□王 曉

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院 廣西 南寧 530008）

1 廣西流動(dòng)兒童心理適應(yīng)性的現(xiàn)狀

1.1 自我認(rèn)知低

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)是影響他們心理健康的重要因素，正確的自我認(rèn)知能讓流動(dòng)兒童更好的進(jìn)行社會(huì)融入。流動(dòng)兒童跟隨父母搬到城市之后，他們的自我評(píng)價(jià)低，從心理上認(rèn)為自己比城市的孩子差，普遍存在自卑心理。流動(dòng)兒童正處于自我意識(shí)形成的重要時(shí)期，自我身份的認(rèn)同容易出現(xiàn)偏差，從農(nóng)村到城市的轉(zhuǎn)變，使得他們面臨眾多的壓力，對(duì)于“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)要做什么”的界定模糊。他們無(wú)法對(duì)自己持肯定態(tài)度，覺(jué)得自己毫無(wú)用處，這種城鄉(xiāng)二元體制帶來(lái)的差異給流動(dòng)兒童形成巨大的壓力。

1.2 孤獨(dú)心理

流動(dòng)兒童處于生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期更需要家人、朋友等的陪伴，而在他們的家庭中，父母忙于工作，出現(xiàn)教育功能的缺失，突然進(jìn)城與原有朋友失去緊密聯(lián)系，而在城市中無(wú)法建立友誼，久而久之引發(fā)了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。流動(dòng)兒童面對(duì)陌生環(huán)境手足無(wú)措，無(wú)法采用科學(xué)的方式去應(yīng)對(duì)面臨的困難，也不知道要如何合理表達(dá)自己的負(fù)面情緒等，孤獨(dú)、壓抑、自卑、不適應(yīng)等情緒影響著適應(yīng)城市的生活。

1.3 人際交往存在障礙

隨著城市化的進(jìn)一步發(fā)展，城鄉(xiāng)差距日漸擴(kuò)大，二元制的戶籍管理制度使得流動(dòng)兒童無(wú)法享受到與城市孩子相同的高等教育資源。流動(dòng)兒童進(jìn)入城市之后，環(huán)境發(fā)生了變化，脫離了原來(lái)的生活方式和生活習(xí)慣，在學(xué)校流動(dòng)兒童容易產(chǎn)生適應(yīng)不良的現(xiàn)象。由于他們與城市孩子在家庭教育、文化熏陶、視野等方面存在差異，在他們的內(nèi)心世界感受到社會(huì)的不平等，出現(xiàn)與城市孩子對(duì)立的現(xiàn)象。在人際交往上，他們?nèi)菀资艿狡渌鞘泻⒆拥钠缫?，不敢主?dòng)與城市孩子交流，當(dāng)與他人產(chǎn)生沖突的時(shí)候，沒(méi)有足夠的能力和技巧應(yīng)對(duì)。

2 生態(tài)系統(tǒng)理論下廣西流動(dòng)兒童心理適應(yīng)性問(wèn)題的原因分析

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為應(yīng)將服務(wù)對(duì)象置于他們生活的社會(huì)環(huán)境中，問(wèn)題的產(chǎn)生不單有個(gè)人原因，與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的效果是導(dǎo)致困境的主要因素,服務(wù)對(duì)象與社會(huì)環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)從其與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系作出判斷。1流動(dòng)兒童由于環(huán)境的改變和生活的不穩(wěn)定，導(dǎo)致心理適應(yīng)性存在障礙，要從他們生活的家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面尋找原因。

2.1 家庭教育缺位，缺乏父母引導(dǎo)、

受傳統(tǒng)文化的影響，農(nóng)民工堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”，在生活中多采用簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題，他們只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，尚未關(guān)注到孩子的心理，在這種家庭教育的影響下，流動(dòng)兒童極易產(chǎn)生自卑的心理。父母這種非科學(xué)的、片面的教育方式讓流動(dòng)兒童認(rèn)為暴力處理是最有效的解決問(wèn)題方式，他們也就會(huì)無(wú)意識(shí)地效仿。在流動(dòng)兒童最應(yīng)得到父母關(guān)愛照顧的年齡，父母卻為了生計(jì)奔波忙碌而忽視對(duì)流動(dòng)兒童的引導(dǎo)，使得他們?nèi)狈梢阅７碌陌駱?，不利于他們成功的社?huì)化，也無(wú)法很好地建立融入社會(huì)的能力，影響其形成良好的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)道德意識(shí)。

2.2 學(xué)校接納程度低，支持網(wǎng)絡(luò)未建立

一方面，絕大多數(shù)的流動(dòng)兒童只能在民辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)習(xí)，這種專門為流動(dòng)兒童建立的“特殊學(xué)?！笨此剖菍?duì)外來(lái)務(wù)工人員的一種福利，實(shí)際上隔離了流動(dòng)兒童與城市兒童，使流動(dòng)兒童被迫地“邊緣化”。另一方面，民辦學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和師資力量的薄弱，無(wú)法滿足流動(dòng)兒童身心健康發(fā)展的需求，學(xué)校片面的追求升學(xué)率關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和教師教學(xué)的質(zhì)量，而不注重學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。而極少數(shù)能在公辦學(xué)校學(xué)習(xí)的流動(dòng)兒童，也常常因?yàn)槌煽?jī)跟不上、家長(zhǎng)缺少與老師聯(lián)系的時(shí)間使得他們被老師和同學(xué)忽視，從而無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活。

2.3 社區(qū)支持缺失，專業(yè)參與不足

流動(dòng)兒童的父母大多都是農(nóng)民，來(lái)到城市尋找工作，收入并不那么富裕，沒(méi)有固定的居住環(huán)境，只能生活在人員復(fù)雜、管理水平低且流動(dòng)性大的城市邊緣地區(qū)城中村里。政府對(duì)城中村的管轄力度較小，社工等專業(yè)力量參與的不足，無(wú)法為流動(dòng)兒童創(chuàng)造良好的社區(qū)環(huán)境和社區(qū)支持，加上城中村環(huán)境的吵雜、凌亂的現(xiàn)象更容易使他們產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣影響他們未來(lái)的發(fā)展。

2.4 社會(huì)關(guān)注不夠，輿論宣傳不到位

處于城市邊緣群體的流動(dòng)兒童總被社會(huì)遺忘，媒體也只有在寒暑假期間會(huì)對(duì)其有相應(yīng)的報(bào)道，政府對(duì)流動(dòng)兒童的城市教育宣傳不足，使得城市居民對(duì)流動(dòng)兒童的認(rèn)識(shí)度低，擴(kuò)大了城市兒童與流動(dòng)兒童的交流障礙，也自然地減少了流動(dòng)兒童對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與程度。

3 提高廣西流動(dòng)兒童心理適應(yīng)的對(duì)策

3.1 家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育理念

家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀念，選擇科學(xué)的教育方式，父母除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)外，應(yīng)多關(guān)注他們的心理健康，有意識(shí)的培養(yǎng)良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)作為兒童的示范角色，在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止，營(yíng)造良好的家庭關(guān)系，堅(jiān)持正確的道德行為。當(dāng)孩子出現(xiàn)行為偏差或者問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行說(shuō)服教育，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓孩子在平等、快樂(lè)的家庭里長(zhǎng)大，更有助于孩子性格的培養(yǎng)。

3.2 學(xué)校要營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)接納流動(dòng)兒童，營(yíng)造平等的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)校的城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生應(yīng)平等對(duì)待，教師要一視同仁，多關(guān)注學(xué)校內(nèi)的流動(dòng)兒童，讓他們能更快的適應(yīng)學(xué)校生活。學(xué)校可建立心理咨詢室，購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)，當(dāng)流動(dòng)兒童出現(xiàn)心理困擾時(shí)，能及時(shí)提供服務(wù)。學(xué)校與家長(zhǎng)可建立溝通機(jī)制，能讓家庭及時(shí)了解流動(dòng)兒童在學(xué)校的情況。

3.3 社區(qū)應(yīng)建立適合流動(dòng)兒童發(fā)展的環(huán)境

整合社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)作用，加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注流動(dòng)兒童心理的意識(shí)，在社區(qū)內(nèi)加大宣傳，讓社區(qū)居民更多的了解這個(gè)群體。社區(qū)服務(wù)中心應(yīng)多組織活動(dòng)，關(guān)注流動(dòng)兒童的心理健康，加強(qiáng)流動(dòng)家庭和城市家庭的溝通交流，幫助流動(dòng)兒童更好的適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)他們的社會(huì)融入，調(diào)高他們的生活質(zhì)量。

3.4 社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)宣傳，加大對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)注

社會(huì)應(yīng)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，加大對(duì)流動(dòng)兒童群體的關(guān)注，營(yíng)造公平、客觀的社會(huì)氛圍，引起社會(huì)各界對(duì)流動(dòng)兒童心理適應(yīng)性的關(guān)注，避免對(duì)他們的歧視現(xiàn)象。政府應(yīng)健全法律法規(guī)，加快戶籍制度改革的步伐，讓農(nóng)村孩子和城市孩子一樣，享受公平的教育和生活。

[1]方靜,關(guān)薦.論流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)性[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào),2012.

[2]郭芳.邵景進(jìn).羅琴.政府參與視角下城市流動(dòng)兒童社會(huì)心理適應(yīng)性：現(xiàn)狀、因素、對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2015.

注釋

1.全國(guó)社會(huì)工作職業(yè)水平考試教材編寫組.社會(huì)工作綜合能力[M].中國(guó)社會(huì)出版社,2017.