對(duì)于幼教同仁，我喜歡稱呼其為“幼教達(dá)人”，因?yàn)椤斑_(dá)人”就是夢(mèng)想遠(yuǎn)大的人。把幼教事業(yè)做好，是每位幼教同仁的夢(mèng)想，也是所有人的教育之夢(mèng)。

一、幼兒是自己生活的主角

幼兒是自己生活的主角，但目前幼兒的主角地位是受到挑戰(zhàn)的，甚至有些幼兒失去了這個(gè)地位，社會(huì)上常見(jiàn)的提前教育、額外教育都能證明這一點(diǎn)。成人的關(guān)注點(diǎn)在于幼兒聽(tīng)不聽(tīng)話，能不能完成制定的任務(wù)，幼兒無(wú)法根據(jù)自己的思想決定自己的行動(dòng)。他們被成人牽扯著、要求著，被無(wú)數(shù)的任務(wù)左右著，不再是自己生活的主角。

如果不讓幼兒獲得主角的地位，幼兒的全面發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。讓幼兒失去主角地位的活動(dòng)絕對(duì)不是以幼兒為中心的活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)一定要堅(jiān)持以幼兒為中心，遵從幼兒的意愿與興趣。

二、翻轉(zhuǎn)教育

翻轉(zhuǎn)教育是扭轉(zhuǎn)“填鴨式”教學(xué)的一種教育方法，它尊重幼兒自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使教育不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是與幼兒共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

在固有的教育模式下，幼兒不能自己構(gòu)建知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力也受到了阻礙和制約。我們要改變由教師把知識(shí)建構(gòu)好、整理好，再讓幼兒吸收和內(nèi)化的問(wèn)題，理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒具備建構(gòu)知識(shí)的能力。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教育”，需要教師具備以下幾個(gè)方面的專業(yè)勝任力：

1.耐住性子，等待幼兒自己找到答案。

2.在乎與陪伴，激發(fā)幼兒向上的動(dòng)機(jī)。

3.課程活動(dòng)中巧妙的設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒愛(ài)上思考。教師要引導(dǎo)幼兒將操作性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化在自己的知識(shí)系統(tǒng)中。

4.認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是幼兒終身的事情，讓幼兒具備自己解決問(wèn)題的能力比“背下來(lái)”的知識(shí)、強(qiáng)迫記憶知識(shí)更為重要。

5.教育是鼓勵(lì)幼兒去做那些他們自以為做不到的事情。當(dāng)他們具備“挑戰(zhàn)不可能”的習(xí)慣，在以后的人生中遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)把困難當(dāng)成解謎一樣去探究。這才是我們活動(dòng)區(qū)的真正價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的思考

教育就是要了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、解放幼兒、變成幼兒，才能真正教育好幼兒。幼兒園課程的核心是讓幼兒成為自發(fā)的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、有責(zé)任感的公民。

在活動(dòng)區(qū)中，教師要尊重并相信幼兒，讓幼兒按照自己的意愿選擇內(nèi)容、材料并按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。要給幼兒時(shí)間和空間，讓他們有更多嘗試、體驗(yàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)；要給幼兒嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒在活動(dòng)區(qū)中與教師、材料、同伴之間可以有大量的互動(dòng)，也可以充分表達(dá)自己的情緒情感，這樣才能讓幼兒通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲?qū)崿F(xiàn)真正的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，我們要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地投放適宜的材料，給幼兒有效支撐，讓幼兒有獲得感，支持幼兒身心獲得全面發(fā)展。

一所幼兒園的活動(dòng)區(qū)在課程中所占的地位，一位教師對(duì)待活動(dòng)區(qū)的態(tài)度，一個(gè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和活動(dòng)指導(dǎo)是體現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)化水平的根本反映和體現(xiàn)。

1.在活動(dòng)區(qū)里，我們還要考慮：

（1）有質(zhì)量的學(xué)習(xí)要得到學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)可，當(dāng)問(wèn)題成為幼兒的思維對(duì)象時(shí)，當(dāng)思考成為幼兒內(nèi)心需求時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才開(kāi)始。幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)，才可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，所以我們要關(guān)注幼兒是否真正地參與到了活動(dòng)之中。

（2）當(dāng)我們想要教給幼兒什么的時(shí)候，一定不是我們想教什么、想做什么，而是幼兒更需要什么、想干什么、喜歡用什么樣的方式學(xué)習(xí)。

（3）教師作為教育者更是學(xué)習(xí)者，要理解教育與幼兒銜接的關(guān)系。

（4）明確教和學(xué)的目標(biāo)，思考為什么要教，為什么在實(shí)踐中要這做。理解幼兒是以不同的方式、不同的速度進(jìn)行個(gè)體化經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的。

（5）教育是基于問(wèn)題的復(fù)雜程序，是基于實(shí)踐的研究過(guò)程。

帕爾默說(shuō)：“有意識(shí)的教學(xué)是知識(shí)，無(wú)意識(shí)的教學(xué)是自己?！闭n程就在幼兒的生活里、在幼兒的行動(dòng)里、在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。生活中的事物是幼兒活動(dòng)的重要對(duì)象，他們能給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣、帶來(lái)挑戰(zhàn)、帶來(lái)想象、帶來(lái)專注、帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)、帶來(lái)快樂(lè)。幼兒園的課程是生活化、游戲化的。游戲是讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)需要注意到以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注幼兒發(fā)展階段的特點(diǎn)。

（2）為幼兒的學(xué)習(xí)搭建支架，給幼兒有效的支持。

（3）理解幼兒是以不同的方式學(xué)習(xí)的。

（4）環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，教育的本質(zhì)就是通過(guò)環(huán)境為幼兒奠定品格和智慧的基礎(chǔ)，幼兒園要為幼兒提供一個(gè)受尊重、適合幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。

（5）讓每個(gè)角落、每個(gè)材料、每面環(huán)境都對(duì)幼兒有教育價(jià)值。

3.在活動(dòng)區(qū)中，幼兒高水平游戲主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：

（1）無(wú)論幼兒玩多長(zhǎng)時(shí)間，都能高度參與到游戲中。

（2）幼兒相互分配角色，而且在游戲中扮演角色，即使存在異議也不會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，幼兒會(huì)通過(guò)協(xié)商解決爭(zhēng)議，協(xié)商的過(guò)程通常時(shí)間較短，并且能達(dá)成一致。

（3）富有成效的游戲中，幼兒的音量適中，并且在善意提醒時(shí)較易安靜下來(lái)，在與其他幼兒交流時(shí)能主動(dòng)傾聽(tīng)別人的建議。

（4）有特定需要時(shí)，會(huì)向教師尋求幫助。

（5）幼兒會(huì)邀請(qǐng)教師參與他們的游戲、協(xié)商批準(zhǔn)他們特別的做法和提供的意見(jiàn)，然后幼兒會(huì)繼續(xù)自己的游戲。游戲很少需要教師持續(xù)介入。

（6）幼兒使用材料的方式有創(chuàng)意。游戲時(shí)，幼兒不一定需要真實(shí)物體做道具，以物代物更能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的意義

“幼兒的智慧在指尖上?！蓖ㄟ^(guò)操作材料體現(xiàn)材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。他們?cè)跀[弄物品時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，在與同伴交往時(shí)學(xué)會(huì)移情，在反復(fù)試誤中接近真理。教師要從幼兒的發(fā)展角度來(lái)審視活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和指導(dǎo)，讓幼兒來(lái)參與活動(dòng)區(qū)的空間布局、材料投放、規(guī)則設(shè)置，目的就是“支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展”。

關(guān)于活動(dòng)區(qū)，依照杜威的“做中學(xué)”理論、皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”理論和加德納的多元智能理論，教師要有3個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

1.活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒園課程的重要組成部分，必須要體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供適宜的材料和給予幼兒適宜的支持這三個(gè)方面。

2.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿自主發(fā)起、自由選擇的。

3.教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極地相互作用。

活動(dòng)區(qū)有三大要素：環(huán)境材料、教師和幼兒。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，了解幼兒的真正需求，強(qiáng)調(diào)環(huán)境材料的層次需求、活動(dòng)角色的動(dòng)態(tài)化、注重指導(dǎo)的多元化、活動(dòng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)化。

幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？游戲前，幼兒、家長(zhǎng)、教師要共同準(zhǔn)備適宜的游戲材料，并與幼兒商討材料的擺放位置，把材料放于幼兒的視線范圍之內(nèi)。游戲中，教師要學(xué)會(huì)慢下腳步聆聽(tīng)、思考，給幼兒合理的支架。教師是個(gè)觀察者，要看懂幼兒游戲，要能判斷出來(lái)幼兒的游戲狀態(tài)、游戲情境和游戲水平，做懂幼兒游戲、會(huì)和幼兒一起游戲的教師。游戲后，教師要回顧幼兒的游戲情境，分析幼兒的需求和發(fā)展點(diǎn)，并做以評(píng)價(jià)，給下次的游戲新的支撐。

生活即教育，游戲即工作。教師要解放幼兒的頭腦，讓幼兒自己去思考；解放幼兒的雙手，讓他們自己動(dòng)手去操作；解放幼兒的嘴巴，讓他們自由表達(dá)；解放幼兒的空間，讓他們接觸大自然、大社會(huì)；解放幼兒的時(shí)間，讓他們做自己喜歡做的事情。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)有5個(gè)核心要素：學(xué)習(xí)材料、操作、選擇、幼兒語(yǔ)言和思維、成人的支持。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)有著重要的意義，幼兒需要的環(huán)境是可以通過(guò)使用材料探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，才是高品質(zhì)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，就是以幼兒為中心的環(huán)境。

1.活動(dòng)區(qū)在設(shè)置時(shí)的基本原則

（1）生活性原則：區(qū)域設(shè)置源自于幼兒的生活。

（2）商討性原則：體現(xiàn)幼兒的參與。

（3）識(shí)別性原則：構(gòu)建視覺(jué)分類界限，幫助幼兒區(qū)分和識(shí)別各個(gè)區(qū)角。

（4）以幼兒為本的原則：以觀察幼兒為核心。

（5）主動(dòng)交往性原則：盡可能多地選擇在家庭生活中常用的設(shè)備和材料。

（6）適宜性原則：提供能夠支持多種用途的、足夠數(shù)量的開(kāi)放式材料。

（7）材料的層次性原則：提供能夠支持幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。

（8）注重激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則：幼兒能夠主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)交往。

（9）變化調(diào)整性原則：“穩(wěn)中有變”，區(qū)域要不斷地發(fā)生新的變化。

（10）注重幼兒發(fā)展性原則：要考慮“發(fā)現(xiàn)——使用——?dú)w還”等角度。

2.活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的類別與功能

第一類，表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)。包括裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)。

第二類，探索性活動(dòng)區(qū)。包括益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)等等。

第三類，運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)區(qū)。戶外場(chǎng)地的功能區(qū)域劃分，可以考慮三大因素：一是發(fā)展大動(dòng)作，二是提高綜合運(yùn)動(dòng)能力，三是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)中的思維發(fā)展。區(qū)域可分為：固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然活動(dòng)區(qū)。

第四類，欣賞性活動(dòng)區(qū)。包括閱讀區(qū)和展示區(qū)。

3.活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃與布局

活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)，既要注重整體的規(guī)劃，又要考慮整個(gè)活動(dòng)區(qū)的思路，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)設(shè)置過(guò)程中教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)還要考慮從四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境：幼兒的發(fā)展、材料的多元、擺放的方式、整體的藝術(shù)。幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的交互中建立起來(lái)的，把幼兒的作品放在區(qū)域里，注重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。

在一個(gè)有吸引力的環(huán)境中，幼兒獲得學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，教師也在觀察與思考中成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師。

四、提供有效的材料對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值

教育是對(duì)身體、精神和靈魂的教育。幼兒的游戲不僅是游戲，它還是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒是通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)世界，游戲是幼兒另一種形式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)幼兒的教育就是通過(guò)為幼兒創(chuàng)造讓他們樂(lè)于行動(dòng)、構(gòu)建、決策的材料來(lái)進(jìn)行。材料的有效提供對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

1.材料的提供滿足幼兒心理、身體和能力發(fā)展的需要。

2.材料的提供能夠彰顯《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的價(jià)值，使幼兒在操作材料的過(guò)程中提升經(jīng)驗(yàn)。

3.材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)映射出教師的兒童觀。

4.材料中體現(xiàn)出幼兒的生活，反映幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。

5.材料作用于幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，反映幼兒探究、體驗(yàn)、主動(dòng)嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

6.環(huán)境、材料的提供能夠滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)，能解決幼兒當(dāng)下的需要。

教育家張雪門在論著中闡述道：“經(jīng)驗(yàn)不是特殊的東西，是人和環(huán)境相接觸而來(lái)的。要明白幼兒的經(jīng)驗(yàn)須從幼兒的環(huán)境入手?！彼远淠苈?tīng)到的、眼睛能看到的、手能觸摸到的、鼻子能聞到的，對(duì)幼兒有益的材料，都可以是幼兒游戲的材料。

哥倫比亞大學(xué)的漢森教授認(rèn)為：一個(gè)好教師，需要永遠(yuǎn)保持好奇心，有良好的信念和視野，能夠關(guān)注到幼兒是如何學(xué)習(xí)的，并不斷調(diào)整更新自己的教育方法和策略，具備對(duì)外界與幼兒有關(guān)信息的敏感性捕捉能力，注重在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和嘗試。不是以教師的角色在教，而是以人的本性在教，擁有一個(gè)在學(xué)術(shù)上、審美上、倫理上具有深度的教育。

大家不同，大家都好。每個(gè)幼兒園也都有每個(gè)幼兒園最好的做法，愿每個(gè)人都在自信的天空中翱翔。