文永生

摘 要：開展分組討論是教師貫徹新課程理念，進(jìn)行啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)的一種有效途徑。針對(duì)歷史教學(xué)中分組討論法存在的分組不科學(xué)、問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生準(zhǔn)備不充分、學(xué)生參與面有限、留給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短、教師不注重啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)等問(wèn)題，文章認(rèn)為分組討論法應(yīng)遵循民主性原則和有效性原則，并從充分準(zhǔn)備、精心設(shè)問(wèn)、科學(xué)分組、合理調(diào)控、認(rèn)真總結(jié)等方面對(duì)分組討論法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分組討論法；初中歷史；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0028-02

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。教師采用討論法進(jìn)行教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式，變“講”為“導(dǎo)”，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題。

一、歷史教學(xué)中分組討論法存在的一些問(wèn)題

新課程實(shí)施以來(lái)，分組討論法成為廣大教師廣泛接受和采用的一種教學(xué)方法，尤其在各級(jí)公開課、比賽課中已經(jīng)屢見不鮮。然而，部分教師在采用分組討論法時(shí)存在種種問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

（1）分組不科學(xué)。有些教師不能根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，顯現(xiàn)出分組的隨意性，這不利于學(xué)生展開討論和相互交流。例如，某教師在多媒體大教室上公開課時(shí)，將第一排十幾名同學(xué)分為第一組，第二排十幾名同學(xué)分為第二組，依次把四排同學(xué)分成四個(gè)小組。實(shí)際上，同一排的十幾名同學(xué)除了同桌以外，其他同學(xué)短時(shí)間內(nèi)難以開展討論，同時(shí)還要選出代表發(fā)言，闡述本組的討論結(jié)果和意見，所謂討論只能是流于形式。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維含量，沒(méi)有多少討論的價(jià)值，結(jié)論單一，鍛煉不了學(xué)生的思維能力。學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，表面上很熱鬧，但實(shí)際效果不佳。還有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得“大而廣”，學(xué)生無(wú)從下手，或者理論性太強(qiáng)，學(xué)生茫然無(wú)措，回答問(wèn)題只能照著課本讀。

（3）學(xué)生準(zhǔn)備不充分。教師課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，或搜集資料進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備，課堂上講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)則提出問(wèn)題讓學(xué)生討論交流，學(xué)生討論時(shí)既缺乏史料支持，又有時(shí)間限制，思考不充分，結(jié)果往往是就事論事，最后只能由教師來(lái)宣布“答案”。

（4）學(xué)生參與面有限。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，課堂上往往是少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論投入、發(fā)言頻繁，而大多數(shù)學(xué)生幾乎不參與討論。一些缺乏自制力的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，討論其他事情，小組總結(jié)和匯報(bào)成為組內(nèi)某一兩個(gè)學(xué)生的事情。

（5）留給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。有的教師常常受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在學(xué)生剛剛展開討論或?qū)W生正在討論的興頭上就喊“停”，給學(xué)生討論的時(shí)間不足，達(dá)不到真正合作探究的效果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。還有的教師安排學(xué)生討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生討論一會(huì)兒后就覺得無(wú)事可干，只好等待教師提問(wèn)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（6）教師不注重啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)。有的教師在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)仍然站在講臺(tái)上等待，或無(wú)目的地巡視、象征性地走走，不注重對(duì)個(gè)別小組的引導(dǎo)和整體調(diào)控。也有的教師為了體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄自身的主導(dǎo)作用，不重視對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，沒(méi)有將問(wèn)題引向更深的層次。

二、歷史教學(xué)中分組討論法應(yīng)遵循的原則

討論是師生之間、生生之間的對(duì)話與交流，是學(xué)生、教師生命價(jià)值在課堂上的一種體現(xiàn)形式。運(yùn)用分組討論法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要依據(jù)以下原則。一是民主性原則。要想充分發(fā)揮每位學(xué)生的討論積極性，教師就必須為課堂討論創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的民主氛圍。學(xué)生只有在輕松、平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，積極思考問(wèn)題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達(dá)到理想的目的。二是有效性原則。任何形式的課堂討論都應(yīng)有效，要注重實(shí)效性，切忌走過(guò)場(chǎng)，不可把課堂討論視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只圖表面熱鬧。教師要保證討論的內(nèi)容有思維含量、有討論的意義，對(duì)于無(wú)須討論就能輕易解決的問(wèn)題不要開展討論，對(duì)于即使討論也難以解決的問(wèn)題要另辟蹊徑。

三、分組討論法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

教師要想優(yōu)化課堂討論，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，獲得最佳討論效果，就需要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行解決。

（1）充分準(zhǔn)備。教師欲開展課堂討論，必須課前做好充分的準(zhǔn)備，全面掌握相關(guān)知識(shí).做好種種課堂預(yù)設(shè)。討論有一定難度，需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，教師還要提前給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求和閱讀建議，或讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，構(gòu)建討論的基礎(chǔ)和平臺(tái)，防止課堂討論時(shí)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或人云亦云的現(xiàn)象。只有經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，才能形成良好的討論氛圍。

（2）精心設(shè)問(wèn)?！八季S自驚奇和疑問(wèn)開始?！敝挥性谒伎贾袑W(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)?！盀樗伎级釂?wèn)”是設(shè)問(wèn)的核心，因此，討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有內(nèi)涵、有思維含量、有啟發(fā)性和趣味性，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，既能展示歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生思維水平。例如，某教師利用“歷史假設(shè)”巧妙設(shè)問(wèn)：“假如你是秦王嬴政，統(tǒng)一全國(guó)后，你會(huì)采取哪些措施鞏固政權(quán)？”學(xué)生興趣盎然，很快進(jìn)入角色情境，展示自己的“雄才大略”。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有開放度，有思考的余地和空間。石本無(wú)火，撞擊發(fā)光；水本無(wú)華，激蕩生波。一個(gè)好的問(wèn)題能夠一石激起千層浪，有效地吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。所以，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的開放性，有利于促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探究歷史知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。例如，某教師按照新課標(biāo)中的教學(xué)活動(dòng)建議，要求學(xué)生“結(jié)合身邊的事例，討論中國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性”，學(xué)生舉出了身邊的很多例子，個(gè)個(gè)積極參與，有話可說(shuō)，踴躍發(fā)言。

（3）科學(xué)分組。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，小組內(nèi)每個(gè)組員可以擔(dān)任不同角色，如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等。有學(xué)者研究表明，5是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)會(huì)降低討論效率和水平。分組的方法和討論的方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)或教室座位分布情況科學(xué)靈活地安排。某教師在介紹一戰(zhàn)后西方大國(guó)對(duì)德國(guó)賠款的態(tài)度這一難點(diǎn)時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓各小組分別站在英、法、美、德四國(guó)立場(chǎng)進(jìn)行討論，做“自家打算”，于是學(xué)生紛紛為“自家”出謀劃策。這樣，教師通過(guò)“角色置換”式討論，有效地解決了本課難點(diǎn)。

（4）合理調(diào)控。教師在學(xué)生討論過(guò)程中不要置身事外，可以參與小組討論或爭(zhēng)辯，及時(shí)解答各組疑問(wèn)。突出學(xué)生的主體地位并非撒手不管、聽之任之，教師要關(guān)注各小組成員在合作中的參與程度、合作態(tài)度，要能“掌控”全局。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要做到及時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)、積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造開放、輕松、良性的討論環(huán)境，并能夠依據(jù)討論開展情況合理調(diào)控討論時(shí)間，提高討論的實(shí)效性。

（5）認(rèn)真總結(jié)。一堂好的歷史課，是在開放的教學(xué)過(guò)程中生成的。在課堂討論中，學(xué)生的思維會(huì)不斷激活，但也容易生成一些意想不到的問(wèn)題或答案，教師要善于捕捉和利用，生成新的教學(xué)資源。學(xué)生討論結(jié)束之后，教師要對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行明確定位和全面概括，把討論中的正確意見集中起來(lái)，要充分肯定學(xué)生的討論成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感和合作探究的快樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，任何一種教學(xué)模式或教學(xué)方法都有其特定的功能、適用情境和條件。分組討論法是新課程提倡的一種基本教學(xué)方法，有很多好處，但并非處處可用。形式主義的課堂討論是一種“假討論”“假課改”，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率，令參與的學(xué)生和觀課教師心生反感。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情的需要，精心準(zhǔn)備，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂糜懻摲?，注重充分?zhǔn)備、精心設(shè)問(wèn)、科學(xué)分組、合理調(diào)控、認(rèn)真總結(jié)，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋萍.運(yùn)用史料進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)的嘗試[J].廣西教育，2015（30）.

[2]劉波.留白：提高歷史課堂教學(xué)有效性[J].江蘇教育，2015（38）.

[3]王瑩.討論教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2017.

[4]史燕.歷史教學(xué)中分組活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（11）.

[5]陳景榮，張海玲.基于歷史核心素養(yǎng)的分組討論法新探[J].江西教育，2016（08）.