nèi)容并不能為園長(zhǎng)們提供幫助，也難以結(jié)合農(nóng)村園所實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而致使所學(xué)知識(shí)最后僅能呈現(xiàn)“只可遠(yuǎn)觀”的情形[3]。可見，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際情況之間存在脫節(jié)。另一方面，內(nèi)容過(guò)于“籠統(tǒng)化”，缺乏一定的針對(duì)性。培訓(xùn)并未考慮到園長(zhǎng)這一職業(yè)特點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)⑵渑c幼兒教師混為一談，所培訓(xùn)的內(nèi)容也是以保教知識(shí)居多，而對(duì)園長(zhǎng)所應(yīng)掌握的管理知識(shí)涉及偏少。而大部分園長(zhǎng)均由幼兒教師發(fā)展而來(lái)，對(duì)保教知識(shí)已經(jīng)十分了解，如若對(duì)此內(nèi)容再進(jìn)行重點(diǎn)講解，其必要性有待考證。同時(shí)，參與培訓(xùn)的園長(zhǎng)在任職年限、學(xué)歷背景、辦園思路等方面情況各異，特別是在任職年限上，處于“求職期”、“勝任期”、“成熟期”的園長(zhǎng)各有需求，但是就目前而言，培訓(xùn)內(nèi)容也尚未依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的水平和需求進(jìn)行內(nèi)部分層。顯然，這類缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)根本無(wú)法滿足園長(zhǎng)的需求，甚至有浪費(fèi)園長(zhǎng)寶貴培訓(xùn)機(jī)會(huì)之嫌。

（三）培訓(xùn)模式單一化，實(shí)踐性特點(diǎn)不明

培訓(xùn)模式?jīng)Q定著培訓(xùn)內(nèi)容的傳遞方式，也影響著園長(zhǎng)們的最終培訓(xùn)實(shí)效。當(dāng)前，在園長(zhǎng)培訓(xùn)模式上，單一化是其最大的缺陷，現(xiàn)有模式將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相割裂，阻礙園長(zhǎng)們進(jìn)步和提升的腳步。一方面，作為學(xué)員的園長(zhǎng)與專家之間的交流機(jī)會(huì)較少，師生之間互動(dòng)缺乏?，F(xiàn)在的園長(zhǎng)培訓(xùn)主要以專家講座、實(shí)踐觀摩的模式為主，大部分的專家講座多為“我講你聽”的形式，園長(zhǎng)們更是處于被動(dòng)聽課的處境，專家與學(xué)員之間缺乏互動(dòng)和交流，在這類大規(guī)模的講座下，園長(zhǎng)們的最終收獲也可想而知。而實(shí)踐觀摩環(huán)節(jié)，這一活動(dòng)雖然為園長(zhǎng)們提供了走進(jìn)優(yōu)秀幼兒園的機(jī)會(huì)，但由于缺乏正確的引導(dǎo)，大部分園長(zhǎng)多在大范圍拍照錄像，在這類“走馬觀花式學(xué)習(xí)”下，園長(zhǎng)們僅是淺層的了解了幼兒園的一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并未透過(guò)其現(xiàn)象，深入了解幼兒園的辦園思路，體會(huì)幼兒園的辦園精髓。另一方面，園長(zhǎng)間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)甚少，缺乏有效的生生互動(dòng)環(huán)境。當(dāng)前培訓(xùn)模式已然忽視了園長(zhǎng)們的自我訓(xùn)練和相互展示，僅僅將園長(zhǎng)視為知識(shí)的最終接受者，尚未給參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)們搭建經(jīng)驗(yàn)交流、觀念碰撞的平臺(tái)，使得園長(zhǎng)在大部分時(shí)間里，都在一直重復(fù)傾聽、觀看這一行為。培訓(xùn)的目的在于提升園長(zhǎng)的專業(yè)水平，而當(dāng)大量的專家講座和實(shí)踐觀摩充斥著培訓(xùn)流程時(shí)，這似乎違背了培訓(xùn)的初衷?？偟膩?lái)說(shuō)，單一的培訓(xùn)模式阻礙了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在難以滿足園長(zhǎng)需求的同時(shí)，也影響著培訓(xùn)功能的充分發(fā)揮。[4]

（四）培訓(xùn)考評(píng)形式化，實(shí)效性功能缺失

有效的培訓(xùn)考評(píng)不僅能真實(shí)反映園長(zhǎng)們參與培訓(xùn)的實(shí)際情況，也能為下一次培訓(xùn)方案的制定與開展提供一定的參考，然而當(dāng)前培訓(xùn)考評(píng)卻過(guò)分流于形式，逐漸演變?yōu)椤盀榱丝荚u(píng)而考評(píng)”，并未對(duì)園長(zhǎng)的提高或者培訓(xùn)的改進(jìn)起到實(shí)質(zhì)性作用。首先，是考評(píng)制度的形式化，相關(guān)制度執(zhí)行不嚴(yán)，缺乏一定的約束性。雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定了相關(guān)制度，但即使某些園長(zhǎng)在參與培訓(xùn)時(shí)違反規(guī)定，管理人員也幾乎持“睜一只眼閉一只眼”心態(tài)，這似乎并不會(huì)影響園長(zhǎng)的綜合考評(píng)，甚至最終依舊會(huì)被嘉獎(jiǎng)。這一系列情況，其實(shí)無(wú)形中就致使培訓(xùn)制度形同虛設(shè)。其次，是考評(píng)方式的形式化，目前的培訓(xùn)考核以書面作業(yè)的遞交為主，所布置的內(nèi)容也多為理論性作業(yè)，實(shí)踐考核環(huán)節(jié)甚少。書面作業(yè)在遞交之后并不會(huì)被相關(guān)人員過(guò)多查看，大部分情況下僅是為收集所用。在最后的考評(píng)上，這些作業(yè)的參考價(jià)值也就可想而知，甚至培訓(xùn)方為了鼓勵(lì)每個(gè)參訓(xùn)人員，會(huì)給每個(gè)學(xué)員頒發(fā)獎(jiǎng)狀，這也間接致使考評(píng)作業(yè)流于形式，打擊園長(zhǎng)們參與培訓(xùn)的積極性。最后，是后續(xù)考評(píng)的形式化，由于培訓(xùn)缺乏規(guī)范的后續(xù)監(jiān)督機(jī)制，園長(zhǎng)們?cè)趨⑴嘟Y(jié)束后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用情況無(wú)從知曉，易使園長(zhǎng)們產(chǎn)生“培訓(xùn)結(jié)束，任務(wù)結(jié)束”的錯(cuò)覺(jué)[5]。即使建立了交流聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是由于制度本身的不嚴(yán)格、不規(guī)范，培訓(xùn)之后的這些平臺(tái)更多成了園長(zhǎng)們的寒暄之地，并未發(fā)揮學(xué)習(xí)溝通、跟蹤指導(dǎo)之用，這也使得園長(zhǎng)們?cè)趯?shí)際應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題難以解決，嚴(yán)重削弱了培訓(xùn)效果。

二、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)存在問(wèn)題的解決策略

（一）實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)計(jì)劃人本化，明確園長(zhǎng)的主體性

開展園長(zhǎng)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)在于為園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)、創(chuàng)造條件，因此，“以人為本”的培訓(xùn)觀念應(yīng)該貫穿培訓(xùn)始終，尊重園長(zhǎng)在培訓(xùn)中的主體地位，切實(shí)考慮園長(zhǎng)的實(shí)際需求，最大程度上為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”，做到“理論與實(shí)踐相互貫穿”。正如之前所言，出于對(duì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀少和培訓(xùn)時(shí)間短暫的考慮，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在培訓(xùn)里融入大量的新知識(shí)，讓園長(zhǎng)們經(jīng)歷一場(chǎng)場(chǎng)“新知識(shí)風(fēng)暴”。雖然設(shè)立的初衷是為了園長(zhǎng)的提高，但是這卻忽視了園長(zhǎng)的自身精力和理解能力，使得很多培訓(xùn)內(nèi)容的價(jià)值并未充分發(fā)揮。因此，在制作培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意培訓(xùn)各內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，摒棄大量灌輸知識(shí)的弊端，合理安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)同一主題的活動(dòng)，盡量做到二者間的相互穿插，而不是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)各自堆積，致使二者的相互割裂和脫節(jié)，進(jìn)而不合理的消耗園長(zhǎng)精力，影響園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。另一方面，在培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)間段上，應(yīng)該考慮到農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)際情況，在開展培訓(xùn)工作時(shí)，有意識(shí)地避開學(xué)期初、學(xué)期末以及重大活動(dòng)等時(shí)間，盡量安排在寒暑假這類非工作時(shí)間進(jìn)行。培訓(xùn)在于予人幫助，選擇在非工作期間開展培訓(xùn)，可以避免園所因?yàn)閳@長(zhǎng)的離開而影響其正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也免去園長(zhǎng)對(duì)園所發(fā)展的擔(dān)憂，為其全心投入培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件。

（二）注重培訓(xùn)內(nèi)容適切性，貼近園長(zhǎng)實(shí)際需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，必須做到目標(biāo)明確、體系清晰、指向正確、層次分明，要以《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，以農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以園長(zhǎng)的真實(shí)需要為前提，從而真正做到為園長(zhǎng)助發(fā)展、促提升、謀福利。培訓(xùn)內(nèi)容必須立足農(nóng)村園所實(shí)際，避免內(nèi)容的過(guò)分“城市化”。誠(chéng)然，向園長(zhǎng)們介紹國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域的先進(jìn)思想和舉措是必要之舉，然而認(rèn)可并不代表實(shí)用，由于城鄉(xiāng)差距的存在，城市幼兒園的做法很多時(shí)候并不適用于農(nóng)村。因此無(wú)論是理論分享抑或是案例教學(xué)，在其內(nèi)容設(shè)定都應(yīng)更多以農(nóng)村幼兒園為例，做到關(guān)注農(nóng)村、適合農(nóng)村，最終服務(wù)農(nóng)村。走進(jìn)優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒園，也便于拉近園長(zhǎng)與培訓(xùn)內(nèi)容之間的距離，幫助園長(zhǎng)理解、接受及借鑒。除此之外，培訓(xùn)應(yīng)注重內(nèi)容的針對(duì)性，摒棄內(nèi)容的“籠統(tǒng)化”。內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該考慮到園長(zhǎng)的職業(yè)需求，明確園長(zhǎng)與幼兒教師之間的區(qū)別，于園長(zhǎng)培訓(xùn)而言，應(yīng)以提高園長(zhǎng)的管理能力為主，加強(qiáng)對(duì)其團(tuán)隊(duì)管理、課程管理、園所發(fā)展等技能的培養(yǎng)，同時(shí)輔以一些先進(jìn)的保教知識(shí)，幫助園長(zhǎng)及時(shí)更新和提升保教能力。除此之外，由于參與培訓(xùn)的園長(zhǎng)人數(shù)眾多，參培需求也各不相同，如若單純的將所有園長(zhǎng)視為同一水平與起點(diǎn)，難免會(huì)有失偏頗。因此在培訓(xùn)之前，便應(yīng)對(duì)參培園長(zhǎng)進(jìn)行事先調(diào)查，掌握他們的總體情況，同時(shí)了解園長(zhǎng)此次的參訓(xùn)需求，再以此為基礎(chǔ)設(shè)定內(nèi)容。除此之外，在開展培訓(xùn)的過(guò)程中，也應(yīng)及時(shí)聽取園長(zhǎng)的意見，對(duì)某些有價(jià)值的話題可以實(shí)現(xiàn)再討論。通過(guò)以上舉措，能夠貼近園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，從而更好的實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)培訓(xùn)的目的。[1]

（三）增強(qiáng)培訓(xùn)模式豐富性，關(guān)注園長(zhǎng)的思維參與

為了提高園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效，促使培訓(xùn)內(nèi)容被予以更好地傳遞，必須打破當(dāng)前較為固化的培訓(xùn)模式，構(gòu)建自主靈活、開放多樣的培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式稍顯單一和死板，難以調(diào)動(dòng)園長(zhǎng)們參與培訓(xùn)的積極性，因此可以圍繞知識(shí)提升、觀摩參觀、實(shí)踐交流三個(gè)板塊，打造系統(tǒng)化的“參與式”新型園長(zhǎng)培訓(xùn)模式。知識(shí)提升指代理論層面的更新，主要是邀請(qǐng)高校學(xué)者、優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，以專家講座、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)的形式開展，實(shí)現(xiàn)高校專家講授與優(yōu)秀園長(zhǎng)引領(lǐng)的良性結(jié)合，前者讓參訓(xùn)園長(zhǎng)走進(jìn)理論世界，后者則讓參訓(xùn)園長(zhǎng)踏入實(shí)踐空間，二者都為開拓園長(zhǎng)眼界、解決實(shí)際問(wèn)題提供了指導(dǎo)。觀摩參觀指代參訓(xùn)的園長(zhǎng)走進(jìn)優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行“影子學(xué)習(xí)”，即在較長(zhǎng)的時(shí)間里參觀幼兒園，對(duì)其園所環(huán)境、一日活動(dòng)、辦園思路等進(jìn)行多方面的參觀和思考[4]。這類親身的體驗(yàn)?zāi)苁箙⒂?xùn)園長(zhǎng)更為直觀的了解到優(yōu)秀園所的特點(diǎn)，也可以彌補(bǔ)課堂講述的不足。實(shí)踐交流則指為園長(zhǎng)搭建展示平臺(tái)，通過(guò)“三人行”、“工作坊”、“案例分享會(huì)”等方式，其一是能為參訓(xùn)園長(zhǎng)們提供消化新知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)而使其在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；其二可以讓園長(zhǎng)有機(jī)會(huì)在一線名師的帶領(lǐng)下，與之一起討論、計(jì)劃、展示，近距離感受一線名師的風(fēng)采，進(jìn)而學(xué)習(xí)和借鑒。這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)相互貫穿，他們的共同之處在于均必須以參與培訓(xùn)的園長(zhǎng)為主，強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)的參與式學(xué)習(xí)，重視調(diào)動(dòng)園長(zhǎng)的積極性，讓園長(zhǎng)和園長(zhǎng)、園長(zhǎng)和專家之間實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。[6]

（四）重視考評(píng)環(huán)節(jié)有效性，保證培訓(xùn)功能的發(fā)揮

設(shè)計(jì)考評(píng)的目的在于幫助參訓(xùn)園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)提升，同時(shí)也為了培訓(xùn)的進(jìn)一步改善。正如之前所言，目前培訓(xùn)中的考評(píng)環(huán)節(jié)，在制度規(guī)定、考評(píng)方式以及后續(xù)考評(píng)上都存在形式化問(wèn)題，在一定程度上影響了培訓(xùn)功能的發(fā)揮。因此，無(wú)論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，抑或是參培人員，都應(yīng)樹立“以考評(píng)促提升”的正確考評(píng)思想。首先，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行考評(píng)制度，營(yíng)造秩序井然、公正嚴(yán)格的培訓(xùn)氛圍。于參培園長(zhǎng)而言，她們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，在這里，他們是虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真努力的學(xué)員，有義務(wù)遵守考評(píng)制度；于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)正確看待參訓(xùn)人員，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定是為了參訓(xùn)園長(zhǎng)的進(jìn)步，因而有必要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定。其次，應(yīng)優(yōu)化考評(píng)方式，做到書面作業(yè)與實(shí)踐考核的有效結(jié)合，重視對(duì)參訓(xùn)園長(zhǎng)的考核反饋?？己瞬⒎悄康?，反饋才是重點(diǎn)，因此對(duì)于園長(zhǎng)需要完成的作業(yè)，一部分可以提前予以公布，在參培期間設(shè)置專門的環(huán)節(jié)，通過(guò)專家引領(lǐng)、小組討論、分享展示、相互點(diǎn)評(píng)這一系列過(guò)程，對(duì)園長(zhǎng)的作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)，給予園長(zhǎng)豐富思路、完善作業(yè)的機(jī)會(huì)。另一部分作業(yè)則可以依據(jù)參培需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)布置，為園長(zhǎng)提供消化知識(shí)、自我檢查的機(jī)會(huì)。而對(duì)于園長(zhǎng)的考評(píng)結(jié)果，應(yīng)改變以往單純用等級(jí)進(jìn)行評(píng)定的方式，應(yīng)該真誠(chéng)的指出園長(zhǎng)存在的亮點(diǎn)及缺陷，使得考評(píng)成為幫助園長(zhǎng)反思進(jìn)步的環(huán)節(jié)。最后，應(yīng)建立后續(xù)監(jiān)督機(jī)制，關(guān)注學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情況。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在參培結(jié)束后，定期開展網(wǎng)絡(luò)分享會(huì)，其中設(shè)立成果分享、疑難困惑、導(dǎo)師指點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)。成果分享環(huán)節(jié)可以及時(shí)了解園長(zhǎng)們?cè)趨⑴嗪髴?yīng)用成果的情況，也為園長(zhǎng)們提供了經(jīng)驗(yàn)分享、相互借鑒的機(jī)會(huì)；疑難困惑環(huán)節(jié)則可以收集園長(zhǎng)在實(shí)踐應(yīng)用中所遇到的問(wèn)題；而導(dǎo)師指點(diǎn)環(huán)節(jié)，則是邀請(qǐng)一線專家或高校教師對(duì)園長(zhǎng)們的問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)，為其提供行之有效的解決策略。通過(guò)以上舉措，將考評(píng)貫穿培訓(xùn)始終，讓考評(píng)不再是參訓(xùn)園長(zhǎng)們的額外負(fù)擔(dān)，而是成為促進(jìn)其反思提升的搖籃。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，作為核心人物的園長(zhǎng)更是承擔(dān)著重責(zé)，園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)于參培機(jī)會(huì)本就稀缺的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)而言，培訓(xùn)質(zhì)量與其專業(yè)化發(fā)展速度息息相關(guān)，然而當(dāng)前的培訓(xùn)卻依舊存在諸多問(wèn)題。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的提高，必須要立足農(nóng)村實(shí)際、關(guān)注園長(zhǎng)需求，力求最大程度促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。