徐錦新

摘 要：物理教學具有一定的難度，涉及的內(nèi)容比較多，這也讓很多學生在學習中遇到困難，甚至失去對物理學習的興趣。因此，教師應(yīng)采取有效措施激發(fā)學生學習的積極性，進而積極主動地投入到課堂教學中來。啟發(fā)性提問是一種有效的措施，文章結(jié)合教學實踐，對啟發(fā)性提問在物理教學中的應(yīng)用策略進行研究。

關(guān)鍵詞：物理教學；啟發(fā)性提問；應(yīng)用策略；學習興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0096-01

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課標對物理教學提出了更高的要求。物理知識具有一定的難度，加上教師的教學方法比較傳統(tǒng)，這些都使得學生在學習中逐漸失去興趣，在課堂上注意力不集中，缺乏學習的積極性。教師的教學無法有效地吸引學生，學生只是在被動學習，教學質(zhì)量自然難以提高。當前，在教學改革中，教師需要通過有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而促進教學效率和教學質(zhì)量的提升。

一、啟發(fā)性提問對物理教學的意義

在物理教學中使用啟發(fā)式提問很重要，其有利于提升學生物理學習興趣，可以讓學生的思維得到發(fā)散，能促進學生物理學習能力的提升。啟發(fā)性提問是對物理教學手段的豐富，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，學生在這樣的氛圍下會更好地學習，對學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展具有積極的促進作用。學生在學習基礎(chǔ)物理知識的同時，可以靈活地應(yīng)用學習到的知識解決實際問題，能增強學生的物理應(yīng)用能力。

二、啟發(fā)性提問在物理教學中的應(yīng)用策略

（1）比較式啟發(fā)提問法。啟發(fā)提問法在物理教學中進行應(yīng)用具有積極作用，教師在教學中可以使用比較式的啟發(fā)提問方法，就是通過分析兩個事物之間的不同，可以讓學生更好地對知識點進行區(qū)別，避免混淆相似的知識點，有效提高物理教學效率和教學質(zhì)量。比如，在教學電路的有關(guān)知識時，教師要想讓學生全面了解及掌握電路知識，進而靈活地運用知識解決實際問題，就要將并聯(lián)電路及串聯(lián)電路的有關(guān)知識放在一起進行對比，對學生進行啟發(fā)式的提問。如串聯(lián)和并聯(lián)電路之間的差異是什么？二者在進行電壓及電流計算中有沒有差異？二者各自的特點都是什么？通過啟發(fā)性提問，學生可以認真思考及回答。學生在思考和回答的過程中會明確串聯(lián)及并聯(lián)電路相關(guān)知識點的區(qū)別，可以弄清楚這兩方面的知識，防止學生出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。這樣還可以在計算中防止出現(xiàn)錯誤的情況，對物理教學效率和教學質(zhì)量的提升具有積極作用。

（2）總結(jié)式啟發(fā)提問法。該提問方法主要是在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)中應(yīng)用，教師在課堂教學中會留出一些時間來總結(jié)課堂所學，整理這節(jié)課學習的重點知識，讓學生掌握課堂學習的重點內(nèi)容，為學生的課后復(fù)習提供便利，可以保證學生的物理學習質(zhì)量。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師就可以根據(jù)具體的物理知識點進行總結(jié)性的啟發(fā)提問。比如，在學習完浮力的有關(guān)知識之后，教師就可以給學生提出總結(jié)式的提問：浮力的特點、和浮力有關(guān)的因素都有什么？怎樣計算浮力？讓學生認真思考，并進行回答。在這個過程中，學生會全面了解這節(jié)課的知識點，可以提高課堂學習效率及學習效果，有助于課后復(fù)習。學生在復(fù)習中，也可以根據(jù)教師提出的總結(jié)性啟發(fā)提問進行有目的的復(fù)習，以提高復(fù)習效果，提升物理學習成績。教師在教學中要注重總結(jié)式啟發(fā)提問，合理進行應(yīng)用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，加強學生物理學習能力的培養(yǎng)。

（3）發(fā)散式的啟發(fā)性提問。新課標對物理教學提出了更高的要求，強調(diào)要注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學生從思維的固化模式中走出來，從多層面對問題進行思考，這樣學生再看到問題時就能主動進行思考。當前，學生的發(fā)散性思維還比較欠缺，因此，教師就需要針對這一問題進行研究，努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生多角度解決問題的能力。比如，在學習聲的傳播時，其中就有這樣的知識點：聲音可以在氣體、液體以及固體中進行傳播。教師要想讓學生更加深入地理解這一知識點，就可以提出發(fā)散性的問題，讓學生自己設(shè)計實驗，去進行驗證，證明聲音是可以在固體中傳播的。學生在看到這一問題時，就會覺得是理所當然的，然而這需要設(shè)計實驗進行證明，他們會感到有些困難。這時，教師可以啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計出不同的實驗來證明這一知識點。有的學生將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽到鬧鈴，證明聲音是可以在固體中傳播的，還有的學生在墻的兩側(cè)進行傳聲，這也驗證了這一知識點，學生在做各種實驗的過程中，培養(yǎng)了自己的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在物理教學中應(yīng)用啟發(fā)性提問，可以幫助學生弄清知識點，避免混淆相似的知識點，激發(fā)學生對物理學習的興趣和積極性，提高物理教學效率和教學質(zhì)量。教師要合理應(yīng)用啟發(fā)性提問，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進物理教學水平的提升。

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