(上饒師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西 上饒 334001)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)生了解就業(yè)政策、了解就業(yè)市場狀況、學(xué)習(xí)求職應(yīng)聘的基本理論和基本技能的重要途徑。當(dāng)代大學(xué)生社會實(shí)踐少，無論是對職場的了解，還是對求職技巧的把握，都顯得很不夠，需要通過就業(yè)指導(dǎo)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和有針對性的訓(xùn)練，在較短時(shí)期內(nèi)得以迅速提升，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的近期目標(biāo)。近年來高校就業(yè)指導(dǎo)課課程理論體系日趨完善，理論教學(xué)效果較佳，但實(shí)踐教學(xué)仍顯不足。大多數(shù)學(xué)生仍處于掌握理論知識層面，在結(jié)合自身特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)理論知識規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，以及順利通過應(yīng)聘、成功就業(yè)等方面仍顯能力不足。因此，就業(yè)指導(dǎo)課結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)勢在必行。

一、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課存在的不足及其原因

如今，高校就業(yè)指導(dǎo)課教材版本眾多，參考書目也有不少，不過內(nèi)容大多相同或相近。課程體系的完善和教材的豐富無疑為上好就業(yè)指導(dǎo)課提供了重要的前提條件，但關(guān)鍵在于如何組織實(shí)施好教學(xué)環(huán)節(jié)。目前就業(yè)指導(dǎo)課效果不夠理想，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.理論指導(dǎo)較多，模擬實(shí)訓(xùn)較少

一方面，由于就業(yè)指導(dǎo)課的課時(shí)少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)只能就理論談理論。課堂教學(xué)只能滿足于理論知識的闡述或一些重點(diǎn)案例的講述，無法拓展到現(xiàn)場模擬。學(xué)生也習(xí)慣于課堂學(xué)習(xí)，滿足于理論知識的掌握，偶有課堂實(shí)訓(xùn)活動也不夠主動。課堂實(shí)訓(xùn)常因缺乏應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)氛圍而流于形式，甚至無法展開。另一方面，因沒有建立課外實(shí)訓(xùn)的相關(guān)機(jī)制，學(xué)校只重視和認(rèn)可課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對課外實(shí)訓(xùn)無規(guī)劃、無要求、無評價(jià)，更無激勵(lì)措施。任課教師只以完成課堂教學(xué)為己任，對課外指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)既無自覺也無興趣。這樣的就業(yè)指導(dǎo)課只能讓學(xué)生懂得一些基本道理，而學(xué)生求職應(yīng)聘的實(shí)際能力沒有得到應(yīng)有的提升，因而對學(xué)生的幫助十分有限。

2.一般性指導(dǎo)多，針對性指導(dǎo)少

就業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)受課時(shí)所限，教師通常只是傳授基本知識，介紹基本技能，很少能夠針對學(xué)校的定位及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，致使就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都不接“地氣”，教學(xué)目標(biāo)也難以“落地”。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)目標(biāo)上的統(tǒng)一性。在同一所學(xué)校，由于學(xué)生專業(yè)不同，個(gè)體特征各異，針對學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的指導(dǎo)課理應(yīng)更具針對性，既要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的身心特征及其對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，進(jìn)行差別化指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，只能體現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)范性，卻扼殺了教師實(shí)施教學(xué)的靈活性，達(dá)不到因材施教的效果。

(2)教學(xué)內(nèi)容上的同一性。目前就業(yè)指導(dǎo)課遠(yuǎn)沒有像專業(yè)課那樣受到各方重視，以完成任務(wù)為動因的課程教學(xué)在其內(nèi)容方面自然體現(xiàn)不出特色。不同專業(yè)、不同個(gè)體特征的學(xué)生使用相同的教材，講述相同的內(nèi)容便成為必然。教師講得簡單淺顯，學(xué)生學(xué)得不深不透。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識、提升能力方面更沒有發(fā)揮出教師應(yīng)有的作用。

(3)課表安排上的隨機(jī)性。就業(yè)指導(dǎo)課一般被視為輔助課程。主觀上的不夠重視體現(xiàn)在課表安排上，就是對就業(yè)指導(dǎo)課缺乏科學(xué)的考慮和合理的配置，隨機(jī)性、隨意性十分突出，往往是其他課程安排妥當(dāng)后哪兒有空就插入哪兒。這種見縫插針的做法使就業(yè)指導(dǎo)課的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)受到了很大的限制。如在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，就業(yè)指導(dǎo)課若是安排在其他課程之前，下課鈴聲一響就得立即終止教學(xué)過程，無法延續(xù)到隨后進(jìn)行的模擬實(shí)訓(xùn)，不能有效地鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)的效果。

(4)師資隊(duì)伍上的泛化性。擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師本應(yīng)該是專業(yè)理論與實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞?，然而，事?shí)上這類“雙師型”教師少之又少，教師普遍缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)中，承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的教師有許多既非專業(yè)人士，也無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從師資隊(duì)伍的專業(yè)背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)及各自所承擔(dān)的主課或主崗來看，就業(yè)指導(dǎo)課的教師隊(duì)伍實(shí)質(zhì)上就是一支“雜牌軍”。就業(yè)指導(dǎo)課已然成了一門人人可以兼、人人都能上的副課?？迫谓處熤杏械囊蛑髡n要求高，有的因主崗任務(wù)重，有的因?qū)I(yè)跨度大，有的因缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程只能是從理論到理論，甚至照本宣科，他們或沒有時(shí)間、精力去顧及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，或沒有能力去指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)活動[1]。

3.被動學(xué)習(xí)居多，主動求知較少

從總體看，大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的，他們明白就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，懂得了解就業(yè)知識、提升求職應(yīng)聘能力是十分必要的。但是，面對即將到來的求職和職業(yè)發(fā)展問題，他們的內(nèi)心又是復(fù)雜的，有的人覺得壓力極大，有的人深感困難重重。在壓力之下、困難面前，大多數(shù)學(xué)生能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加倍努力，爭取在畢業(yè)前克服不足，補(bǔ)齊短板，因而希望通過就業(yè)指導(dǎo)課了解就業(yè)形勢和職業(yè)發(fā)展趨勢，獲得求職應(yīng)聘方面的知識，提高相應(yīng)的能力。但目前就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式和教學(xué)效果使他們感到失望，學(xué)習(xí)主動性、積極性受挫后學(xué)習(xí)變得被動起來，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變反過來又影響了教師的課堂教學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。此外，也有為數(shù)不少的大學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力和求職困難面前不知所措，在一片茫然中得過且過，無所事事，對就業(yè)指導(dǎo)課自然也不感興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

從深層次探究，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的根源在于教師的教學(xué)不能滿足學(xué)生的求知欲望，沒能達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者未能使學(xué)生最初濃厚的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去。具體來說，存在以下幾方面的原因：

(1)教師習(xí)慣于滿堂灌。一方面，因課時(shí)少，教師唯有選擇“滿堂灌”才能在十分有限的課時(shí)內(nèi)完成指定的教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)安排的模擬實(shí)訓(xùn)自然十分有限。另一方面，由于教師自身閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，無法對學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)和具有真知灼見的點(diǎn)評，因而只能局限于對理論知識作粗淺的講解和對典型案例做一般性介紹，既做不到深入淺出，也做不到生動活潑。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。素然無味的“滿堂灌”消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光，也削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分被動[2]。

(2)學(xué)生實(shí)處于盲目學(xué)。面向未來，面對職場，大學(xué)生們的志向、追求不一樣。他們不僅理想各異，而且目標(biāo)迥然，再加上各自的知識結(jié)構(gòu)不同，因此對就業(yè)指導(dǎo)課的期待與訴求也是不一樣的?！按蟊娀钡恼n堂教學(xué)無法顧及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，“我說你通”式的講解使學(xué)生始終處于被動的甚至是盲目的接受知識狀態(tài)。面對這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法回避也無以選擇，所學(xué)非所需，所需無所求，所求無所果，使學(xué)習(xí)的主動性受阻，積極性受挫。

(3)教與學(xué)分離。由于對就業(yè)指導(dǎo)課缺乏有效的督導(dǎo)，一些教師在教學(xué)上馬馬虎虎，課前不作調(diào)查研究，不了解學(xué)生需求，不廣泛搜集參考資料，不了解當(dāng)前就業(yè)形勢和現(xiàn)行政策法規(guī)，對于就業(yè)市場和職場的熟知程度還不如學(xué)生；備課僅憑一本教材，不參考任何資料；教學(xué)中停留在對概念的闡釋上，課堂上不敢與學(xué)生互動，生怕解決不了學(xué)生提出的問題。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)之一是答疑解惑，這門課又是面向大學(xué)高年級學(xué)生開設(shè)的，他們已經(jīng)具備了較強(qiáng)自學(xué)能力，教材里的理論知識完全可以通過自學(xué)得以掌握。然而，他們對社會的認(rèn)識不夠全面，對就業(yè)的形勢與政策不夠了解，對職場的認(rèn)知不甚清晰，對個(gè)人的就業(yè)取向和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也還比較模糊，對求職應(yīng)聘知之甚少，求職中的禮儀知識、應(yīng)試能力都亟待提升。這些才是大學(xué)生們最關(guān)注、最迫切的問題。

(4)學(xué)與用脫節(jié)。教與學(xué)的分離，直接導(dǎo)致學(xué)與用的脫節(jié)。教師脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的幫助不大。學(xué)生從課堂中所學(xué)到的知識往往在就業(yè)過程中用不上。求職中適用的、學(xué)生身上欠缺和急需的知識和能力都得不到提升。例如，他們一進(jìn)入招聘現(xiàn)場就會感到心慌，底氣不足；面對考官提出的問題就會思維短路，無以應(yīng)答。在大學(xué)畢業(yè)生中，對大學(xué)里的就業(yè)指導(dǎo)課常有“學(xué)到的用不上，想學(xué)的學(xué)不到”的抱怨。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的客觀需要

就業(yè)指導(dǎo)課是一門不可或缺的實(shí)用課程?；谀壳熬蜆I(yè)指導(dǎo)課的上述現(xiàn)實(shí)，提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果不僅是必要的，而且刻不容緩。新時(shí)代的大學(xué)生有著一些以往任何時(shí)代所沒有的優(yōu)點(diǎn)和長處，但是在自我認(rèn)知、關(guān)注社會、職業(yè)選擇與規(guī)劃、求職信心與能力等方面存在諸多不足與欠缺，需要教師加以指導(dǎo)和培訓(xùn)。對此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式能夠發(fā)揮其獨(dú)特功能。

1.有利于大學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)

就個(gè)體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而言，今天的大學(xué)生要進(jìn)行多次選擇，這是社會的進(jìn)步，也是每個(gè)學(xué)生不可回避的挑戰(zhàn)。如果說高考中選擇大學(xué)專業(yè)的時(shí)候還略顯被動的話，那么對大學(xué)畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定則完全是可以自主的。然而，不少大學(xué)生面對這種自主選擇感到的不是由衷的喜悅，也不是完成學(xué)業(yè)的輕松。由于對自身稟賦、優(yōu)勢難以評估，對職業(yè)前景和職場趨勢判斷不準(zhǔn)，因此在選擇未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)總是猶豫不決，內(nèi)心很糾結(jié)，家人、朋友、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)常常會影響自己的判斷與決定。這個(gè)時(shí)候，切合學(xué)生實(shí)際的、知識傳授與能力訓(xùn)練為一體的就業(yè)指導(dǎo)課便能夠給學(xué)生以有效的幫助[3]。

2.有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)

盡管就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但市場對人力資源的需求是客觀存在的。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難存在多方面的原因，其中因一味追求理想就業(yè)而“有業(yè)不就”者占有相當(dāng)?shù)谋壤?。面對?fù)雜多變的職場和各式各樣的崗位，大學(xué)畢業(yè)生既焦慮又茫然，一方面急于尋找崗位以避免出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的被動和尷尬；另一方面，又擔(dān)心因匆忙就業(yè)成為“將就就業(yè)”而委屈了自己又耽誤了青春。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)課能夠讓大學(xué)生通過親身體驗(yàn)來了解自己，弄清自己的真正興趣，客觀評估自己的實(shí)際能力，找到屬于自己的理想與現(xiàn)實(shí)的連接線和平衡點(diǎn)，從眾多的招聘崗位中優(yōu)選出適合自己的崗位，從而實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。

3.有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)

自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生闖蕩職場的時(shí)代主題，是大學(xué)生理想就業(yè)的方式之一。近幾年來，在國家促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策引領(lǐng)和幫助下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識逐漸增強(qiáng)，越來越多的大學(xué)生傾向于自主創(chuàng)業(yè)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)致力于在培護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情上下工夫，讓大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅是一種時(shí)尚，而且是職業(yè)生涯的一種理想選擇。同時(shí)，這樣的就業(yè)指導(dǎo)課可不失時(shí)機(jī)地幫助大學(xué)生了解相關(guān)政策和創(chuàng)業(yè)流程，幫助他們選擇好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)方案，籌備創(chuàng)業(yè)條件，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)[4]。

三、就業(yè)指導(dǎo)課結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施

就業(yè)指導(dǎo)課包括理論教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效不僅要抓好理論教學(xué)，還要實(shí)施好模擬實(shí)訓(xùn)。理論教學(xué)要滿足大學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的需求，模擬實(shí)訓(xùn)則重在幫助大學(xué)生提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)求職應(yīng)聘能力的提升。

(一)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)要求

1.幫助大學(xué)生端正態(tài)度，明確方向

大學(xué)生就業(yè)態(tài)度不正確、認(rèn)識存在偏差、方向不明和目標(biāo)模糊等都是導(dǎo)致其就業(yè)難的主要因素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)首先在這些方面下工夫。

(1)幫助大學(xué)生在個(gè)人奮斗目標(biāo)上把握方向。大學(xué)生在確定個(gè)人未來的奮斗目標(biāo)上往往存在兩種情況：一是束手無策，一片茫然；一是不切實(shí)際，或過于理想，犯了好高騖遠(yuǎn)的毛病，或缺乏自信，目標(biāo)定得低，不敢攀高，更不敢超越。出現(xiàn)這兩種情況的原因都是大學(xué)生對自身認(rèn)識不足，對社會和職場了解不夠。就業(yè)指導(dǎo)課要通過切合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)，幫助大學(xué)生克服盲目性，了解社會和職場，了解自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)個(gè)人發(fā)展方向，明確奮斗目標(biāo)。

(2)幫助大學(xué)生在未來職業(yè)選擇上明晰追求。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，許多職業(yè)的穩(wěn)定性受到了挑戰(zhàn)，有的前景堪憂。這給大學(xué)生的職業(yè)選擇帶來了新的困難，甚至蒙上了陰影。如銀行業(yè)，往日畢業(yè)生趨之若鶩，而今讓人感到前途渺茫。過去一些大學(xué)里的熱門專業(yè)，今天已變成冷門。面對如此局面，就業(yè)指導(dǎo)課要在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的課堂分析及課外檢驗(yàn)和提升求職能力的實(shí)訓(xùn)中，幫助大學(xué)生分析利弊，揚(yáng)長避短，尋找突破口，以發(fā)展的眼光來謀劃個(gè)人的發(fā)展，優(yōu)選自己的職業(yè)及其發(fā)展路徑。

(3)幫助大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與理想的比較中學(xué)會求真務(wù)實(shí)。理想總是美好的，而現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的。大學(xué)生在職業(yè)選擇和職業(yè)追求上容易出現(xiàn)理想化。一些大學(xué)生只看到成功者的成功，卻忽視了成功者的奮斗，盲目追隨?；诖髮W(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)的理論指導(dǎo)和模擬實(shí)訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)幫助大學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，將個(gè)人的理想目標(biāo)建立在通過現(xiàn)實(shí)努力可能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)求真務(wù)實(shí)的精神，為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)建立正確的認(rèn)識前提。

(4)幫助大學(xué)生在命運(yùn)與前途的聯(lián)系中懂得與時(shí)俱進(jìn)。在思考個(gè)人發(fā)展前途時(shí)抱怨自己命運(yùn)不濟(jì)的大學(xué)生為數(shù)不少。面對激烈的職場競爭，一些大學(xué)生過多地考慮自身先天條件、家庭狀況和社會背景，總覺得不如他人好，因而覺得自己沒有什么前途，對未來的發(fā)展不抱希望。就業(yè)指導(dǎo)課一方面要通過活生生的事例讓大學(xué)生懂得，成功來自于奮斗，抱怨只會使人喪志，努力才能獲得成功；社會的發(fā)展，時(shí)代的變化，要求人們與時(shí)俱進(jìn)，掌握自己命運(yùn)和前途的唯一選擇是不畏艱辛，奮力前行[5]。另一方面，要通過有針對性的實(shí)訓(xùn)，使大學(xué)生通過親身體驗(yàn)后，找到自身差距，明確努力方向。

2.幫助大學(xué)生認(rèn)知自我,理想就業(yè)

當(dāng)代大學(xué)生因成長環(huán)境比較優(yōu)越，社會實(shí)踐經(jīng)歷少，尤其當(dāng)取得成績或受到贊揚(yáng)時(shí)，自我認(rèn)知容易失真，職業(yè)定位容易出錯(cuò)，“低不成高不就”便成為常態(tài)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)側(cè)重幫助大學(xué)生準(zhǔn)確了解自己，主動對接職場，實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。

(1)幫助大學(xué)生在職位選擇上知己知彼，克服理想化和盲目性。在確定職業(yè)發(fā)展方向后找準(zhǔn)職位即工作崗位也是十分重要的，如何選擇職位的問題總是困擾著一部分大學(xué)生。他們既擔(dān)憂職位定得高難以如愿，又擔(dān)心職位定得低委屈了自己。這種“高就不自信，低就不甘心”的心理緣于職位選擇上沒有做到知己知彼。就業(yè)指導(dǎo)課要在幫助大學(xué)生正確評估自身?xiàng)l件的同時(shí)，通過模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)他們搜集相關(guān)信息，了解用人單位的職位要求，尋找既與自身?xiàng)l件相匹配，又具有發(fā)展空間的職位，克服求職上的理想化和盲目性，實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。

(2)幫助大學(xué)生在匹配評估中明晰差距，及早努力，補(bǔ)齊短板。用人單位在選人用人中注重人崗匹配，以達(dá)到人盡其才、才盡其用的最佳用人狀態(tài)。為此，要讓大學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課的模擬實(shí)訓(xùn)，將自己的理想就業(yè)目標(biāo)與自身現(xiàn)時(shí)素質(zhì)條件進(jìn)行匹配性評估，找出差距，趁著畢業(yè)前的一段時(shí)間，針對不足加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種以問題為導(dǎo)向的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法一般都能夠收到明顯的效果。這也是就業(yè)指導(dǎo)課結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)所應(yīng)發(fā)揮的特殊功能之一。

(3)幫助大學(xué)生在職場研判中清晰前景，提前謀劃，順應(yīng)發(fā)展。職場是復(fù)雜多變的，從學(xué)校到學(xué)校成長起來的當(dāng)代大學(xué)生對職場的認(rèn)識大多是模糊或是片面的。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職場的變化日益迅速而深刻。就業(yè)指導(dǎo)課要運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)大學(xué)生主動面向未來，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，站在高位觀瞻前景，弄清發(fā)展趨勢，提前創(chuàng)造條件，以積極的態(tài)度和充分的準(zhǔn)備去擁抱未來。

(4)幫助大學(xué)生在對標(biāo)奮進(jìn)中增強(qiáng)自信，砥勵(lì)前行，贏得主動。就業(yè)指導(dǎo)課結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)除了發(fā)揮指導(dǎo)幫助、提升能力的功能外，還應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)作用。在幫助大學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之后，還要幫助他們在對標(biāo)奮進(jìn)中努力克服不足，不忘初心，堅(jiān)定信心，通過不斷的積累和提升，增強(qiáng)馳騁于職場的核心競爭力。

3.幫助大學(xué)生創(chuàng)造條件，自主創(chuàng)業(yè)

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學(xué)生的一種時(shí)尚、一種潮流，許多大學(xué)生不甘于畢業(yè)后去當(dāng)一名“打工仔”或“打工妹”，渴望著通過自己的努力開辟一片天地，撐起一片藍(lán)天。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要培育創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)，還要幫助大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

(1)在濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍熏陶下培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)要致力于在培護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、形成創(chuàng)業(yè)氛圍等方面發(fā)揮特殊作用，讓大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅是一種時(shí)尚，而且是職業(yè)生涯的一種理想選擇。

(2)在成功的創(chuàng)業(yè)案例激勵(lì)下激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)。結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力特點(diǎn)，介紹成功的創(chuàng)業(yè)案例是就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容之一。就業(yè)指導(dǎo)課要根據(jù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，優(yōu)選創(chuàng)業(yè)案例，讓大學(xué)生在典型案例中受到啟迪，在成功者的創(chuàng)業(yè)精神的鼓舞下更新就業(yè)觀念，并通過模擬創(chuàng)業(yè)，提高實(shí)操能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)勇氣，樹立創(chuàng)業(yè)信心。

(3)在科任教師的精準(zhǔn)幫助下優(yōu)選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否成功，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目既要因地制宜，又要因人而異。就業(yè)指導(dǎo)課教師要在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)時(shí)根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、主客觀條件及優(yōu)劣勢，以及各種備選項(xiàng)目的條件要求與發(fā)展前景，確定最適宜的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。盲目樂觀是選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大忌，要通過結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)使大學(xué)生知己知彼，更加務(wù)實(shí)，在科任教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下，從小項(xiàng)目做起，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步壯大，避免項(xiàng)目追求上的高大上。

(4)在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師也是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生既要“扶上馬”又要“送一程”。在大學(xué)生選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后，就業(yè)指導(dǎo)課教師要跟進(jìn)指導(dǎo)，為他們提供項(xiàng)目運(yùn)行指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們破解項(xiàng)目發(fā)展中出現(xiàn)的難題，為他們創(chuàng)業(yè)成功出謀劃策，保駕護(hù)航[6]。

(二)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

1.結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)精選教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課效果如何，是否受學(xué)生歡迎，首先取決于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。以學(xué)生為本，聯(lián)系大學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)，滿足大學(xué)生迫切需求的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就能夠得到大學(xué)生的支持和認(rèn)可，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)也就能做到有的放矢，收獲實(shí)效。所以，就業(yè)指導(dǎo)課切忌脫離實(shí)際的空對空，備課要做足功夫，開課前要深入大學(xué)生中了解實(shí)情，明確需求，精選教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，教師還應(yīng)在幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.根據(jù)大學(xué)生能力基礎(chǔ)優(yōu)選教學(xué)、實(shí)訓(xùn)方式

不同的班級因?qū)I(yè)不同，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不一樣，同一個(gè)班級的學(xué)生個(gè)體綜合能力也不盡相同，因此就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的方式方法上也應(yīng)有所區(qū)別。如對理科班級來說，應(yīng)在抓好理論教學(xué)的前提下側(cè)重于模擬實(shí)訓(xùn)，而文科班級理論知識傳授并非重點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過課外自學(xué)去掌握，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是案例分析，引發(fā)思考，實(shí)訓(xùn)則側(cè)重于角色體驗(yàn)，提升能力。對于藝術(shù)生而言，理論知識的講解必然是前提和基礎(chǔ)，模擬求職應(yīng)聘是主要形式[7]。

3.依據(jù)就業(yè)市場現(xiàn)狀和趨勢確定教學(xué)、實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)

就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目的之一就是幫助大學(xué)生了解就業(yè)市場現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，了解與大學(xué)生專業(yè)相關(guān)職業(yè)要求及入職條件，提升大學(xué)生求職應(yīng)聘能力和擇業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為此科任教師要依據(jù)就業(yè)市場和職場的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢適時(shí)調(diào)整教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，分清主次，傳授最實(shí)用的知識，提升最管用的能力。

4.針對大學(xué)生個(gè)體特征和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行個(gè)別培訓(xùn)

就業(yè)指導(dǎo)課要力戒千篇一律“同質(zhì)”教學(xué)，也要避免泛泛而談的“漂浮”說教，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)特點(diǎn)。大學(xué)生的個(gè)體差異決定著他們畢業(yè)后職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的千差萬別。鑒于此，就業(yè)指導(dǎo)課在進(jìn)行無差別的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體差異，要針對大學(xué)生個(gè)體特征及其職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和培訓(xùn)，切實(shí)使每一個(gè)大學(xué)生都能從中受益。

5.建立機(jī)制，充分調(diào)動科任教師組織指導(dǎo)課外實(shí)訓(xùn)的積極性

實(shí)踐證明，就業(yè)指導(dǎo)課僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是不夠的，必須輔之以大量的課外實(shí)訓(xùn)。課外模擬實(shí)訓(xùn)效果明顯，但指導(dǎo)老師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此學(xué)校必須建立相應(yīng)的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，以有效調(diào)動科任教師擔(dān)任課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究的主動性和積極性[8]。