沈宇峰

(江蘇省吳江中學(xué)　215200)

“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦?”在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)施有效教學(xué)，這既是新課程改革的要求，也是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑.然而，高中物理學(xué)科邏輯體系較高，是高考必考的科目，與初中階段的物理學(xué)習(xí)相比，難度有較大提升，需要教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維空間，通過(guò)多種渠道促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)知策略的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住重點(diǎn)內(nèi)容、易混淆的知識(shí)點(diǎn)等巧妙構(gòu)設(shè)“陷阱”，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知不平衡，迫切希望探究知識(shí)，并通過(guò)反思識(shí)破、分析修正、突破“陷阱”的探究經(jīng)歷，還原物理問(wèn)題的依賴模型，從而擴(kuò)大視野，獲得新知，在這一探索、嘗試的過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化對(duì)物理知識(shí)的理解，對(duì)提升學(xué)生的解題能力都有積極的促進(jìn)作用.

例如在學(xué)習(xí)“功和功率”的內(nèi)容時(shí)，有這樣一道習(xí)題：在機(jī)車(chē)牽引下，某列總質(zhì)量為M的火車(chē)沿水平軌道行駛，經(jīng)過(guò)時(shí)間t后，這列火車(chē)的行駛速度由零增大到v，已知機(jī)車(chē)功率P保持不變，列車(chē)所受阻力f為恒力，請(qǐng)求出在時(shí)間t內(nèi)的列車(chē)路程.

然后，我利用PPT又向?qū)W生呈現(xiàn)了如下解題思路：利用功率公式P=Fv求出牽引力，再利用動(dòng)能定理求出這段時(shí)間內(nèi)列車(chē)通過(guò)的路程為s=Mv3/2(P-fv).

在不告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)的前提下讓學(xué)生當(dāng)一回老師，評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)這樣的解法.就這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意去辨一辨解題思路是否正確，如果錯(cuò)，錯(cuò)在哪兒？學(xué)生陷入了疑惑難解的“憤”“悱”之中.通過(guò)交流與討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣的解題思路是錯(cuò)誤的，原因是把機(jī)車(chē)的牽引力當(dāng)作恒力來(lái)使用，即沒(méi)有把題意和公式P=Fv結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解.從而得出正確的解題思路應(yīng)用：根據(jù)公式P=Fv，結(jié)合題意可知，機(jī)車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受的牽引力不是恒力，應(yīng)根據(jù)公式W=Pt求得機(jī)車(chē)在t時(shí)間內(nèi)所做的功，然后再根據(jù)動(dòng)能定理求得機(jī)車(chē)在t時(shí)間內(nèi)所通過(guò)的路程.

巧妙設(shè)置“陷阱”，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，知道應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和理解才對(duì)，對(duì)相關(guān)物理概念的理解也會(huì)不斷深化和發(fā)展，避免在以后的解題過(guò)程中重蹈覆轍.在教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置陷阱，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，這樣的教學(xué)方式可以避免學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，令課堂更添活力和精彩.

二、把握教學(xué)重點(diǎn)，提升思維能力

高中物理有很多概念、公式、規(guī)律、物理現(xiàn)象等不易理解，這些教學(xué)重點(diǎn)離不開(kāi)教師對(duì)課程內(nèi)容的精心設(shè)計(jì).在制定教學(xué)方案的時(shí)候，教師首先要了解每章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，才能針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做好教學(xué)方案的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，創(chuàng)建更具合理的邏輯結(jié)構(gòu).

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于物理中較為重要的追及與相遇的問(wèn)題，學(xué)生往往很難明白其中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及物理原理.對(duì)此，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助形象的多媒體的課件和直觀的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生模擬七種不同的物理運(yùn)動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同的運(yùn)動(dòng)形式，并從中找出相同處和不同處，進(jìn)一步了解物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度與位移間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)別、判斷位移與速度等之間的關(guān)系，從而牢固掌握并靈活運(yùn)用三者之間的內(nèi)在聯(lián)系.正確的物理形象是學(xué)生正確理解、掌握知識(shí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ).教師可以通過(guò)正確的物理形象，幫助學(xué)生能夠排除事物的干擾因素，只有形成解決問(wèn)題的正確思維方向，才能在分析和解決問(wèn)題時(shí)抓住事物本質(zhì)，建立其正確的新形象，促進(jìn)了解事物的表象，從而活躍思路，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)生的思維能力.

再比如，在教學(xué)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，教師可以圍繞“位移、速度、時(shí)間和加速度之間的關(guān)系精心組織教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生思考：物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果要求出它通過(guò)的位移S，那么必須知道哪些條件？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)位移與物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、速度、加速度有關(guān)，并一共找到了七組條件.這樣的探究活動(dòng)，明確目標(biāo)，探索條件，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的記憶和理解，也能發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的潛力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的品質(zhì).

三、借助物理習(xí)題，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

問(wèn)題的解決，即應(yīng)用，是強(qiáng)化知識(shí)記憶、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效手段.高中物理知識(shí)點(diǎn)較多，在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、理解和解決問(wèn)題，用不同的解決方法去解答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身形象力與思維能力，獨(dú)辟蹊徑，以恰當(dāng)?shù)牟呗匝杆俳鉀Q問(wèn)題.

以2008年高考物理江蘇卷的第13題中的第3問(wèn)為例，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、形象思維要求較高，在理解題意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確畫(huà)出乒乓球的運(yùn)動(dòng)軌跡，并從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)運(yùn)動(dòng)的幾何關(guān)系，才能對(duì)發(fā)球點(diǎn)距O點(diǎn)的高度h利用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行求解.然而這道計(jì)算題出錯(cuò)的學(xué)生較多.在參照參考答案時(shí)，學(xué)生普遍反映思路難想到，對(duì)兩個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)求解，計(jì)算也容易出錯(cuò).為此，我鼓勵(lì)學(xué)生重新思考有沒(méi)有更為簡(jiǎn)單的解決策略呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析題目意思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乒乓球剛好擦網(wǎng)而過(guò)的一段運(yùn)動(dòng)被網(wǎng)分成兩部分，并且兩部分運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，利用運(yùn)動(dòng)學(xué)的比例式得到豎直方向的幾何關(guān)系h=4∶3，從而可以快速得出結(jié)果.

再比如在判斷“彈力”的出現(xiàn)條件時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞彈性出現(xiàn)的條件去分析，即出現(xiàn)彈力的條件主要是由物體之間在直接接觸后，發(fā)生彈性的形變而造成的.或者讓學(xué)生使用假設(shè)的方法來(lái)判斷物體之間是否存在彈力，如果除去物體之間的接觸，物體還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種同樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).一旦這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有了變化，則證明物體之間是存在彈性的，若是沒(méi)有變化，則證明物體之間沒(méi)有彈性，可以達(dá)到迅速解決問(wèn)題的目的.通過(guò)這樣的教學(xué)方式，體現(xiàn)了物理知識(shí)間的因果關(guān)系，這不僅可以幫助學(xué)生更為透徹的了解物理中事物相互之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上靈活的運(yùn)用物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和深化對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.

總之，對(duì)于高中物理的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，借助物理習(xí)題等策略全力構(gòu)建適宜學(xué)生思維形成與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生擺脫思維的桎梏，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力與水平.