孫艷紅

摘 要：在幼兒美術(shù)教學(xué)中滲透陶瓷文化，能培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)新能力。教師要耐心指導(dǎo)幼兒欣賞陶瓷的美，激發(fā)幼兒制作興趣；要創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒植入角色，進行深層次體驗；要開展課后拓展活動，指導(dǎo)幼兒動手操作。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教學(xué)；陶瓷文化；審美能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0073-01

眾所周知，英文“China”是中國的意思，其實它最早是用來表示陶瓷，外國人用陶瓷代指中國，可見他們對來自東方神秘古國手工藝品的喜愛和推崇，陶瓷也促使中國聞名世界。陶瓷文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，是我國寶貴的民族文化，因此繼承并發(fā)揚陶瓷文化是我們的責(zé)任。本園所在的福建省泉州市德化縣城就是著名的陶瓷生產(chǎn)地，有“世界陶瓷之都”的美譽，因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中融入陶瓷文化具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、指導(dǎo)欣賞，主動發(fā)現(xiàn)

奧蘇貝兒指出學(xué)者必須具有意義學(xué)習(xí)心向，即主動學(xué)習(xí)的興趣，才能轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。因此，教師要耐心指導(dǎo)幼兒欣賞陶瓷的美，通過欣賞活動激發(fā)幼兒制作興趣，鼓勵幼兒主動去發(fā)現(xiàn)并研究陶瓷制品，獲得更多的感性經(jīng)驗。這樣，幼兒在以后創(chuàng)造中會涌現(xiàn)更多靈感。例如，在陶藝欣賞課上，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞陶瓷作品，主動發(fā)現(xiàn)陶瓷工藝的魅力。課前教師先把準(zhǔn)備好的青花瓷《清華玉壺春瓶》進行展示，并說道：“孩子們，認(rèn)識青花瓷嗎？它是中國一種著名的陶瓷，歷史悠久，發(fā)展史貫穿唐、宋、元、明、清各個朝代，其中每個朝代青花瓷也各有不同，今天老師拿的是后人仿制的明朝《清華玉壺春瓶》。如今青花瓷真品已經(jīng)不多了，真品每一件都價值連城，可見它的藝術(shù)價值。”這時有幼兒提出問題：“老師，青花瓷顏色都是青色嗎？”“不是的，它還有白和藍(lán)等，因為自古以來，青花倍受人們喜愛和追捧，所以青色比較多。我們制作時，可以大膽用色，發(fā)揚個性?！薄疤沾缮厦娴膱D案是啥呢？”“真棒，觀察很仔細(xì)，圖案線條流暢清晰，是花紋還有獅子滾繡球。其實每個時代的圖案都具有其時代風(fēng)貌。”通過老師的指導(dǎo)，幼兒在鑒賞中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這一過程，也正是激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵。

興趣是最好的老師，教師通過指導(dǎo)幼兒欣賞陶瓷，激發(fā)了幼兒的興趣，培養(yǎng)了幼兒的審美能力，使幼兒養(yǎng)成了主動探究的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒實際，注重興趣培養(yǎng)，讓幼兒從被動接受變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)。

二、植入角色，深度體驗

陶瓷不僅是一種民俗文化，也是一種美術(shù)工藝，幼兒只有深入其中去體驗，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性，充分表達(dá)自己的想法。實踐證明，建立在同化機制上的有意義學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得真正的知識，而深度體驗就是一個好的方法。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒植入角色，從而達(dá)到較好的深層次體驗，使幼兒的學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。例如，教師課上可以拿著收集好的陶瓷制品，如小動物、小卡通人、小瓶子等，向幼兒進行介紹：“這些陶瓷制品都是陶藝的一種。陶瓷廣泛運用于我們?nèi)粘Ｉ?，老師今天想拿它們裝扮我們的教室，大家一起動手可以嗎？”幼兒看到這些美麗的陶瓷制品，都十分興奮。他們發(fā)揮自己的想象，積極行動起來。有的把采集的花放進花瓶里擺在窗臺上，有的把小動物粘在墻上，或擺在桌子上，有的把小罐子拿來擺放筆類文具。教師在幼兒行動過程中要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)和幫助幼兒解決遇到的困難。實踐活動使幼兒充分體驗到陶瓷的魅力，當(dāng)小擺件放到自己身邊、為學(xué)習(xí)生活平添一份雅致時，幼兒感到特別開心。

通過這次實踐活動，幼兒天馬行空的想象力，千奇百怪的表達(dá)方式，讓教師眼前一亮。幼兒正處于思維轉(zhuǎn)變階段，獲得正確思想，培養(yǎng)良好品質(zhì)至關(guān)重要。幼兒教師作為幼兒的啟蒙者要不斷探索教學(xué)方法，促使幼兒全面發(fā)展。

三、課后拓展，動手操作

課后拓展，有助于幼兒思維的開拓和創(chuàng)新能力的提升。動手操作是幼兒對學(xué)過知識的反饋，也是獲得新知識的心理意義的好方法，這既是有意義學(xué)習(xí)的目的，也是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師要尊重幼兒的個性，并堅持以挖掘幼兒的創(chuàng)新潛質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。例如，在課后，教師可引導(dǎo)幼兒去專門做陶藝的地方，讓幼兒動手操作。開始操作前，教師先進行動員：“孩子們，我們已經(jīng)了解了許多關(guān)于陶瓷的知識，今天就來用拉坯法做一個罐子，你們跟著老師一起做好嗎？”教師進行指導(dǎo)。第一步，揉泥，要保證泥中沒有氣泡。待幼兒揉好后，教師再讓幼兒把揉好的泥沾上水放入拉坯機中。這時，教師要讓幼兒雙手沾上水抱住泥，打開機器，并隨機器轉(zhuǎn)動輕輕向上拉，等泥上升一些再向下按，反復(fù)幾次，就可以找到中心進行開口。教師要告訴幼兒，只要穩(wěn)住重心，慢慢調(diào)整，就能創(chuàng)造出屬于自己的作品。接下來就是上釉了，幼兒有的用筆涂，也有的直接放入釉桶中蘸。等釉干燥后，放入窯中進行燒制，罐子就完成了。

通過獨立完成一件作品，幼兒不僅提高了制作能力，還對地域陶瓷文化進行了傳承。雖然幼兒的作品不成熟、不規(guī)則，但卻凝結(jié)著屬于他們的韻致。

四、結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中，教師要把當(dāng)?shù)靥沾伤囆g(shù)與美術(shù)教學(xué)融合在一起。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)新能力，使幼兒成為優(yōu)秀文化的傳承者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蔚.幼兒美術(shù)教學(xué)方法的探析[J].美術(shù)教育研究，2015（10）.

[2]江麗亞.幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式探析[J].美術(shù)教育研究，2016（03）.